但是成人制定的规则,幼儿不一定能接受,因为有些规则不符合幼儿的内在需求。成人所强调的某些规则,如要坚持恬静、不要插嘴、不要追逐等,幼儿实际上很难遵守。对于违规幼儿,教师虽频频采用讲道理、批评、惩罚等手段,却往往没有实际效果。有些幼儿似乎明白许多“大”道理,甚至能用成人的口气背诵出来,却仍然会不自觉地违规。这种强烈反差,究其根本原因是规则没有成为儿童的内在需要。所谓“表示较好”的幼儿频频告状,也只是为了得到教师的表扬。幼儿没有形成对规则的内需,教师却向幼儿大量“倾销”规则,幼儿往往难以真正按教师的要求行事。即使教师直接动用表扬、奖励以和批评、惩罚等手段强行推行规则,幼儿也还是难以形成内在的规则意识。 教师不宜强行“推销”规则,否则抵触在所难免:局部又“犟”又“拧”的幼儿会以说“不” 或以哭叫的形式抗拒规则;局部幼儿因为惧怕教师权威,害怕教师批评、惩罚,也许会妥协,但这些外表妥协的幼儿会更多地就同伴的“违规”行为向教师告状。这在某种程度上又增加了同伴抵触的可能。 参考文献: 〔1〕〔2〕〔3〕刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究:我在幼儿园里看到了什么〔M〕.南京:南京师范大学出版社,2006:49-52,71,85. 〔4〕吴爱兰.幼儿“告状”浅析〔J〕.徽州师专学报,1996,(12). 〔5〕赵连娣.对幼儿告状行为的心理探析〔J〕.山西教育,2004,(15). 〔6〕周长秋.谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力〔J〕.山东教育,1999,(6). 〔7〕郑名.4~5岁幼儿告状行为的研究〔J〕.调查与研究,2005,(1). 〔8〕周长秋.谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力〔J〕.山东教育,1999,(5). 〔9〕王春燕.对幼儿告状行为的研究〔J〕.山东教育,2002,(7-8). |