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标题: 教师小论文 激起学生对话交流的涟漪，体悟学习数学的轻松与乐趣 [打印本页]
作者: 网站工作室 时间: 2016-5-18 07:43
标题: 教师小论文 激起学生对话交流的涟漪，体悟学习数学的轻松与乐趣
要让学生觉得数学好玩，首先要让学生对数学感兴趣。那么，怎样才能让学生数学感兴趣呢？除了数学本身的魅力之外，我认为重要的是让学生不惧怕数学，不觉的学习数学有压力，能轻松、快乐的学数学。因此，教师在课堂上通过创设情境、引发猜想、制造矛盾、玩游戏等方式，引发学生的认知冲突，并引导对话思辨，从而激发学生的兴趣，让学生边学边玩，边玩边学，感受到数学有趣，数学简单，数学好玩。让学生真正喜欢上数学，是学生玩好数学的基础和前提。下面，是我们几位数学教师通过学习、实践、探究总结出的一些策略。
1、创设情境、引起冲突、激发兴趣
“学起于思，思源与疑。”课堂教学中，教师应创设合适的问题情境，激发学生的认知冲突，引导学生建立问题与新学内容的“链接”，并让学生提出自己的观点，从而利于学生构建新的知识结构。
例如：故事导入
（出示小动物郊游图）小朋友，你们看，今天天气很好，小动物们都出来郊游了。小兔子还带着画板呢！瞧瞧它画的多漂亮啊！
师：看到这幅画，老师有两个问题要问大家，如果小兔子要给云朵的外边框涂成红色，红色边框的总长是指什么呢？（教师将云朵外边框涂成红色，有意识的用鼠标在云朵外边框围一圈）
生：周长。
师：对，如果小兔子想给云朵边框内涂成白色，哪么白色的面应该有多大呢？（教师将云朵涂成白色）今天我们就来学习跟面有关的知识，那就是面积和面积单位。（教师板书：面积和面积单位）看到这个课题，你想知道什么呢？
生1：想知道什么是面积？
生2：想知道面积怎样算？
生3：想知道面积单位有哪些？
生4：想知道面积和周长有什么不同？
师：同学们提的问题都很好，很有价值，那我们就来解决第一个问题，那就是什么是面积？
(这样设计激发了学生的学习兴趣，培养了学生的问题意识，自然引出课题，为进一步学习打下了良好的基础。)
2、经历猜想、验证、得出结论的数学思维历程，体会不一样的数学成功感
建构主义认为，在学习新知识和面对新问题时，个体往往基于原有的知识经验，依据自己原有的认知能力，对新问题给以解释或提出预期的假设。由于学生对新知识、新技能常常报以好奇、猜测的态度，所以在课堂教学中，教师不妨让学生对一些未接触的新知识进行猜想，然乎引导学生想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识机构。
例如：长方形和正方形面积计算
师：“看来同学们对面积和面积单位的有关知识都掌握得不错，为了奖励大家，老师决定送一个童话故事给大家，喜欢吗？请看：（多媒体动画情境）：狮子大王准备把两块地分给小山羊和小猪猪,一块是长方形，一块是正方形。小猪猪一看，急急忙忙地挑了一块长方形地，然后得意洋洋地对小山羊说：“哈哈，你真笨，我这么胖都比你跑得快，看来我占到便宜拉。”可小山羊却不紧不慢地说：“真的吗？”同学们，你们说小猪猪占到便宜了吗?“下面我们来研究一下，出示课题“长方形和正方形的面积计算”（板书）
作者: 网站工作室 时间: 2016-5-18 07:43
【实践探究，发现方法】
（小组合作，动手操作）
下面我们进行一个拼图游戏：以4人小组为单位，用面积是1平方分米的小正方形拼成三个不同的长方形或正方形，并分别说一说它们的长、宽及面积。
最快那组的小组长到电脑上填上你的数据。
（归纳评价，总结方法）
师： 那么你们通过自己动手还有表中的数据，你发现了什么？怎样求长方形的面积？根据学生的回答板书出长方形面积计算公式：长方形的面积＝长×宽,此时进一步引导学生如果用S表示长方形的面积，用a和b分别表示长方形的长和宽，你会表示长方形面积公式吗？根据学生的回答板书：S=a×b
3、故意制造矛盾，引起思维冲突，使学生获得自信
认知心理学认为，最有利于激发内在学习动机的方法，是将学习者放入一个旧知和新知间具有冲突的情景之中。当学习者发现某种新知与已有旧知相矛盾时，就会产生一种认知不平衡，而认知不平衡会使人产生一种紧张感，为了消除这种紧张感，学习者就会产生认知动机，努力探索求知。
例如：在学习乘加、乘减时，我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7+5=？”有位学生站起来说：把7分成5和2，2个5再加2写作2×5+2或5×2+2,对学生的回答给予肯定和鼓励：“很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
4、在学中玩，在玩中学，体会数学的乐趣
数学本省是枯燥乏味的，如果课堂教学中，教师不把学习的主动权还给学生，会使学生感到数学学习不仅无趣，而且无味。学生的课堂要让学生主宰，即使这样，学生也会感到学习单调。所以，教师可在课堂中或者课尾设计一些游戏，使学生感到数学学习情趣盎然。
例如：在学习20以内的加法后，我设计了一个凑15点的游戏活动，这个游戏活动包括了20以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其学习效果令人惊喜。每四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。
让学生感到数学轻松有趣，除上述策略外，还可以从多个方面研究。总之，一堂课没有认知冲突，就像一潭水没有涟漪，气氛平淡无奇且没有高潮，从而导致学生的认知兴趣不能维持。所以，引发认知冲突，引导学生对话思辨，既是提高学生课堂注意力的重要方法，又是激发学生思维的重要途径，还是学生构建知识结构的重要措施。
“有生命”的课堂，学生的思维是自由的，情感是流动的，体验是深刻的，思维是开放的；“有生命”的课堂，学生的身心被点化，人格被润泽；“有生命”的课堂，点燃了师生的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；“有生命”的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。这样的课堂，才能使学生真正体验到玩好数学的乐趣。
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