基于课标 能力为重 2015——2016学年七年级地理下学期测试分析

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随着学生进入考场，拿到考试卷的那一刻起，似乎已经宣布这一学期的教学尘埃落定，但是我们却不能停止分析。

    首先从试卷内容上看，基本上每个章节都有涉及，按照以往的命题规律，一幅图对应两到三道选择题或者一道综合题，对应一个学习案例地区，具体如下：

    1——3题，各大洲特色对比，注重记忆和轮廓图判别；4——6题，南美洲，地形剖面图判读；7——9题，日本樱花开放时间分布，侧重日本主要领土岛屿名称及分布识别，气温分布规律；10——13题，世界部分地区和国家（中东，东南亚，俄罗斯），涉及世界地图判读和主要地理事物识记；14——15题，印度软件外包产业市场分布图，侧重统计图的归纳和分析；16——19题，埃及位置和主要农作物图，中东地区的位置，气候，河流等分析；20——23题，湄公河流经国家示意图，侧重东南亚河流分布，考察河流对城市分布的作用；24——25题，南极科考站位置示意图，极地图的判读，地理事物识别及方向。26题，澳大利亚牧羊带分布图和东南沿海气候统计图，侧重类型分析，气候对农业类型分布的影响；27题，萨赫勒地区位置图和萨赫勒地区气候统计图，侧重考察气候特点分析及影响，土地荒漠化的主要人为原因；28题，法国地形图，侧重主要地形类型和地势特征、河流流向特征分析；29题，美国本土农业带分布图，侧重农业带分布的识别和有利自然条件分析，渗透因地制宜观念；30题，俄罗斯矿产资源和工业分布图，侧重归纳俄罗斯工业特点，及举例乌拉尔工业区的主要矿产资源与工业区发展的关系。

    但是仔细看，不难发现，考查内容侧重的是理解记忆，也即一个地区的常识记忆，以及按照案例学习形成的课程标准要求终极目的，会通过阅读图文资料，梳理归纳出有效的信息，即侧重考察读图和信息处理能力。

    因此，从试卷中不难看出，考试内容死记硬背的内容很少，试题的用图和测试点也不再是课本原图的简单复制，不再是机械型地读图，什么地理事物在哪里，是一种直观记忆。而是对地图进行分析，能够总结出规律。如考察印度的服务外包产业，通过统计图得出业务服务主要对象，然后分析印度发展软件外包产业的优势条件主要是什么。可能学生靠记忆可以作答，但是不一定扣题，这就需要合理审题，分析问题，回答问题，侧重的是思维能力。

    其次，有些内容与课本脱离，但是又没有脱离课程标准实际，如法国地形图的使用，重在考察学生对一个地区的地形、河流特点进行分析，既要能够合理读出地图信息，还要能够按照地理方式进行梳理，如地形特点既要回答以哪种地形类型（分布面积比例较大的一种或几种）为主，还要回答地势分布特点，总体分布上哪个方位高，哪个方位低。

    第三，试题循序渐进凸出核心地理规律应用分析。如通过阅读日本樱花开放时间图，找到日本樱花开放最晚的地方，推测日本樱花开放时间的变化规律，进而归纳影响日本樱花开放时间差异的主要因素是什么。侧重的是气候气温分布规律的唤醒记忆，以及应用揭示生活现象能力，重在常识性地理素养的普及。

由此，根据对学生情况的了解和教学实际，我们推测学生会出现不同层次的差异，特别是对于课本上没有出现过的内容，学生一定会显现出缺乏理性分析的差距，还会出现综合题出现词不达意，缺乏地理视角的差异，即审题不力，造成得分点遗漏的问题。

    于是，改卷后，我们查找部分试卷作为案例，并结合网络数据分析，的确没有出乎我们的估计，不论是学生最高分和最低分有很大差距，还是每道题平均得分之间的差距，都是意料之中，又在意料之外的失落之意。如高分达到98分，低分仅24分，综合题第29题平均得分8.63，第28题平均得分仅4.35（满分均10分），第26题平均得分6.42，第27题平均得分5.78，第30题平均得分6.78，原因是低9题考察的是美国农业带分布，为客观题，课本上能够直接找到活动原题依据；而第28题是读法国地形图，是考察地形特点与河流流向特点，是一种归纳能力，还必须知道如何用地理方式答题。而不是直接考察的课本案例，也就凸显出不同学生的差距。如第27题，有些学生纠结于萨赫勒地区，而不知从试题材料和附图结合分析，造成方位和气候特点不对号的差距，还有学生不能分析出气候类型和气候特点的差异。

    还如部分选择题，如我国从俄罗斯进口石油的主要运输方式，学生缺乏直观认识等不能确定，造成怀疑，出现失分问题。

    总之，从学生答题失分情况看，一是部分学生不认真审题；二是有些学生没有转换成应有的能力，对于开卷考试认识不清，表现在答案是从课本中摘抄一些句子，而缺乏自我的归纳和梳理；三是对于所学内容不熟悉，应用分析能力欠缺，表现在综合题出现缺答，甚至有学生选择题也出现漏答，时间分配不合理，考试技巧有问题。

    所以，从考试分析提醒我们，以后的教学中一定要基于课标，注重能力，要注意教学中依照课标合理选用教材，注意教学案例的选取，突出教学终极目的，在落实知识的基础上，凸出学生学科学习能力的提升，学会从地理的角度整合信息，从地理的视角分析问题，解决问题。重视学生答案展示梳理过程中，更要注意让学生归纳方法的梳理，达到学以致用，举一反三的迁移，能够通过案例学习摸清某一主题分析规律，各事物间因果联系，真正成为一种素养，一种能力。