课题获奖论文：专项练习—写作教学中不可缺少的环节

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课题获奖论文：专项练习—写作教学中不可缺少的环节
儋州市那大第一小学   林秀梅
摘要：教学实践证明，最有效、学生最喜欢的练笔形式是经行专项练笔训练。作文教学其实就是从专项练习开始的，专项练习应该贯穿于学生的整个写作的学习阶段。根据习作类别进行专项练笔。根据近期学习的内容进行专项练笔。捕捉有利时机进行专项练笔。
关键词：专项练习  习作类别  学习内容  有利时机
《语文课程标准》（2011版）关于写作教学的教学建议中，提出要加强平时练笔指导。
的确，笔头越写越顺，我们都有过这样的感受：经常写点东西，提起笔来会文思泉涌：如果久不动笔，就像墨水干涸了一样，不知如何下手。我们这些有一定写作能力的成人尚且如此，那些刚开始学习写作的小学生，就更有必要练笔了。能把自己看到的、听到的、想到的清楚地写出来，这些对小学生最基本的写作要求。如果平时不练笔，不及时记录他们的所思所闻，那种鲜活的感受也会荡然无存了。练笔是语言的积累，也是素材的积累，所以经常让学生动笔写日记、写片段，学生就不会为写不出像样的作文绞尽脑汁。
教学实践证明，最有效、学生最喜欢的练笔形式是经行专项练笔训练。作文教学其实就是从专项练习开始的，专项练习应该贯穿于学生的整个写作的学习阶段。
那么，该怎样进行专项练笔呢？笔者在实践中是这样操作的：
一、根据习作类别进行专项练笔。
小学生作文最常见的是以下几类：看图写话、写动物、写植物、写事情、写景物、写人物、写感想、写童话等。
    如果根据教材安排的写作内容进行专项训练学生就能对此类作文印象深刻些，以后再写作起来就会容易很多。比如，我引导低年级学生进行看图写话时，就开展了专项训练。
    我首先引导学生对图画进行整体观察，看清图上画的是什么地方，有哪些景物，哪些人物，他们在干什么？再引导学生观察图画中人物的表情和动作，然后引导学生想象人物说了什么？想了什么？做了什么？最后引导学生按一定的顺序看图说话。有了这样的指导过程，学生就能很容易的看图写出一段或几段话。在学生刚摸到看图写话的门道时，如果放手不再训练，时间一长，学生就会忘记该怎样看图，怎样想象，怎样表达。所以应该趁热打铁，进行看图写话的专项训练。
训练时，我采用了半扶半放的方式，准备了有代表性的图画，有景物画、动物画、人物画、事件画、单幅图画、多幅图画等，还利用课文中的插图和绘本中的图画让学生进行观察练笔。经过二十几副图画的练习，全班学生已经基本掌握了看图写话的方法。他们的看图写话内容较具体、故事较完整、条理较清晰。在训练看图写话时，我同时有意识的引导学生对写动物、景物、人物、事件等以后要训练的习作类型经行了初步的感知，为今后进一步写好人、事、物、景的习作打下了坚实的基础。

