数海无涯“趣”作舟—浅议小学生数学兴趣的培养

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数海无涯“趣”作舟—浅议小学生数学兴趣的培养
　　孔子曰：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于培养学生热爱数学并积极刻苦地自主寻求知识、学习知识以及掌握知识具有十分重要的作用，不仅有助于学生学会教科书上的数学知识，提高学习效率和效果，最主要的是有助于帮助学生掌握正确的思想方法，培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，小学数学教学应当始终以激发学生的兴趣为着眼点，并将其贯彻到数学教学的点滴当中。那么究竟怎样才能让学生在数学知识的海洋中产生兴趣呢？笔者结合自身教学经验，认为可采取如下做法：
　　一、加强直观感知，启发兴趣
　　学生获取知识通常都是通过感官来完成的，尤其是小学生，因其年龄及心理状况限制，抽象思维能力不强，对许多抽象的数学知识都感到难以理解，久而久之，容易对数学失去兴趣。相反，小学生都是以具体形象的思维为主，直观形象的材料最容易被感知。因此，教师在小学数学教学中要练习嘘声已有的知识经验及特点，对教学中的许多抽象问题进行直观教学，将这些抽象的数学知识直观地展现给学生，加强他们的直观感知，以唤起学生学习数学的兴趣。鉴于此，在实际教学中笔者建议采用如下两种方法：
　　（一）激疑法
　　“学起于思，思源于疑。”学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望，从而激发学生学习的兴趣。因此，教学中教师要有意识地设置一些与本课内容有关的一点，创设有问题的情景，使学生产生一些力的疑问。
　　比如：在《多位数乘一位数》的教学中，教师就可以用一大张厚1毫米的薄纸板，把这张纸对折后对学生提出疑问：“对折一次后有多厚?对折两次后有多厚?”学生都能轻易地说出答案：“分别为2毫米、4毫米。”接着，教师请学生猜一猜：“对折三十次，纸板有多厚呢?”学生猜了很多答案，最后教师说：“这些纸板叠起来的厚度有1000多公里，比10幢30层的高楼重叠起来还高，比两幢台北101大楼（508米）重叠起来还高。”学生惊诧不已，纷纷表示怀疑，教师还没布置练习任务，学生已兴致勃勃地投入计算、验证等数学活动之中。由此可见，这样设疑生趣，创设悬念情境，可使学生由好奇心而产生追求心理，进而充分地调动学生的学习积极性，使其很快地进入最佳学习状态，增强教学效果。

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　　（2）、艺术地评价学习成果
　　教师对学生取得的成绩和进步，要及时地进行表扬和鼓励，这是提高学生学习积极性的重要手段。对于学生来说，得到老师的表扬即意味着“成功”，他（她）们会在赞扬声中更加刻苦学习，努力去攻克学习上的难关。因此，我在教学中坚持“多表扬，少批评”的原则，艺术性地评价每个学生的学习成果。
　　由于我在教学中关心爱护学生，使师生感情愈益融洽。让每个学生都能经常感受到数学学习“成功”的喜悦，从而激发了广大学生对数学学习的极大兴趣，促进了初中阶段数学教学任务的圆满完成。
　　因此，在教学中教师要依据学生的个别差异，在练习中拉开习题的梯度，使不同层次的学生都能尝到成功的滋味。如让学习有困难的学生回答基础的，让学习好的学生解决难度大些的问题。同时，只要学生答对了或者有了一些进步，就要给予及时的肯定和鼓励。不仅如此，还可以多采取一些既能够让学生感受到数学的乐趣，又能够从中获得成功的满足感，增强自信心，提高学习兴趣。鉴于此，实际教学中笔者建议采用如下两种方法：
　　（一）变式练习
　　变式练习的核心理念就是要求教师的练习设计要先易后难，先基本后变式，先一般后综合，形成梯度合理、步步深入的系列化练习和变式，从而使不同层次的学生都能获得成功的感受。通过这种方式，既能提高学生学习兴趣，引起好奇心，又能促进学生积极思维，培养知难而进，勇于开拓的积极心理。
　　例如，在对分数基本性质进行巩固练习时，可采用变式练习的思想，设计如下分层练习：
　　1.第一层次基本练习，即基础知识和基本既能的训练，
　　（1）针对概念，性质设计的练习如判断正误：a.分数的分子和分母同时扩大（缩小）相同的倍数（零除外），分数的大小不变；b.分数的分子和分母同时扩大（缩小）分数的大小不变。
　　（2）把分子扩大2倍，分母怎样变化分数的大小不变，把的分母缩小4倍，分子怎样变化，分数的大小不变。
　　（3）比较分数的大小：和，和，和。
　　2.第二层次综合练习，引导学生将学到的新知识与过去的就知识综合起来去解决问题。如：a.一个分数是四分之三，当分母增加十二，要使分数的大小不变，分子应该？
　　3.第三层次发展性练习，即拓宽引深练习，引导学生多角度地思考问题，扩大知识领域达到灵活运用，提高学生思维的深刻性。如一个分数分母扩大4倍，分子缩小4倍后的分数是原来分数的百分之一、十六分之一还是八倍？
　　通过类似的分层设计，可以使知识有坡度，练习有梯度，教师为学生设置了一个寻找规律的阶梯，学习成绩差点的同学可以解答出简单的题目，而学习成绩好的则可以深入思考后面的引深练习，不仅使各层次的学生都获得成功的快感，而且可以使层次差的学生逐渐可以尝试做下一阶梯难度稍微高一点的题目，从而引发他们对下一阶梯难度的好奇，久而久之，既可以极大地激发他们学习兴趣，而且还有助于不同层次学生成绩的提升。
　　（二）游戏法
　　根据小学生好玩爱动好奇心强，注意力易分散的特点，在数学教学中穿插一些数学游戏，让学生动口说说，动手做做，从而振奋精神在游戏中，可以使学生时刻保持饱满的学习情绪和学习兴趣，用强烈的求职欲望带动接受能力达到最佳状态。
　　例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
　　俗话说：教无定法，学无止境。在数学教学中，只有抓住学生生理和心理两方面的特点，有针对性地采取多种方法创设活跃的、最佳的课堂氛围，从多方面激发并培养学生对数学的学习兴趣，才能使学生在数学知识的海洋中乘风破浪、自由遨游！

