幼儿园活动整合课程的研究

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为了进一步深入贯彻新《纲要》精神，我园于2001年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究，该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学，能进一步促进幼儿整体、和谐的发展，为新课程的研究和实践提供有效的途径，这是一个颇具理论价值、实际意义以和发展前景的课题。在三年多的时间里，我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究，并将如何体现新《纲要》精神，探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。
一、幼儿园活动整合课程的研究背景
第一、顺应国内外学前教育改革的潮流。近十多年来，国外学前教育改革中，出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”、新西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童动身，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究,是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式,依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。在新教材实施近两年来，各地幼教研究会和幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行研讨与研究，这些教育改革的一起点就是“以儿童发展为本”，将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过：“我们不能把幼稚园里的课程象大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事，相互间不发生影响。应把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。”因此，为顺应当今教育改革的潮流，立足于国际视野，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“幼儿园活动整合课程”的研究。
第二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。新《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。
第三、改变当前幼儿园教育状况的需要。从实践调查标明，当前幼儿教育中，存在着一些较为突出的问题。从教师、家长的角度看：教师注重知识和技能传授而忽视情感、态度能力等方面培养；缺乏灵活、多样、开放的教育教学形式；缺乏现代教育的观念，缺少利用现代科技改进教育方法手段，如上网查找资料等；缺乏有效教育资源的利用如家长、社区的资源。从家长的角度看：过早的定向教育；注重的是知识的传授、灌输，期望的是小朋友学会念几首儿歌、会写几个字而忽视幼儿素质的全面发展；缺乏与幼儿园的交流和互动。从幼儿的角度看，主要的问题有：幼儿缺乏自主性和独立性；缺乏自主的探究精神；幼儿与物交往的机会多于同伴交往；缺少走出课堂教学，到大自然和社区去学习的实践活动等等。有鉴以此，力求通过“活动整合课程”的实践研究来解决存在的这些问题，并带动整个幼儿园工作的改革。
二、幼儿园活动整合课程的实践探索
㈠树立一日活动都是课程的整合观，提倡生活、游戏、学习为一体
⒈在生活中整合
生活是人们综合性的活动。当前一些儿童学习理论，如：苏伯尔的意义学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都非常重视幼儿的生活学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。目前，幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上建议“教育是生活”的主张。生活活动是幼儿园课程设计和实施的实际背景，是幼儿在园活动的重要组成局部。在开展活动整合课程中，我园充分利用户外活动、晨间活动、用餐、散步、日常劳动等与生活直接关联的活动，有机渗透各领域教育内容。户外活动中设计与主题相关的活动如：中班开展《纸》的主题，让幼儿玩自制的纸球、纸棒、纸毽、纸飞机等，小班开展《花儿朵朵》的主题，教师设计与主题有关的体育游戏—花儿变变变、沙池游戏—漂亮的花园等，这样既丰富户外活动的内容，又让幼儿在锻炼过程中复习了学习的内容；用餐时通过讲故事、餐后恬静游戏活动对幼儿进行良好的用餐习惯养成和自理能力的培养；通过散步对幼儿进行上下楼梯平安教育、认识各班的平安标志和环保标志；通过欣赏各班的美术作品和主题环境创设以和走廊上教师的手工艺品，对幼儿进行美的熏陶与教育；让幼儿观赏我爱祖国专刊，欣赏各班的家乡风景图片对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感教育；通过晨间劳动在观察角喂养小动物、种植角给菜浇水拔草、捉虫等，培养幼儿热爱动植物的情感和探究动植物生长变化的兴趣。