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请看学生的看图写话：
给奶奶穿鞋
（二年级 ）林诗雨
一天中午，奶奶吃完午饭，就回房间睡觉了。小军把奶奶棉鞋放在阳台上晒太阳。
下午，奶奶醒了，想去客厅看电视。小军听见了，连忙跑过去給奶奶穿鞋。奶奶已经做起来了，小军说：“奶奶，我来给您穿鞋吧！”奶奶笑着说：“好啊！”奶奶坐在软绵绵的被子上，抬起脚，小军高兴地蹲在床边给奶奶穿鞋。
穿上鞋后，奶奶感到非常暖和，就说：“这鞋可真暖和！”小军自豪地说：“我给您晒过啦。”奶奶摸着小军的头说：“小军真懂事.”
小军不好意思地笑了！
这是林诗雨同学观察了人教版语文一年级下册《棉鞋里的阳光》一课的插图后写下的看图写话。瞧，她以图画中人物为重点，根据人物的的动作、神态，发挥自己的想象，把故事编得合情合理。
二、根据近期学习的内容进行专项练笔
专项练习是为综合练习服务的，大多数是综合练习中的一个单项练习或是和综合练习有关的训练。比如，如果一个单元的习作练习是写人的文章，在组织专项练笔时，往往应当进行外貌描写或者心理活动等方面的练习，专项练习成功以后，综合练习也就驾轻就熟了。
专项练习的设计大多与近期所学的谋篇或几篇课文相关联。学了写景的课文，便可专门进行写景的训练；改写人了，则引导学生对老师、同学、家人、行人等进行一段时间的专项观察和描写。
在学习了表现手法上有一定的特点的课文后，我往往会让学生进行写法的迁移——学着课文的写法再去写一篇。在学习了老舍先生的《猫》后，我会让学生以拟人化的写法为训练点让学生练习写自己喜欢的小动物。学完《颐和园》后，以学习以地点转移顺序的写法为训练点，让学生练习介绍一处景物。这样，从课文中学到的表现手法就被活学活用了，实现了从课文到习作的跨越和转化。
我们人教版的课文编排特色是以单元主题为线索统领整个单元内容。我们可以抓住单元内容经行专项练习。比如，五年级下册中有一个单元是一组人物描写，在学习这单元课文时，我引导学生边学习课文中表现人物的方法，边观察身边的人物，然后进行描写人物的专项训练。
三、捕捉有利时机进行专项练笔。
专项练笔可以较快地提升学生的习作技巧。在进行专项练笔时要捕捉有利的时机进行训练。如针对部分学生写不好开头，进行“我给习作巧开头”的专项训练；针对学生写不好结尾的问题，进行“结尾原来也精彩”的专项训练；针对部分学生错别字多的问题，来一个“我是汉字小医生”的专项练习;也可以针对在批阅学生习作时发现的一些共性问题，安排相应的专项练习，这样可以对这些疏漏进行补救，从而提高学生的习作水平。
当然，我们教师也可就地取材，充分的训练孩子们“我手写我口、写我心、写我闻”的能力。比如一天放学后，一阵暴雨从天而降，学校推迟了放学。这是一个难得的观雨机会，我让学生站在走廊观暴风雨，提醒他们听雨声、观雨形，然后以“看暴风雨”为题进行练笔。
接下来的这段时间，我要求学生注意天气的变化，只要下雨，不管大小，都要写下来。同时引导学生扩宽思路，不但写下雨时，还要写下雨前、下雨后；不但写静静飘洒的细雨，还要写狂风暴雨……
总之不管怎样的专项训练，都要一个必要的前提，那就是要保持学生对习作的兴趣。倘若因进行专项训练而让学生害怕习作，那就失去了专项训练的意义了。

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请看学生们的有关于写雨的习作：
深夜观雨
六年级 王敏
      一阵很响的雷声把我从梦中惊醒了，我一骨碌爬起来。这时，又传来了一阵雷声，这下我清醒了——下雨了。
     我走到窗前，把窗帘拉开，外面在下雨！我看着窗外，雨很大，豆大的雨点瓢泼似的倾泻下来，中间夹杂着细细的雨丝。雨就这样不知疲倦地下了好长时间，才渐渐小了。可是，才过了一会儿，雨又变大了。忽然，天边划过一道刺眼的闪电，给周围的一切都罩上了一层银光，我知道即将发生什么，可是，来不及做出任何反应，一个震撼大地的响雷就炸响了，吓得我心惊肉跳。划过天际的闪电越来越亮，仿佛要把天撕碎：震耳欲聋的雷声越来越响，似乎要把地震裂。过了好长时间，一直到天蒙蒙亮，雨才小点了，不过依然在零零星星的下着。
     这场雨使得空气好了许多，也使持续的高温降了下来，一阵凉爽的夜风从窗外吹进来，好舒服呀！

观  雨
六年级     王博
下雨了，我站在走廊上看着。
  雨滴像千万个伞兵，从天空悄悄地飘落到地上，也落到我家鱼池的水面上，荡起一个个水圈。水面上还浮着一个个白白的、透明的泡泡，不一会儿，泡泡都渐渐地破掉了。雨打到屋檐上，发出“哒哒”的声音，好像一首美妙的乐曲。天一会儿暗下来，一会儿亮起来，暗下来的时候，雨下得很大。
对面屋檐下的鸟笼里，小鸟在香甜的睡觉，闭着眼一动也不动。一会儿雨声打起来了，小鸟被吵醒了，扬起翅膀“叽叽喳喳”地叫起来。
空中，一团团乌云飞快地向南飘去，好像千军万马在向敌人发起冲锋……树叶被雨洗得更加翠绿了，挂着一滴一滴的雨珠，晶莹剔透，美丽极了！空气凉丝丝的，感觉真舒服！
原来，下雨天也有那么美丽的颜色！
专项训练其实就是一种强化练习的形式。通过这样的方式，可以引领学生由不会写到会写，由需要教师指导到可以独立成文，在发展学生个性的同时，还对学生进行了扎实的基本功训练。长期有针对性地进行这样的专项练笔，会让学生的习作能力得到很大的提高。
参考书目：①《语文课程标准》（2011版）
②《走向有效的作文教学》（华东师范大学出版社）
③《于永正课堂教学实录》（口语交际与习作教学卷）