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沙发
楼主 |
发表于 2016-6-21 11:09:06
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从APOS理论进行分析来看,高效课堂的教学区别于传统课堂的地方有三个:
1、APOS理论中的“活动阶段”,高效课堂放到了课前,时间较为充裕,学生可以通过简单的概念填空和习题检测对新课的概念进行感知和猜想。这样老师在进行课堂导入的时候,学生就可以马上说出自己的想法,老师可以进行思维的引导,而不是纯粹的概念灌输。
2、APOS理论的“过程阶段”,高效课堂进行了强化,学生通过展示自己的做题成果或者思考结果,展示自己对于概念题目的认识,课堂参与程度高,学生学习较为热情,对于课堂内容的掌握更加有效。
3. APOS理论的“对象阶段”、“.图式阶段”,教师会进行简短的课堂小结,并且适当进行拔高,讲解与考试相关的题目。但是由于前面分配较多的时间,学生在最后实现对象化和图式化的时候,掌握较差,学生需要到课后进行自主练习,不断强化。为了更加真实的说明,下面笔者结合高中上的一堂课进行讲解分析。
二、利用APOS理论分析分数指数幂的学习
分数指数幂的学习是高中学习三大函数中指数函数的基础。在教学过程中主要分了四个阶段:
第一、课前下发导学案要求完成基础知识填空。
例 , , , , ()等.其中包括新知,根式概念和两个分数指数公式:(1)n为奇数,=______n为偶数, (2)=_______
他们课前就可以掌握部分的上课所需内容。这就是,利用学生的课前探究活动,对分数指数幂进行一个感知,学生由他们初中阶段的整数幂的运算开始向分数幂思索,认识到似乎类似也是可以根据初中的计算方法进行运算的。
第二、上课讲解。
上课前,老师随机让两个小组上台把他们小组的课前预习填空展示在后黑板上。老师进行两个小组的答案进行点评,分析学生们出错的原因,强调重要的知识点。随后老师会开始进行例题的讲解,讲解做题的方法,导入新的概念,进行简单的板演。随后老师会让学生开始进行包括计算、选择、解答等题目的演练,
例1) 2) 3) 4) 等。学生通过计算演练不断重复相同的计算,对于分数指数幂的运算法则,运算符号有了自己的认识。这是学生对于分数指数幂的学习当中的重要阶段。
第三、课堂展示与教师点评。
老师在课堂小组间进行巡视,观察各个小组对于题目的完成速度和正确率,必要的时候对个别小组进行点拨,讲解疑惑,这里大概要分配8分钟。随后让以小组为单位进行课堂的展示大概10分钟。在展示期间,老师会对学生讲到的重要内容进行点拨和概括,比如对于的运算,许多同学会搞不清楚该怎么算,老师这时就要进行讲解,利用整体思维,把进行分解化简,先
然后再进行外面的一步化简。这就是一个对象化的过程。让学生开始把握分数指数幂的思想,利用分数指数幂的方法来分析和解决新的问题。
第四、课堂小结与提升。
经过前三个环节,课堂时间已经过了大半,老师开始对分数指数幂中运用到的 重要公式进行总结,对相应的题目进行分类讲解方法。巩固学生新知识的学习。最后,老师会讲解一些较为难的题目,例如,已知=5.求(1) (2)及。这是一道思考题,学生很少能想出来,因为它结合初中的完全平方公式,以及涉及到添项思想,这就是APOS理论中的“图式”阶段,是对于课堂内容的拓展和提高。
以上就是整堂课的大概设计及分析。应该说课堂的上课内容基本上符合APOS理论的思想,各个环节都有体现。但是,也存在许多的问题,最为突出的有以下几个:
1、课前学生预习完成较差,且提前接触新知,他们没有足够的时间去看课本的例题和概念解释,只是把概念抄上去了,为了应付老师的检查。所以在活动阶段,学生没有通过活动,而是被动完成了概念的接触。这样子就出现了许多学生把数学当成文科来学。
2、课上由于学生的水平限制,完成程度存在差异,学生很难在规定的时间内完成所有的随堂演练,展示的时候,部分学生说得太少,老师又要重复补充,许多学生接收到的讯息会有点乱。因此,课堂内有效讲解的部分并不多。
3、前面花了许多时间,到了最后的“对象形成”和“图式”阶段,老师没有足够的时间进行难题的讲解,所以课堂上往往只能进行重点讲解,而不能进行难点的突破,对于尖端的学生培养十分的不利。我想这也是目前高校课堂存在的普遍问题。 |
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