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标题: 关于什么是深度学习的文章什么是深度学习 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2016-6-6 10:48
标题: 关于什么是深度学习的文章什么是深度学习
读了这三篇有关“深度学习”的文章。对“深度学习”的概念有了一个大概的了解，虽然文中有句话说到：深度学习不深奥，这样走近它！但以我个人的理解力对“深度学习”要达到深度理解，还需时日，还要经历一个咀嚼消化的过程。接下来梳理梳理学习的收获。
收获一：什么是深度学习？
文中是这样解读它的：深度学习是针对简单学习而言的。简单学习是指学习者可以一次学会的，不需要反馈或纠错，很少或没有歧义的学习。而深度学习，学习者需要经过一步以上和多方面分析或加工，能够实现思维迁移的学习。
在我们的课堂教学中，有些问题是可以通过简单学习来完成的。的，就如上面所描述的那样，这些问题的解决和知识的生成和掌握不需要反馈和纠错，对学生的认知水平来说没有挑战性。但除此之外的知识内容的学习，能力技巧的习得是需要师生反复辨析，感悟，练习，反馈，纠错才能达成的。这对培养学生高层次认知力，高阶思维水平是大有裨益的，但问题是我们的课改在这些问题的解决上，是滞后于课堂形式的改变的。也是在此背景下，文中作者为我们指明了深度课改的方向，即深度课改必然要指向深度学习。
收获二：深度学习的五个课堂指标
深度学习包括知识再建、问题意识、学以创新、不懈批判、多维思辨、高阶思维等要素。具备这五个条件的学习才可以称之深度学习。
知识再建，就是新旧知识要建立联系，新知识才能建构在学生知识体系当中，才能用已用的知识和经验同化和发展新知识。
问题意识在课堂中标志学生思维活跃程度。学生的问题意识越强，问题越多，问题质量越高，师生将会越灵动，课堂将会越精彩。
学以创新指的是学生要把知识给学活，真正能用知识解决生活中的问题。
不懈批判。深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维。深度学习的课堂必然是开放的课堂，课堂上多种观点并存，多种学习方式并存……他们互相包容、互相碰撞、互相悦纳。
多维思辨。深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。学生的潜能被发掘，灵性被激活，心智的火焰被点燃。思辨的过程中，重组思维、发散思维、臻美思维等多种思维方法交互呈现，学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维得到潜移默化的滋养。
收获三：如何构建课堂教学全新的学习场。
文中给了四项措施途径：让核心素养统领教学内容。让审美情趣充满课堂学习。让课堂改革回到学科本身。让自主建构促进转识成智。
让核心素养统领教学内容。在核心素养的统领下，确定教学内容、安排教学环节、选择教学方式、培养学生优秀品质和能力，已成为教育工作者不可忽视的课题。换言之，要重新发现学科深藏的育人价值，重新梳理学科独特的素养，改变学科教学内容和思维方式，为未知而教，为未来而学。
让审美情趣充满课堂学习。美学将成为未来的教育学，每个学科都有独有或与其它学科共有的审美属性，这是从学科内容上来说，我们需要去挖掘。从课堂形式的设计呈现到师生交互的过程也应该是一个师生共同探索美，发现美，创造美和展示美和享受美的过程。
让课堂改革回到学科本身。有效的课堂改革应尊重学科本身的学习方式，针对学科教学存在的问题，推动学习过程的再造或优化，努力将课堂从“讲台上的教学”变为“课桌上的学习”。
让自主建构促进转识成智。课堂改革的关键是通过针对性教学促进学生将知识、信息转化为智慧，通过自主建构促使学生转知成智，促进自我发展。
以上是对本次学习做的小结，试图通过这样的方式完成我对“深度学习”的知识再建，即使谈到是一些浅显的认识，但对我来说也意味这学习成长。

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