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标题: 实践“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 22:08
标题: 实践“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力

作者:福建省厦门市鼓浪屿日光幼儿园李嫔琦
孔子曰，“学而时习之，不亦乐乎?”学习为历代教育家所建议，如何学习亦为历代教育家所重视，现代教育的任务不再仅是教人予知识，授人予学问，更重要的目标是要培养学习者正确的学习方法，教会他们如何学习。在社会高速发展的今天，学习的形式和内涵被不时地更新和拓展，如何学习的重要性日益受到人们的关注，尤其是处在“人之初”的年幼—代的学习，其时正是培养学习习惯的奠基期，因而更为人所重视。教育课程改革要求我们幼教工作者必需重新认识幼儿，反思幼儿园的课程，考虑什么是幼儿的学习，什么是幼儿真正的有意义的学习。
幼儿学习的基础是幼儿的理解，而理解的重要条件是靠幼儿的自身探索，尽可能地置身于自然和社会的客观世界中亲历亲为，从探索中发掘获取知识的渠道。与此相辅而行的是，儿童的学习应是主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。陈鹤琴先生指出：儿童的学习离不开环境，而环境不外乎自然环境和社会环境，大自然、大社会是最丰富的活动课堂。近年来，我园积极实践其所建议的“大自然、大社会都是活教材”这一活教育的课程论，充分利用鼓浪屿丰富的自然、人文、社会环境资源，推行“让儿童走进自然，在自然中生长”这一园本课程核心理念，放开视野，挖掘活动的潜在功能，进一步拓展了课程领域，尝试走出一条有利于儿童终身发展的乐学、会学，具有久远的教育价值和教学特色的路子。
一、自主在社会和自然的环境中孕育
环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。
陈鹤琴先生认为：儿童所接触的环境和社会愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分，因此，幼稚园的课程应以自然和社会为中心。我们依据其提出的观点，打破单一性和封闭性的教学形式，在时间与空间上充分地开放，不限定幼儿的学习时间，幼儿的学习地点也不再限于教室、幼儿园，而是到更加广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。在活动中我们欣喜地看到，幼儿们活力倍增，精神丰满，情绪高涨，视野大为拓阔，对事物有了最贴切、最生动、最新鲜的认知。走出校门的幼儿思维特别的活跃，语言特别的丰富，问题也特别的有趣。在进行“学做解放军”主题活动中，我们带小朋友走进军营，与鼓浪屿“好八连”的战士们一起操练、演习，当小朋友们一踏入“好八连”驻地，就按捺不住内心的欢悦，一起拥到哨兵跟前，一系列有趣的问题随之而来：你的枪上子弹了吗?身上的子弹袋怎么没有装子弹?连长是最大的官吗?解放军一直站着，脚酸了怎么办?是不是表示好才可以站岗?你们为什么叫解放军?在观赏荣誉室时，小朋友们又问：解放军叔叔不去操练怎么在卖蘑菇?为什么送水给游客喝?还补鞋子、做衣服?连长告诉小朋友们：解放军是人民的军队，他们来自老百姓，不但会打仗，还要学习生产，学会生活，他们更要维护老百姓。军营的生活在小朋友们的眼中映出了浓浓的色彩，他们对解放军发生了极大的敬爱和敬意，心中发生了学习解放军的强烈愿望，小朋友们从“好八连”观赏回来后，就玩起“解放军”游戏，开始学习“演练”，他们把半圆形摇船当成障碍栏，排着队进行操练，登上滑滑梯，说是在爬山。这边正玩得起劲，那里忽有人喊：“着火了!着火了!我们家着火了!解放军快来救火呀!”原来是文浩要考验“子弟兵”了，几个“解放军”一听，立刻往着火的地方跑去：只见扮妈妈的尔琦小朋友拼命地抱着钱包，护着一些家里的财富，嘴里不停地喊着：我的东西，我的东西，就是不肯离开，而钦哲却拼命地拽着她，要她赶快逃离…… 娃娃家的情景十分有趣。在游戏场的另一角，解放军正协商商场的售货员点钱，并帮他们把货柜推进资料室里……随着主题的不时深入进行，小朋友们对军营的认识也不时加深，进而提出关于武器问题：海军、陆军、空军他们都用枪打敌人吗?引发探索有关武器的知识等等。有的小朋友问：“枪会打死人吗?为什么要打仗?”他们开始触和战争与和平的问题。教师顺势讲解战争的严酷，在他们幼小的心灵里培植热爱和平的信念。整个活动过程中，小朋友们的探索、考虑与尝试，都是在自由、积极、主动的状态下进行的，那些平时在活动中无所事事或被忽视的小朋友，其积极性、主动性也被调动起来了，显示了良好的个体状态，主动学习既带来一种全身心的投入，且活动中主动参与所带来的快乐又深深地影响着小朋友们学习的积极性，形成了良好的互动力。