隆亭实验小学　郭健

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　　（二）操作法
　　心理学的研究表明，儿童的思维活动表明，儿童的思维活动往往是从动作开始的，切断思维与活动的联系，思维就不能发展。因此对于那些抽象的，单靠教师详尽地讲解难以叙述清楚并且被学生理解的数学知识，若通过视觉感知和触觉感知让学生观察并且亲自动手操作，动脑思考，就会收到事半功倍的效果。
　　例如，在讲《轴对称一课》时，教师可以把天平带入课堂，先自己进行操作，给学生讲述轴对称的概念，并通过增加或减少一端的砝码，让学生反复观察对称与不对称的两种状态，随后让学生自己动手操作天平，通过自己动手和实地操作，来对比感受对称与不对称，从而产生强烈的学习兴趣。运用这种方法，就把一个抽象的概念——对称借助于学生所操作的教具直观、具体、形象地表达出来了，不仅增强了学生的活动和动手操作的内容，引导学生实际观察、操作，用多种感官进行学习，又可以使学生比较容易地理解所学知识。
　　二、创设良好的情景，诱发兴趣
　　小学生具有注意力分散和持久力差的特点，他们的意志活动大都是由一定的动机、兴趣引起的。因此，在小学数学教学中必须有意识地创设良好的情景，诱发学生对数学的学习兴趣，使学生在乐学的气氛中，既动手、又动脑，才能收到良好的教学效果。
　　例如，在《除法》两位数除以一位数的教学中，我曾创设如下的故事情景来引入新课：
　　（1）首先利用课件给学生们播放一个白雪公主的动画。内容可以做如下设计：白雪公在全国舞蹈大赛中获得了冠军戴奖牌走在宫殿的红毯上，四个小矮人紧随其后来给白雪公主庆贺，并且可以设计一些画外音，小矮人：“白雪公主，你的舞姿太美了，天下没有人能和你比。”
　　接着白雪公主拿出一个大西瓜招待小矮人们。这时利用课件进行动画演示，小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出20个糖果、4个糖果盒放在桌上。
　　（2）接着通过设疑：白雪公主怎么分才比较公平，又让每个小矮人获得的糖果都是最多的，不会让小矮人们因为挣糖果闹别扭呢？每盘应该放几个?
　　（3）利用事先准备好的道具，让一组学生一个扮演白雪公主，其他4个扮演小矮人，分别给他们糖果和糖果盒，然后让他们自己动手操作分一分，经过试验证明了每个盘子分5个糖果的时候最公平，小矮人获得的糖果最多，这时就可以通过20平均分成4份引出20除以4的计算方法。
　　这样，就可以通过设疑生趣，创设童话故事悬念情景，让小学生在童话故事里身临其境的自己动手去体会数学知识，利用小学生好奇心强的特点，激发他们的兴趣进而产生追求心理，使他们加深对知识的理解并记忆深刻，获得了很好强教学效果。
　　三、感受成功，增强信心，培养兴趣
　　在教学活动中，教师要充分利用成就动机的定向和驱动作用，引导学生经过紧张的智力活动去完成学习任务，取得成功，获得满足感和愉快感。正如比尔盖茨所说的“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”由此可见，学生如能经常地受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学更感兴趣。
　　（1）让成功走近学生
　　要使学生进一步形成对数学学习的兴趣，除了创造师主感情交融的心理环境，还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感，并重视处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效应”的积极作用。每接一个班，我总要在学生面前反复强调“数学并不难学”这个观点，指出学好数学，也就是数学学习上的“成功”是一个相对概念，并不是每次数学考试都得满分才算“成功”。比如，能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的关键，是让每一位学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉地记住以往学习数学的成绩及表现，下一次超过上一次，目前比过去进步了就是胜利，就是自己在数学学习上的一次“成功”。