⒉在学习中整合
⑴教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来。教师应成为幼儿学习的指导者、支持者、合作者、引导者。科学探究活动中，教师是幼儿活动的支持者，如：大班实验“坡度与车”、“谁的汽艇跑得快”、中班实验“纸张响水”、“睡莲花开”，教师为幼儿提供探索操作资料，支持幼儿大胆探索，自主探究，把发现的问题提出来与大家一起研讨、互相交流，发表意见，教师在这过程中起隐性的指导作用。在观察角中，教师是幼儿的指导者和合作者，小班学会观察、讨论常见的动植物，教师随机记录幼儿的发现，指导中大班幼儿学会把观察，发现到的现象记录下来，如：记录云朵在变，桃树在变，小鸡在变的过程以和马铃薯、大蒜等植物生长的变化过程；
⑵计划的学习情境与变化的学习情境结合起来。整合课程是开放互动的，在执行过程中计划可能因突发事件引起幼儿兴趣的转移而做和时的调整与修改。这就需要教师在组织教学过程中灵活处置变化的学习情景，敏锐地观察幼儿，和时了解幼儿发展的需要，并给予适时适度地引导和协商，给幼儿提供和创设一个自主学习、自主发明、自主发展的空间。
⒊在游戏中整合
“儿童是好游戏的，喜欢游戏的是儿童的天性，游戏是儿童的生命，假如不允许儿童游戏，就像剥夺了小朋友的生命”（陈鹤琴）。幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必需与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是小朋友生活经验的反映，在幼儿园里是小朋友们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。我园把丰富的学习内容整合在游戏之中，如：小班结合《花儿朵朵》主题活动开展体育游戏“荷花池里的青蛙”、角色游戏“快乐花店”、结构游戏“漂亮的花”，中班结合《纸》主题活动开展体育游戏“好玩的纸”、扮演游戏“纸时装扮演”、结构游戏纸艺创作“土楼”等。
㈡充分利用家长资源，密切家园联系，有效进行资源整合
《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施局部指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极地支持协商家长提高教育能力”。课改中家长资源的充分利用尤为重要。因此应重视对家长资源的整合和利用。
⒈通过家委会、家长会、家长开放日等活动，让家长了解课改、参与课改。通过举行家园同乐，亲子游戏等活动，让家长走进幼儿园，亲眼目睹自身小朋友在幼儿园快乐学习和游戏的局面，并请家长参与到主题探究活动中，如中班主题活动《食物》开展的“亲子会餐”、中班主题活动《纸》开展的家园纸艺创作，使家长自然而然的介入到课改中去，主动为我们的课改工作提供必要的协商。
⒉创建丰富实效的家园联系栏。班级的家园联系栏是进行家园教育交流的一块田地，它能密切幼儿园与家庭、教师与家长的沟通与了解，小小家园联系栏里透露出的是浓浓的教师与家长感情和对小朋友的关切之情。
⒊让家长学做“助教老师”，通过发放“助教活动”报名表，让家长自愿报名，给幼儿上课。如：中班家长根据主题活动《食物》开展的“菜丸子”制作助教活动，娴熟的刀工扮演，引来幼儿的阵阵掌声，幼儿乐滋滋地品尝着香喷喷的菜丸子，既让幼儿明白青菜可以做很多好吃的食物，又让幼儿感受到妈妈每天做菜的辛苦，使幼儿懂得尊敬、关心、体贴妈妈。此外，在幼儿演出、外出观赏、节日活动，许多家长都主动报名做“助教老师”，支持着、配合着老师们的工作。可见，积极地、有效地利用家长的教育资源，不只可减轻教师的负担，还可促进家园联系，增进小朋友与家人的感情，从而促进幼儿身心全面和谐发展。
总之，当刚接受一种新的课程模式、实践一种新的课程模式时，需要教师不时地学习、探索，在此过程中不时积累经验。活动整合课程使我们改变了保守的以上课为主的教育观念，确立了幼儿的一日活动均为课程的新理念。通过一个阶段的适应、磨合，我们深深地感到幼儿园活动整合课程既能使幼儿在学习、游戏、生活的过程中获得发展，也能促进教师的专业生长。
参考文献：
⒈周 兢 、陈娟娟，《幼儿园活动整合课程指导》，南京师范大学出版社，2002年5月
⒉虞永平，篇目：《幼儿教育整体观》，江苏教育出版社，2002年7月
⒊蔡伟忠，《星星点灯——厦门市第一幼儿园课程改革实录》，厦门市第一幼儿园，2002年9月
⒋李季湄、肖湘宁，《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，2003年10月
⒌丁翔，〈〈福建省幼儿园教育指南〉〉，福建人民出版社，2002年8月
课题组成员：黄莉娜、李丽玲、陈玉香、 张丽心、何艳军、简淑玲