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标题: 阅读教学中“揣摩学习表达方法”教学策略 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-6-8 20:57
标题: 阅读教学中“揣摩学习表达方法”教学策略
阅读教学中“揣摩学习表达方法”教学策略
海口市三江镇中心小学吴兰香
《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的首要任务。低年级的学生所处年龄正是语言发展的黄金时期，而我们的教材文质兼美，是学生学习语言的最好凭借，在阅读教学中引导学生基于对文本内容的了解，向作者学习如何表达，同时挖掘教材中语言训练点，让学生的表达能力得到多方位的，扎实的训练，在阅读教学中提高学生表达能力
阅读是吸纳，表达是倾吐，架设起阅读与表达之间的桥梁，在阅读教学中多一些对表达的关注，可以提高学生的表达能力。
低年级的学生语言经验浅，语言素材少，处于表达的起步阶段，在表达过程中常出现不规范、不完整、无条理等问题。因此，我们在阅读教学中，应引导学生从意义准确的角度，体会文本语言的表达效果。精心设计教学思路，带着学生推敲揣摩，让他们去发现和体悟文本精妙的表达，熟记在心，变成自己的语言财富，从而厚积薄发。
1.在品词中积累。好的词语需要积累，积累的目的是为了运用。好词的“好”处，不在于它的华丽，而在于它用得准确，用得恰到好处。叶圣陶老先生曾说：所谓认识生字新词，仅仅知道生字新词的读音和解释，还不能算是充分认识，必须熟悉它的用例，知道它在某一种场合才可以用，用在某一场合就不对了，这才是真正的认识。因此，我们让学生积累好词，绝不是简单地将它背出来，而是通过反复品味，让学生对它有清楚的理解，知道它用在哪一场合。例如《台湾的蝴蝶谷》一课中描写蝴蝶动作的词语用得精确妥帖，我是这样帮助学生体会并积累这些词语的师：每年春季，一群群蝴蝶都会赶到山谷来聚会，他们是怎么来的呢？听我来读一读。
出示句子：每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
师读错句：每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会。
生：老师你读错了。你把“穿过”“越过”读成了“飞过”，把“赶到”读成了“飞到”。
师：我觉得意思差不多，完全可以呀！
生：我觉得不太好，树林里的树木十分茂密，蝴蝶应该是从大树之间穿过。
生：小溪不宽，蝴蝶就像我们小朋友一样，一下子就越过去了。
生：“赶到”说明蝴蝶很想快点到蝴蝶谷，所以一直在赶路。
师引读：是呀，在低矮的花丛上，蝴蝶 (飞过花丛)，在茂密的树林里，蝴蝶（穿过树林），在小溪上可不能停留啊，要飞快地（越过小溪），蝴蝶谷太迷人了，所以蝴蝶急匆匆地（赶到山谷）。

作者: ljalang 时间: 2016-6-8 20:57

这些动词用得太准确了，来，和老师一起读好这句话。
上述教学片断中，我带着学生品悟“飞过、穿过、越过、赶到”这四个动词使用的准确性。我抓住低年级学生乐于帮助他人纠错的学习心理，创设了一个错误情景，故意将文章句子中的关键动词读错，一下子激发了学生想用自己正确的观点去反驳别人错误观点的欲望。学生在词语比较中，对文中动词仔细揣摩，并联系自己的生活体验加以辨析，在不知不觉中感受到了作者用词的准确。此时，教师画龙点睛，适时引读，在引读中加深了这种体会，同时也积累了语言。
2.在析句中积累。低年级的学生表达最易不完整，不规范，主要原因就是掌握的句式比较少，缺少语言表达的桥梁。课文中一些典型的句式，比如“那么……那么……”、“一会儿……一会儿……”、“因为……所以……”等句式，熟练掌握这些句式，可以让学生表达得更完整、更规范，从而提高自己的语言表达能力。因此，教师在备课时要充分关注这些语言点，精心设计教学思路，让学生在充分感悟的基础上，练习运用，提高学生的句式运用能力，积累这些句式。
在教学《秋游》一文时，我是这样帮助学生积累“有的……有的……有的……”先让学生联系生活实际展开想象，唤起情感体验。如：平时你们在野外草地上打滚儿吗？心里有什么感觉？说一说：你逮过蚂蚱吗？怎么逮的？如果是你向着蓝天亮开了嗓子会喊什么？让学生反复朗读，在读中体会、感悟，并且表达这种心情。最后让学生想象：假如我们在草地上会怎么样？用“有的……有的……有的……”说一句话。再迁移练习，用这个句式说其他的内容。这个训练与教学内容趋同，在巩固句型的同时，又强化了学生的情感体验，真正做到了言意兼得。
3.在悟段中积累。对于低年级的学生来说，要把一段话说得有条理、有层次是有一定难度的。话要说得有条理，就要有一个先后的次序。教材课文中很多段落的表达具有典范性，如有的段落采用了“总分”的构段方式，使表达层次清晰；有的段落用了表示先后顺序的连接词，使表达连贯有序。这些基本的段式是帮助学生有序表达最有力的拐杖。因此，低段表达在强调以句为主，规范表达的同时，教师也应适时挖掘这些典范的表达方式，引导学生阅读、体会，逐渐体悟其中的表达规律，进而模仿、借鉴、运用，内化为学生自身的表达能力。如《怀素写字》一文的第二小节用“总——分”的写法描写怀素写字怎样认真，我指导学生反复诵读这些句子。
小学生的语言表达能力并不是与生俱来的，尤其是起始阶段的小学生，更需要经过持之以恒的培养才得以形成。因此，作为语文教师，应充分挖掘课本资源，关注作者的表达，让学生在无痕中积累语言。同时，教师也要利用课本资源，关注学生的表达，激起学生表达的兴趣，为学生开辟广阔的表达训练的空间，在训练过程中，发挥评价的导向激励作用，从而提高低年级学生的表达能力，让低年级的学生也有精彩的表达。这样语文教学就会犹如播撒于课堂中的一束明媚诱人的阳光，催生着千姿百态的学生言语之树。

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