二、自主在探索中体现
幼儿是能动的学习主体，陈鹤琴先生认为：每位幼儿都有自发的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。因此，根据活动的需要，我们在实施主题探索活动过程中，改变保守的“教师讲，幼儿听；教师示范，幼儿模仿；教师扮演，幼儿观看”的做法，师生一起学习，多开展问题讨论，模拟体验，动手制作，调查访问等形式，培养幼儿主动思维，掌握一定的学习与探究的方法。老师带小班小朋友们到百鸟园观赏群鸟．在探究“鸟婴幼儿从哪里来”时，小朋友们提出了一连串问题：“小鸟是怎样生出来的？”“鸟蛋是从哪里生出来的？”“小鸟吃什么?”于是我们引导幼儿观看鸟交配、产蛋、孵蛋、育儿的录像，幼儿观看录像后的谈话十分有趣—一黄莹肯定地说；“鸟蛋是由鸟妈妈生出来的。”陈昕发现：“鸟妈妈在生蛋时屁股还会流血。”黄佳洵道：“鸟妈妈生蛋要用很大力气。”吴涌源和和：“鸟妈妈太辛苦了。”林睿文则极富联想地说：“妈妈生我们时是不是也会流血?”小朋友们都说：“妈妈太辛苦了”“我们要爱妈妈”……在这一活动过程中，教师着眼于鼓励探索，鼓励发现，鼓励想象，而问题和答案则让小朋友们自身提出，自身寻找，不在乎难易，无所谓错对，只要运动了心灵，开动了脑筋，用足了自主就行。
学习中的探索行为就是学习者发现问题的行为，探索过程就是尝试解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表示。“百鸟园”不用大网罩着行吗?怎样建个鸟类的真正乐园，小鸟不但不会飞走，还会不时地从其他的地方飞来?小朋友们为此进行了激烈的讨论．他们运用自身独特的思维和已有的经验，所得出的想法都是不一样的。王政圣认为：“搭个高高的围墙，小鸟就飞不出去了。”黄灵慧指出：“不行，小鸟会从围墙上面飞走的。”傅子晟出主意：“把小鸟的翅膀剪掉，它们就不会飞走了。”黄玉铭反对：“不行，小鸟不会飞就是鸡了，这样不好。”陈伟恩有高见：“山上每天放很多很多小鸟爱吃的食物，它们就会来了”。幼儿对以上的方法争论不休，他们从识鸟到爱鸟，到追求人与自然的和谐相处，在整个探索活动过程中，他们把自身的方法与他人的方法进行比较，对他人的方法进行评价，对一个个主意进行了讨论一否定—再讨论一再否定的热烈争辩，自主学习得到了充分的锻炼和表示。小朋友们之所以出现了比在课堂内更丰富的想象力、发明力，更充分地展示了幼稚却堪称卓越的智慧，正是因为他们在全身心地投入了活动之后身上具有了巨大的激发心智潜能的主动性。
三、自主在平等中发展
在师生关系中，尊重和信任是平等的最重要的内涵，在实践“大自然，大社会”的课程论时，面对处在比课堂更为复杂的环境中的幼儿，教师更要尊重他们的权利，重视他们的特点和合理的需要，彻底摒弃保守的“师道尊严”观念，为此，我们提出和推行“蹲着想，站着教”的教育口号。所谓”蹲着想”亦即要求教师们要放低身子，和小朋友们对平视线，感触他们的心灵，理解他们的想法，领会他们的心思，满足他们的需求。“站着教”则要求教师们要立于理性的高度之上，以幼稚热爱幼稚，以知识孵化天真，引导小朋友们迈向文明与睿智。
教师们在课改实践中注意用爱和理解沟通心灵，着意创设宽松和谐的心理氛围，消除仰视，平衡了与幼儿的关系。小朋友虽小却是具有独立人格的人，要给他们探索的自由，允许他们犯错误，对他们的想法和行为给予最大的容纳，所有这些对幼儿学习主动性的培养都具有良好的促进作用。陈鹤琴先生认为，幼稚园的课程应尽量采用暗示性的教学方法。我们在实践中感受到，这种教学法一方面很好地增大了幼儿自主学习的效果，另一方面，也有效地消弭了教师因“教”的生硬性而带给幼儿的敬畏感，拉近了师生的距离。在探索活动中，我们将活动的因素与教育的因素结合起来，尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择活动内容、伙伴和活动资料，决定活动方式等，教师尽量采取间接的隐蔽的方式进行指导。一次户外活动，旭东小朋友着急地跑来告诉老师：“老师，尽管我很小心，但是我的飞机在降落时还是散开了，真烦人。”老师引导：“是挺烦人的。你看，以诺他们也正在为这事发愁了。这样吧，我们一起去找他们来商量解决的方法。好吗?”小朋友们聚在一起，讨论了半天，也弄不出个好主意，老师提示，“我们到百宝箱找找，看有什么方法可以协商解决?”于是，小朋友们又集中到百宝箱旁，琳琅满目的资料很快打开了幼儿的思路：曾凤用装订机对“机身”进行装订，少鹏用夹子夹住“机身”，妍昱和斯沂一起合作，用胶水粘牢机翼……一阵忙活后，大功告成了。飞机进行了数次试飞后不再散架了。“嘿，我们胜利了！”小朋友们欢呼雀跃，老师在边上对他们竖起了大拇指，给予了赞赏的微笑。幼儿以往碰到困难总是求助于教师，教师往往也是立即提供直接的协商，但是在这个活动中，教师则巧妙地运用无声的语言—一资料去暗示幼儿．让幼儿在与资料的互动中解决难题，而且幼儿协作解决问题的能力也得到了锻炼。
