文本信息的结构化与形象化教学设计 - 绿色圃中小学教育网

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

引
入

1．简单介绍研究性学习论文，并展示研究性学习论文《独具特色的海南土著黎族服饰——黎锦的调查报告》加工前和加工后的版本，让学生看出其中差别，引出上课课题—文本信息的结构化与形象化

教师创设例子，为导入新知做准备。
学生感悟体验，思考回答。引出本节课的知识点，为新课讲解做准备。

以论文为切入点，贯穿本节课的所有内容，突出本节课所要学习的内容。

形象化表达

2．
（1）先显示交通标志文字，问题：马路上看到交通标识用文字表达和用图形表达，哪一种方法更好？
（2）再展示海报的形象化表达方式，讲解形象化的概念及其意义。
（3）在论文里面，也可以用到形象化表达，展示研究性学习论文中用到的图像表达。

学生思考两个问题，教师适时引出形象化表达的实质，并加以说明，加深新概念的理解。

通过两个简单的例子，一目了然，方便学生理解形象化表达的含义。

3.问题：是不是所有的文本都可以用形象化来表达？
展示一则通知，通知和公告之类的文字不适合用形象化表达。

学习技术的目的是为了在恰当的地方使用，不能为了使用而使用。

认识结构化表达

4．展示《红楼梦人物关系》文字表达，让学生先阅读，问题：该文字里面描述的贾敏和贾珠是什么关系？学生作答，再展示《红楼梦人物关系》结构图，学生作答。
引出文本信息的结构化表达的四种方式：项目式、结构图、表格、流程图。

学生阅读文字，经整理思考后回答，如果回答不出，后面看完结构图，信息就十分清晰了然。

通过学生的观察和比较，不难理解结构化表达的好处，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习技术的兴趣。

5．学生自行阅读课本P67—P69，认识结构化的这几种表达方式。
分析研究性学习论文《独具特色的海南土著黎族服饰——黎锦的调查报告》，找出她使用了几种表达方式。

教师适当提醒学生时间

带着问题阅读课本，然后再到论文里面找到答案，培养学生自主学习的能力和观察能力。

6．提问学生，论文中老师指明指出是用了什么表达方式，学生作答。老师总结学生答题情况，并对每一种表达方式的适用范围都加以说明。

点名叫学生回答问题。

通过学生的自主学习，认识四种结构化表达的方式，教师再加以说明，使学生对这四种表达方式的适用范围有了进一步的认识

必做任务
表格

7．该篇论文除了现有的表达方式，文中有些地方还可以进一步的再加工，完成必做任务---表格。
论文【分析讨论】处：
20世纪50年代，黎族妇女掌握黎锦技艺约五万人；70年代，约2万人；现在，不足千人，且多是年过七旬的老人。

学生自行观看教师课件并操作，完成作业后老师讲解。

学生参考教师课件自主作业，教师巡视、指导。

该处是本课的重点，但是由于初中以学过该内容，加上操作不难，所以基本是以学生自主探究为主。通过教师的指点和点拨，学生完全可以掌握WORD表格的相关操作。

选

做

任

务

8. 将学生分组，并自学本组学件内容，完成选做任务。
选做任务有三个，项目式，结构图，流程图。
（1）结构图
研究性学习论文成员:

（2）流程图
论文中【研究过程】处:

（3）项目式
论文【分析讨论】处:
黎锦的工艺：纺、染、织、绣；黎锦的图案：人形纹、动物纹、植物纹、几何纹

最后，请出每组的小指导老师给全班讲解做选做任务的过程，教师最后补充总结，指出容易出错或者需要注意的地方。学生完成课堂作业并提交。

学生分组操作，将学生分成三个小组，每个小组中完成最早的同学将成为该组指导老师，协助老师指导其他同学完成作业。

每个小组的代表起来给全班做讲解，教师给予鼓励和补充总结。

三个任务对于全班同学想全部完成时间上不允许，所以采用分组选做的方式，这样可以提高学生的效率，增进合作学习的意识。已做完的同学可以继续选做其他两个任务，给学有余力的学生自主选择的空间。

给班里做讲解示范的同学相对都是基础比较好的同学，他们在帮助其他同学的过程中也会更加的熟悉该操作。

总结

9．总结。

在已交的作业中指定一名完成得较好的同学总结今天学过的内容，最后教师补充。

最后以四种表达方式呈现总结，更好的帮助学生回忆今天所学内容。