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标题: 教育健康体检，为学科教学把脉——参加市区域教育质量健康体检项目测试活动反思 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2016-5-31 08:51
标题: 教育健康体检，为学科教学把脉——参加市区域教育质量健康体检项目测试活动反思
2015年，我们四年级全体学生参与了郑州市区域教育质量健康体检项目测试。在此之前，对于数据时代下的教育发展研究很陌生，而通过这次体检测试，我们认识到，教育质量健康体检项目对于改善教育教学具有积极的指导意义。数据化不仅为我们的教育教学提供真实的信息，而且发挥其对于学科教学的诊断与改进功能。作为语文教师，从这次体检测试中，不仅收集到关于学生知识、技能及学习能力等方面的第一手数据，而且通过对这些数据的整合、反馈、分析，进一步明确了语文学科上的优势和不足，为全面提升学生语文素养不断改进与努力。
一、研读《体检报告》相关数据，明确优势与不足
1、研读《报告》，总结学科教学优势
（1）积累与运用
“积累与运用”能力维度着重考查学生字词、语句的积累运用及课外阅读。其中，字词积累包括“读准字音”“认清字形”“理解字、词义”和“独立识字”四方面的能力；语句积累包括“名句积累”和“常见古诗文积累”两方面的能力；同时还关注学生课外阅读的情况。
从数据百分比图上看，本区全体四年级学生在“积累与运用”方面ABC三个等级比例分布为43：52：5；本校等级比例分布为40：57：3；本班等级比例分布为48：51：1。
分析：可见我们班多数同学能够达到“积累与运用”质量A级与B级水平，较好地掌握已学过的常用汉字，能借助工具书和其他材料的提示独立识字；对一些容易读错、写错的字，也能较牢固地掌握；能理解常用词语、成语的基本意思，并尝试运用；积累了一定数量的常见成语、格言、谚语、名言警句、优秀诗文等语言材料。
举例：例如，《报告》中典型题目5：C4SS161一题。题目为：在《西游记》中有许多人们耳熟能详的故事情节，比如大闹天宫、高老庄娶亲。请你再写出一个《西游记》中的故事名字______。本班学生作答得分率为90.3%,远高于本校得分率和本区得分率。本题目系考查学生课外阅读并理解名著基本内容的能力，可见本班学生在经典名著班级共读方面显示出了优势。
（2）阅读
“阅读”能力维度着重考查学生初步的现代文阅读能力和简单的综合运用能力，包括“提取信息”“形成解释”“整体感知”和“解决问题”。
从数据百分比图上看，本区全体四年级学生在“阅读”方面ABC三个等级比例分布为45：50：5；本校等级比例分布为45：53：2；本班等级比例分布为52：48：0。
分析：可见本班多数同学在“阅读”方面整体表现为：能从阅读材料中提取信息；能形成对文本内容的整体感知；能依据文本信息、联系个人经验对文本内容作出合理解释；能利用文本信息解决生活中可能遇到的简单问题。
举例：例如，《报告》中典型题目8：C4SS261一题。该题出自【测试材料1】，题目是：请概括第2自然段的主要内容_______________。该题考查学生整体感知文段主要内容的能力。本班学生作答得分率为76%，高于本校得分率和本区得分率。可见，本班在日常语文阅读课堂教学的过程中，注重对学生语感及概括文段内容能力训练，提升了学生此方面学习能力。
（3）习作
“习作”能力维度着重考查学生根据表达的需要选择写作材料、安排文章结构、进行清楚表达的能力。同时，“习作”能力维度还考查学生书写情况。对于习作能力的总体描述为：能根据习作目的及要求明确习作意图；能根据习作意图选择适当的材料；能准确运用积累的字词等语言材料，文从字顺地表达自己的意思；能根据表达的需要正确使用标点符号；能正确、规范、端正地书写。
从数据百分比图上看，本区全体四年级学生在“习作”方面ABC三个等级比例分布为53：42：5；本校等级比例分布为60：36：4；本班等级比例分布为65：30：5。
分析：通过对习作得分等级比例数据进行分析，可见本班多数同学基本上能够达到：能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物；能够比较合理地安排故事内容，比较具体；语句通顺，描写比较生动，标点运用基本正确。
举例：本次习作从“选择材料”“组织材料”“语言表达”和“其他”四个分项考查学生习作能力的表现。
学生在“选择材料”（分值为4）上的作答情况，4分等级人数百分比：本区为65.5%，本校为88.6%，；学生在“组织材料”（分值为8）上的作答情况，8-7分等级人数百分比：本区为65.7%，本校为69.1%；学生在“语言表达”（分值为10）上的作答情况，10-9分等级人数百分比：本区为83.5%，本校为85.0%。通过这几组数据分析，折射出平时习作教学在选择材料、组织材料及语言表达方面训练比较到位。
2、研读《报告》，查找分析学科教学不足
在对《报告》的系统研究与学习的过程中，在对“积累与运用”“阅读”“习作”三个维度数据反馈分析的过程中，同样查找到语文学科教学的不足之处。
（1）“积累与运用”：日常教学当中，没有采取更加科学有效的策略，对学生进行系统的、长期的、循序渐进的积累运用能力训练。而是零碎的、偶然的、考前突击式的积累运用能力训练。导致部分学生不能正确分辨易错字字音及字形，不能在语境中恰当运用词语，不能正确理解古诗文的内容，不能根据上下句的提示准确记忆学过的课程标准推荐的古诗文等。
