探究性学习就是在教学的过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新精神和探究能力。根据新课程理念，学生不再是接纳知识的客体，而是整个学生过程的主体。那种“授——受”方式的教学时代已经一去不复返了。我们所希望培养出的学生，是个性张扬、思维闪烁、灵感迸发的“人”。
一、给学生空间，为他们自主探究提供条件。
给学生空间，就是教师不要占据大部分课堂时间来讲解，有关语言的知识，而是努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的能力，也不轻易直接告诉学生应该说什么。
例译林版小学英语三年级上册《Unit 5 Look at me!》后，要求学生邀请好友一起开展时装秀表演，对话可以是书上的，也可以是自编自演的。于是学生纷纷离开座位，寻找搭挡，边说边演，其乐融融。他们在相互合作的学习中碰撞出智慧的火花，为培养学生自主探究能力和创新能力创造了条件。
二、营造和谐氛围，让学生敢于自主探究。
托兰斯曾认为，创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因此，教师要彻底改变教学观念，把自已当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的水平上交流意见，师生之间要建立相互尊重，相互信任，相互关心，相互平等的关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，使其能最大限度地进行自主探究的学习活动。同时，教师应帮助学生树立起自主探究的信心，增强参与自主探究学习的意识，使自主探究的能力得以提高。
如在教学译林版六年级上册《The king’s new clothes》童话故事时，为了让学生有效地开展故事阅读活动，并在整体上理解故事内容，理清故事发展的思路，笔者通过创设问题情境，让学生在对故事内容的整体感知中初步理解故事涵盖的新的语言知识，问题如下：
1.Who liked the new clothes?
2. Why did the two men visit the king?
3. What happened then?
4. What did the little boy shout?
带着问题，学生开始尝试自己阅读这个故事，并根据以上问题找出了如下的答案：
S1: The king liked the new clothes.
S2: Because the two men could make the new clothes for the king.
S3: Then the two men showed the king his new clothes and the king walked through the city.
S4: The little boy shouted at the king ,beacause the king wasn’t wearing any clothes.
通过创设问题情境，整体阅读故事，让学生初步了解了故事的全过程，即两个狡猾的骗子是如何欺骗愚蠢的国王和人们，结果有天真的小男孩拆穿谎言。对故事文本内容整体上的理解为学生进一步理解文本细节内容做好铺垫，为下个环节突破相关的英语语言知识提供了一个完整的语境，促使学生根据故事事态的发展对新的语言知识所涵盖的语言意义进行判断，并做出正确的理解。
作者: ljalang 时间: 2016-3-13 14:04
三、运用各种教学手段,让学生乐于自主探究。
小学生的特点是好奇、好动、好胜，又好表现，爱玩、爱唱、爱画、爱游戏又爱活动，我们必须充分抓住这些特点，采用灵活多样的教学手段和方法，吸引学生。
如在译林版小学英语三年级下册《Unit5 How old are you?》story time板块时，我让学生带了各种款式的玩具，预先布置在教室里的每一个角落。上课时，受到物品的吸引，学生个个兴致高涨，参与学习的积极性很高，教学中，教师为学生设置了年龄段，先让学生猜一猜，看一看等环节，最后设计一个真实的情景，让学生自己运用所学的句型来shopping。让学生在玩中学，乐中学。同时，学生还围绕着toys开展了一系列的对话活动，有效地完成了本节课的学习任务。
四、教给学生方法，让他们善于自主探究。
苏姆斯林基曾说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
因此，在平常教学中，教师应注意渗透和指导，让学生掌握一些自主探究的学习方法，如在教学“Listen and repeat”时，先让学生自己读单词，接着让学生比较，相互讨论、分析，然后让他们说出发音的区别，教师最后以确认，又如在学习了牛津版小学英语this和that两词的用法，教师没有告诉学生，而是让他们通过观察教师的说，回想自己的练，然后再相互讨论，归纳总结出一个结论：this用来描述近处的东西，而that则指远处的物体。
五、布置创造性的作业，延伸自主探究。
教育必须是生活的，教师要善于培养学生英语的应用意识，让他们在课余用掌握的英语知识和思维去看待、分析身边的问题，用发现探索的眼光观察生活中的英语，使学生的探究无止境。
培养学生的自主探究能力，可以从课后作业开始。如学习了26个字母，我在三年级开展了一个“生活英语大搜索”的活动，两个星期为限。学生搜集来的英语琳琅满目，大概可分为四类：1、缩写词：CCTV、WC、CD、ID,kg….2、商品英语：食品袋上的Net weight,餐巾纸上的soft，产地Made in China，学生最爱唱的光明牛奶Bright；电脑英语：windows,My Files,Internet,E-mail….；4、音译外来词：jeep,chocolate,coffee,sofa…将英语知识运用于现实进一步探索，发现生活中处处渗透着英语的痕迹，学生在体验中得到了乐趣，调动起学生高昂的学习兴趣，那就有可能将这种行为逐渐转化为自学行为，使学生自主探究知识的领域拓展到课后，无限延伸。
总之，自主探究是一种氛围，在小学英语课堂教学中，教师要善于营造出这种良好的教学环境，让学习者自由、自主、自觉地探索知识，实现知识的再创造，发展成真正的自主探究者。