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标题: 社区教育活动对大班幼儿亲社会行为培养的研究 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 22:41
标题: 社区教育活动对大班幼儿亲社会行为培养的研究

一、问题的提出
幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，一起为幼儿的发展发明良好的条件。”在组织实施中，《纲要》还提出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关，本学期初开始，我们尝试在社区教育活动中培养幼儿的亲社会行为，为进一步深化幼儿德育改革进行实践研究。
亲社会行为是指“人们在社会交往中所表示出来的谦让、帮合作共享等有利于他人和社会的行为”。亲社会行为是个体社会化中较为常见的一种社会行为，也是个体社会化发展的一个重要指标。幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系和心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。但是，长期以来人们往往比较重视幼儿知识、技能的学习与掌握，而忽视了其亲社会性的发展，致使幼儿的亲社会行为水平偏低，普遍存在着自私、任性、缺少同情等问题，那么如何来培养幼儿的亲社会行为呢？心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，可以让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，促进幼儿的亲社会行为的发展。
二、实验的对象、时间和方法
⒈实验的对象：我园大班全体幼儿共43名
⒉实验的方法：单组前后测。
⒊实验措施：
⑴活动时间：2005年9月—2006年3月
⑵指导方法：实验前在园内按常规的教学方法进行指导，实验中配合社区教育活动进行指导。
⑶检测项目：情景检验、家庭问卷、社区生活情况观察。
三、基础测查与情况分析
㈠基础检验
⒈向幼儿提出问题情景让幼儿判断对错进行问答。
⑴户外活动时，小朋友一起玩滑梯，龙龙从滑梯上滑下来时还想再玩，看到排队的小朋友很多，就挤到队伍前面玩了起来。
⑵观赏时，一个小朋友不小心滑了一跤，坐在地上哭了起来，小明看见了哈哈大笑，还说：“真好玩“！提问：龙龙和小明做得对不对，为什么？
⒋家庭问卷：向家长发放问卷，了解幼儿在以下五个方面的行为表示：
⑴是否愿意用自身喜欢吃的东西招待客人；
⑵是否愿意协商爸爸妈妈做力所能和的家务；
⑶提出要求被拒绝时，是否哭闹不止；
⑷是否能与邻居小朋友友好相处。
⑸是否同情或主动去协商残疾人。
⒌社区生活观察：通过在日常生活中的观察，对幼儿在如下五方面加以评价、记录：
⑴能否与他人分享自身喜欢的东西；
⑵能否愿意与他人合作活动；
⑶与他人一起活动时是否经常破坏他人的活动；
⑷想与他人玩耍但被拒绝时是否破坏他人的活动；
⑸想请他人协商时，是否礼貌的提出请求。
㈡情况分析
我们将测试情况列表如下：
家长问卷情况表
是否愿意用自身喜欢吃的东西招待客人 16 37% 27 63%
是否愿意协商爸爸妈妈做力所能和的家务 15 35% 18 65%
提出要求被拒绝时，是否哭闹不止 11 26% 32 74%
是否能源邻居小朋友友好相处 24 8% 22 52%
是否同情或主动去协商残疾人 9 21% 34 79%
社区生活情况观察表
是否与他人分享自身喜欢的东西 11 26% 32 74%
是否愿意与他人合作活动 13 30% 30 70%
与他人一起活动时是否经常破坏他人的活动19 44% 24 56%
想与他人玩耍但被拒绝时是否破坏规则 27 63% 16 37%
想请他人协商时，是否礼貌地提出请求 19 44% 24 56%
从表上可以看出多数幼儿的亲社会行为发展水平偏低，如在情景测试中，大多数幼儿能判断行为的对错，但在实际活动中，却不能言行一致。在家长问卷调查中，发现幼儿在园外的亲社会行为水平低于园内水平。在社区生活情况观察表中第一项内容愿意把自身喜欢的东西与他人分享的幼儿只占25%左右、第四项内容中想与他人玩耍但被拒绝时经常破坏他人的活动的却占44%左右，愿意与他人合作活动只占30%左右，70%的幼儿以自我为中心，根本谈不上合作意识，这些对于幼儿的社会性发展，交往能力的提高和文明行为习惯的形成，无疑会带来严重影响。
四、实施过程
㈠召开家长会，成立家长社区教育网络，请几个能力较强并热心社区工作的家长负责，并向家长说明该项实验研究的目的，计划以和需要配合的地方，通过家长联系社区的观赏点。
㈡制定社区幼儿教育活动阶段目标。
根据实验研究的总目标——培养幼儿的亲社会行为，我们制定了相应的社区教育活动阶段目标。它主要包括三个阶段的内容：
第一阶段，激发幼儿探索西湖社区环境的兴趣，促使幼儿关心周围的事物。
第二阶段，观赏西湖社区的局部机构，发展幼儿对周围环境的认识，观察了解成人的亲社会行为。
第三阶段，愿意介入社区活动学会分享，愿意协商人，懂得合作。
㈢开展丰富多彩，形式多样的社区教育活动。