（2）“阅读”：一直以来，阅读教学应该是语文课堂的重头戏，一轮又一轮的课堂改革同样围绕阅读教学来进行。不论怎么改头换面，阅读教学的主旨仍应该是：设置具体语境、朗读培养语感、感知文本内容、提取处理信息。而在本班的语文课堂教学当中，比较重视对文本的解读，却淡化了对语境的体悟和对语感的培养。导致学生在对文本当中相关信息的提取和整合方面，能力比较弱，个别学生甚至不能完整感知文本的主要内容。
（3）“习作”：习作教学应该是语文学科教学的重难点。教师除了依托每学期八次习作进行训练，还可以利用课堂教学进行练笔训练。我们在习作教学方面存在的问题是：正式习作训练重视写前指导、却轻视写后评价和交流，批改流于形式，评语学生基本上不看。由于评价形式的呆板与落后，导致不能有效地培养学生的写作兴趣，或者仅有少数习作能力强的学生有写作与表达的欲望，大多数学生被动写作甚至对写作产生厌倦心理。
（4）书写：到了高年级，由于教师对书写习惯训练的淡化，导致部分学生书写能力逐渐退化，字的笔顺、间架结构不规范，书写不够整洁美观。例如这次测试当中的习作项目，《报告》上指出：部分学生语言表达混乱，书写潦草，基本无法辨别。
二、借助数据驱动，改进学科教学的做法、经验及成果
自教育质量健康体检结束至今，作为语文学科教师，进行了学科教学的有效整改。我们关注了阅读教学及基础知识积累，采取了阅读方法指导训练，完成“提升中年级学生语文阅读能力”的课题研究。借助信息化手段，不断研究尝试新的课堂教学模式，不断寻找适合本校学生兴趣及能力现状的语文素养培养模式，分层实施三维目标的落实。以全面提升学生语文素养为教育教学目标，开展“读写结合”教学研讨活动、“信息化环境下提升小学生语文素养能力的策略”课题研究。
1、课堂教学简单、自主、读写结合。
在语文课堂教学的实施与探索中，逐步明确“简单教语文”的教学理念。没有过多的课件展示，让学生更近距离地接触到文本；没有繁琐的教学手段，给学生一个自主体悟文字的时间与空间；以读为主，初识文本时要出声读，解读文本时要用心默读；随时标注读书感悟，零碎的、点滴的，或者是一段对文本的整体解读与感悟，实现“读写结合”；课堂前20分钟是共同学习，中间10分钟是自主学习，最后10分钟为拓展学习，降低课堂教学密度，让不同层次的学生都能从每一节语文课上有所收获。
2、开发班本课程，坚持班级共读。
除了开展以《诗经》诵读为主题的校本课程外，还在初步尝试班本课程的探究与开发。小学阶段是人生最重要的阅读黄金期，而提升学生语文素养的核心正是阅读能力。所以，我们的班本课程便以“班级共读”为主题进行探究与研发。从五年级上学期起，我们开展了“好书推荐”“读书经验分享”“读书笔记展示”等读书活动。多数学生能够坚持每周读一本较简单的书、每月读一本难度较大的书，并及时进行读书感悟及读书经验的小结与分享，养成了良好的读书习惯。
3、精简作业，尊重学生能力差异，分层布置。
为了尊重学生个体能力差异，减轻学生的课业负担，从五年级上学期开始，我们减少甚至避免布置重复机械性作业，而改为每天坚持课外阅读半小时，并撰写读书笔记。因为学生层次不同，能力不同，所以也提出了不同的读书笔记要求： A级为“就当天阅读书籍当中的某一篇章，进行流畅的、有独特观点的感悟表达”；B级为“就当天阅读书籍当中的某一篇章，进行较通畅的概括表达，最后要有至少一句个人看法”；C级为“就当天阅读书籍当中的某一篇章，进行较通畅、较完整地故事复述”。努力让所有学生达到坚持良好阅读习惯、记录小结读书收获，提升课外阅读兴趣的目标。
4、借助信息化，组织语文活动，全面提升语文素养。
信息化是教育发展的趋势，信息化教学也不止是课堂PPT展示，如何让信息化融入我们的教育教学，真正让学生通过信息化手段提升学习能力，成为摆在每位教师面前的重要问题。我校成为郑州市首批“人人通”试点学校，帮助教师逐步实现课堂教学的网络化、互动化、信息化。而教育博客的引入，则为学生的语文素养尤其是习作能力提升起到了推波助澜的作用。截止目前为止，本班已经有将近三十位同学注册了郑州教育博客，并利用周末时间坚持撰写成长的心声、学习的收获，在更加广阔的网络空间里，展示自己风采，结识同龄伙伴。经过观察，我们发现，这些坚持撰写教育博客的同学们，学习兴趣更浓，语感更强，书面语言掌控能力也得到了提升。我们还根据课本主题，开展丰富多彩的语文活动，如辩论会、演讲赛、手抄报等，为全面提升学生语文素养搭建更有力的平台。

通过以上研读与分析可以看出，语文学科教学还有许多需要整改的方面：学生探究主动性学习能力需要进一步提升、教师课堂有效教学需要进行科学的课堂数据监测并进行分析、学校在信息化教学的实施与发展方面需要不断跟进与培训实施等等。总之，教育质量健康体检，最终呈现的不应该只是一本报告书，而应成为教育教学的指导与引领方向、诊断与监测的手段，以提升教师教育教学能力、培养学生综合素养为目标。老师们，不妨借助这份沉甸甸的《体检报告》，为我们的学科教学把把脉吧！

作者: 最新资料 时间: 2016-5-31 08:51
教育健康体检，为学科教学把脉
二七区兴华小学韩凯

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