评课案例：关注课堂讨论，提升思维“活力”

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一、“三精活力”课堂之“思维活跃”

2016年3月16日，在平明中学“三精活力课堂”研讨活动中，陆建老师为与会教师展示了一节研讨课。课后讨论时，东海县温泉中学的刘洪军老师作了点评，刘老师认为：“活力”课堂的活力表现在哪里？陆老师的课堂虽然略显沉闷，但课堂上学生参与度高，敢讲敢说，不拘束，这也是一种“活力”，一种生命的发展“活力”。因此，活力还应表现在“思维的活跃”上。

刘老师的观念很发人深省。我在《“三精活力课堂”之“活”在何处？》曾提出，“活力课堂”之“活”，不仅体现于课堂上“课堂要气氛轻松，充满生气”，还要“活”在活泛的表象中，要“活”在活动的参与中，要“活”在自由的舒展中，要“活”在探究的趣味中，更要“活”在生命的尊重中！

听完陆老师的“三精活力课堂”观摩课，再加听完刘老师的精彩点评。我突然意识到，我们的倡导的“活力”确实应该加入“思维活跃”这个评价元素。

二、“三精活力课堂”之课堂讨论

课堂上，讨论是最能激发学生思维的活跃性的教学行为。自主学习，自己读书思考，往往思维局限于一人之思，而讨论，不仅可以取长补短，更重要的是可以激活别人的思维，让别人“茅塞顿开”，“豁然开朗”。

刘老师设置了几个互动探究的问题，借此引发学生的讨论，其主要问题包括：

（一）以“丰子恺眼中的孩子”为话题，说说你对文章的理解。（提示：结合具体内容来说，注意人称的运用。）

（二）以“孩子们眼中的大人”为话题，说说你对文章的理解。

（三）以“丰子恺眼中的大人”为话题，说实话你对文章的了解，同样要结合文章内容。

追问：（1）写这些事是要表达哪一种情感？

（2）悲哀的仅仅是对大人？

四、（3）反复品味首尾两段话，体会表达上的变化，思考这样写的作用。

仔细分析刘老师的问题设计和教学行为，我们不难发现：

(一）问题设计的开放性与关联性：

很显然，刘老师知道讨论课的成功与否，关键在于讨论问题的设计。故而，把问题设计得非常开放，借此引发学生的讨论，激发学生的思维活动。刘老师设置的问题，具有两个特点：一是开放性，让学生有话可说；二是关联性，让学生可以联系教材，联系生活，说得有理有据。教师所提问题，其答案既不是简单读读教材就可以找得到的，也不是单一答案型的。故而，学生可以议论纷纷，争相回答。

(二）教师教学时的亲和性与示弱性：

设计具有开放性和关联性问题后，刘老师还力求用亲和性吸引学生的思考，激活学生的思维，让学生敢说敢讲。我记得很清楚的两个细节是： “你们还有那些语句不理解，不明白，需要老师给你们解释解释的？”“你问的问题是本课最难的问题，老师还真的解释不了，还是放给大家讨论解决，好么？”在老师的引导下，学生很快就进入了状态，他们放弃了依赖老师的思想，开始转向从同学那里，从讨论中，去获取他们想要的答案。在讨论的过程中，教师本着“学生发展为本”的原则，充分调动学生的主动性、创造性，适时适度地提出问题，解决疑难，推动讨论的发展，激活学生的思维。老师的尊重与信任，给他们充分的讨论机会；老师的故意“示弱”，也给予他们展现自我的机会。

(三）讨论问题的方向性和进展性：

问题提出后，教师要能有效把握教学的方向和进度，尤其是讨论问题的方向和进度，更是需要用心思考的。教师要做到：（1）启发学生独立思考，尽可能让他们自己或集体去发现知识，探索方法，解决问题。（2）教师要适时补充相关的资料，或及时予以点拨，以便学生的讨论能够顺利开展下去。（3）教师也可故意设置解决问题的障碍，鼓励学生提出问题，利用各种思维方式，去解决疑难问题。（4）针对不同观念，教师要用发展的眼光或可持续发展的理念去处理学生讨论中出现的问题，借此以维护学生的探究积极性，深化学生对知识的解决。

(四）结论与预设不同时，教师科学认同学生。受传统思想影响，很多时候，老师会担心学生的认识和教材、或者是其他教辅资料，出现偏差。尤其是文科，常常是“公说公有理，婆说婆有理”，此时，教师要敢于认同学生的观念，要科学认识结论的“同”与“异”。

总之，课堂教学不是一成不变的，学生的思维活动也是难以预设的。因此，教师要充分利用精心设计的问题，让学生“精学”，让自己“精讲”，并在“精学”、“精讲”中，充分调动学生思考问题的积极性，最大限度地激活学生思维，让“活力”在莘莘学子身上得到最大限度的发挥！