针对大班幼儿的年龄特点和社区教育的阶段目标，结合方案教学我们设计了一系列生动有趣的活动，引导幼儿从关心自身身边的事开始，逐步学会合作、分享的协商，从而提高其亲社会行为的水平。
⒈社区就在每个小朋友的身边，熟悉得不能再熟悉了，新鲜感也就消失了，我们就在班里设立“小小新闻台”，要求每个小朋友都做小通讯员，把发生身边的新鲜事和时报告给大家，鼓励幼儿去发现“老地方”的“新事物”，使小朋友们对周围环境发生了新的兴趣，引导他们关心社区，关心与自身朝夕相处的人和物。活动中，小朋友们的感觉器官变的敏锐起来，他们不只发现了社区许多较大的变化，如西湖公园对外开放了游客增多了，道路两旁盖起了高高的楼房，街上的商店越来越多了，各类商品应有尽有
⒉通过各种社区观赏活动让成人的合作、分享与协商成为小朋友们学习的典范。我们带领小朋友们观赏了“德克士”快餐店，做汉堡包的叔叔阿姨们也是分工协作的，他们有的负责切面包，有的负责炸鸡腿、有的负责包装。小朋友们请工作人员来谈谈，他们是怎样分工合作的，工作人员中的一位“德克士”小姐对小朋友们说：“不论做什么事情，大家都是为了完成一项工作，，假如都来想做同样一件事情的话，可以进行协商，先你做，过一会儿再交换，这样大家就都有机会做了。”使小朋友们一下子明白了许多。结合老人节，培养幼儿的同情心，我们带领幼儿去探望敬老院老人，看到老人单调的生活，再与自身的幸福生活比较，小朋友们感受很深。这种环境中，通过眼见为实的观赏，又出自小朋友们内心的情感，说出这些道理比我们在课堂上苦口婆心地反复说教效果要好得多。
⒊以“谁为我们做什么”为主题开展社区访问活动，我们带领小朋友们访问了岗亭上的叔叔，看到他们冒者严寒酷暑指挥交通；还访问了清洁工阿姨们，看到了她们为坚持城市清洁所付出的辛勤劳动。小朋友们被这种默默无闻、无私奉献的精神所感染，加深了小朋友们对社区的感情，萌发了小朋友们“我也为他人做点事” 的心愿。
⒋以“我为他人做点事”为主题的系列活动，使幼儿品尝到了分享、协商所带来的幸福和快乐，此系列活动旨在鼓励小朋友们在力所能和的范围内为社区做贡献。小朋友们可积极了，个人开动脑筋，争者出点子、想方法。于是，在小朋友们讨论的基础上，我们开展了许多有益活动，如“三八节”来临前我们组织幼儿动手制作礼物送给妈妈，协商妈妈做一些小家务。通过大带小的活动，协商小班的弟弟妹妹喂饭、穿衣等让小朋友们从小树立助人为乐的思想。
⒌建立“观赏园地”，获取家长支持。为了进一步深化社区教育活动，增强教育效果并获取家长的支持与配合，我们在班里设置了“观赏园地”，每次观赏活动后，我们请小朋友们回去向爸爸妈妈口述观赏的见闻和懂得的道理，请爸爸妈妈笔录后带到班里，老师将记录内容布置到“观赏园地”之中，这一活动深受幼儿与家长的欢迎，一方面调动了小朋友们的积极性，使小朋友们不只观赏是认真看，仔细听观赏后还要进行回忆、复述，加深了印象，巩固了活动效果。另一方面也使家出息一步了解了幼儿园的活动的情况，以便更好的进行配合。同时，也为家长与幼儿的合作行为发明机会，有利于幼儿合作性的培养。
五、结果与分析
本学期末我们以基础丈量的方法进行了期末测查
可以发现，实验前和实验后，实验后在诸方面比之前有较大进步，经检验证实两者有显著差别，说明实验是胜利的，实验进一步说明：
⒈在社区教育活动中对幼儿进行社会行为的培养是行之有效的，它克服了空洞单调的口头说教形式，以直观、具体的实践活动中方式为幼儿所接受。
⒉社区教育活动中使小朋友们的着眼点从“我自已”转移到“我们周围”，使他们学会不只关心自已还要关心他人，同时，社区中成人的工作、成人的亲社会行为对于幼儿具有强大的感染作用，可以影响幼儿以同样的方式对代他人。
⒊幼儿亲社会行为的形成有助于幼儿掌握正确的与人交际能力，是协商幼儿适应社会生活，发展社会能力的关键。
六、考虑与建议
⒈打破保守的教学模式，建立起社区教育与园所教育、家庭教育相结合的新模式。
幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其经任何因素所不可比拟的。幼儿园可以邀请热心幼儿教育的家长、社区内各界人士，成立家长、社区教育委员会，共创社区教育基地。幼儿园教育教学应多采用请进来、走出去的方式，将幼儿教育融入家庭、社会的大系统中，形成教育合力，促进幼儿方面的发展。
⒉强化幼儿在家庭中的亲社会行为。
家庭是儿童重要的生活基地与教育场所，家长的直接教育和对亲社会反应的强化起了重要作用。家长应与幼儿园协调一致，树立培养幼儿亲社会行为的意识，在幼儿的日常生活中从每一件小事入手，强化幼儿的亲社会行为。努力创设良好的家庭环境，发挥家长的典范作用，多提供给幼儿参与实践和锻炼的机会，为幼儿今后的发展奠定扎实的基础。
⒊进一步挖掘家长资源开展社区教育。
幼儿园应充分发挥家庭与社区的各种教育资源的功能。幼儿家长是一个重要的教育资源，家长的教育思想，家长们不同的知识与职业背景以和他们的工作是幼儿园有效的经验、知识、内容来源。幼儿园应加强家园的沟通，多开展家园合作教育活动。把当前社区的社会生活、文化历史作为教育资源，让幼儿感受到社区生活的丰富多彩，文化历史的深刻内涵，使社区教育配合幼儿园教育，真正达到双向促进。

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