四、自主在互动中完善
幼儿在学习中的自主性是否得以充分体现、能否取得较大发展、教师的主导作用能否充分发挥，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。
教师不只是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者和协商者，要使幼儿感受到教师不是一个负有使命的圣者，也不是一件无感情的探索的工具，而是可以和他们一起并肩研讨问题、解决问题的好伙伴。教师的任务是引发儿童的观察、考虑、探索、发现，对遇到学习困难的儿童提供恰当的协商，而不应该采取强制、命令甚至阻碍儿童学习的方式。
陈鹤琴先生认为：“凡事当做工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的。”儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的，他们对学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动，教师在游戏化的课程中，不能只置身游戏外，做旁观者、指导者，而应当置身于游戏中，成为其中一角色。在游戏化的课程所激发的主动学习的过程中我们感到，每个幼儿对自身所进行的活动的讲解和所使用的方法都受到了不同程度的关注，并且幼儿在关注他人的同时，自身也受到了他人的关注，这对于那些平时较少受到他人关注的幼儿来说，是一种莫大的鼓舞。幼儿之间的确存在差异，有的小朋友主动性强一些，有的小朋友主动性差一些，这与他们的性格、自信心、表示欲、对自我的关注程度等有一定的关联。我们在供认幼儿之间差异的同时，应该扬长避短，在这一点上，教师起着非常关键的作用。我们要善于为小朋友搭建一个能充分发展自身的大舞台，我们的任务不再仅仅是教小朋友学会具体的东西，而是研究幼儿学习，教幼儿学会学习，学习幼儿的思维和语言，并从中得到启迪，与幼儿一起生长。
在实施游戏化的课程活动过程中，教师以参与者的身份在其中动手、讨论，出主意、想方法，不留痕迹地管理活动局面，巧妙引导幼儿之间的经验共享，适时地使有意义的个体经验扩大化。在“谁的飞机飞得远”的主题探究活动中，小朋友们一个个兴趣盎然奋力投掷着自身折叠的小飞机，该案例所指定的日标是想方法使飞机飞得更远。很显然，飞机有的飞得高，有的飞得低，有时飞得远，有时飞得近。这是为什么呢?有的幼儿发现：“飞机在有风的时候飞得更远”，有的认为“厚的纸张折的飞机比薄的纸张折的飞机飞得更远”，有的则体会到掌握投掷飞机的角度和力度最重要，教师在活动中有时“装傻”，有时“点拨”，有时赞扬，有时激励。整个活动都是在幼儿不时地发现问题、解决问题的过程中进行，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿与幼儿之间还可以分享胜利的经验，良好的互动使信息不时碰撞、交汇、成型，而教师对每一个幼儿的主意和想法都给些激励性的评价。幼儿的想法是否正确并不重要，教师应真诚地接纳和认可，绝不要轻易地把自身的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，要善于挖掘每个幼儿探究活动的独特价值，力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，有胜利的体验。对那些外表上看是失败了的幼儿，更要给予支持和鼓励，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。

作者: admin 时间: 2010-4-19 22:08

总之，在幼儿园教育活动中，幼儿与社会和自然的积极互动，幼儿与教师交流互爱的平等关系，幼儿与幼儿互学互助的伙伴关系，以和幼儿喜闻乐见的游戏化课程、饶有趣味的探索活动等，都能激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主性，使幼儿真正成为学习的主人。
主要参考文献：
1．唐淑：《陈鹤琴与中国幼儿教育》
2．张文军：《让幼儿主动地学习》，《学前教育研究》，2001年第5期，第14页。
3．张博：《论儿童的学习方式》，《学前教育研究》，2001年第1期，第11页．

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