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标题: 观摩李冬梅老师试卷讲评课心得—如何提高试卷讲评的有效性 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-2-15 10:40
标题: 观摩李冬梅老师试卷讲评课心得—如何提高试卷讲评的有效性
观摩李冬梅老师试卷讲评课心得—如何提高试卷讲评的有效性
海口市琼山中学张运宇
2015年3月24日（周二）上午，由市中学政治教研员吉秀丽老师和助推站组织，李冬梅老师在海口二中为全市老师上了一堂高考二轮复习的试卷讲评课。
地点：海口市二中三楼多媒体教室，参加对象：助推站全体成员及全市高一、高二备课组长和全体高三政治教师，主讲人：李冬梅，主持人：吉秀丽，点评人：中学政治助推站主持人张德明老师及其他人员
在教学流程上，李冬梅设计了“关注社会，时政开讲”、“成绩评述，激发动力”、“合作纠错，分析错因”、“重点展示，掌握方法”、“举一反三，训练巩固”、“课堂小结，收获成功”等环节。开场的时政介绍是这节课的特色之一，我们很多老师都尝试过让学生让学生上台讲新闻，析时政的方式，但效果不一，更难于坚持。很多老师可能在高一、高二会尝试，但一到高三就由于备考时间紧迫而把这个很好的做法丢了。但李冬梅老师做到了，一如既往地延续了惯常的做法。
总的来说，课堂效果很好，得到大家的一致好评。这节课实现了让学生在学习过程中主动参与、全员参与和全程参与，让学生动手做，动脑思，动耳听，动口说，使学生真正成为课堂的主人，值得我们学习借鉴。但感觉课堂容量还是有些大，最后收尾很仓促，准备的内容超出一节课的容量。
本人收获与感悟：
试卷评讲课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当我们进行试卷评讲时，难免又会出现机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等等问题。在课堂上有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。我认为提高试卷讲评课的效率，要做好以下几点：
一、试卷讲评要有准备
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。（1）备好试题内容。讲评前要对试卷认真分析，分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些能力，分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。（2）备好学生情况。我们在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
二.试卷讲评要有时效性
考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。学生完成一份试卷经历了复杂的思维分析和解决问题表达的过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

作者: ljalang 时间: 2016-2-15 10:40

三．试卷讲评要充分调动学生的自主性
试卷评讲课的教学过程中，充分调动学生的自主性，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。现在的命题趋势是主观题的比重越来越大，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在高考中取得更好的成绩。
四．试卷讲评要突出重点难点
1．指导学生在发下试卷公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。简单的选择题，填空题由老师个别辅导或相互讨论订正比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
2．每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式宜精讲不宜多讲。讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。
（1）侧重重难点的讲评分析。讲解的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的主干知识和主要能力去进行分析讲评。
（2）侧重能力的讲评分析。教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。
（3）侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。
（4）侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
五、试卷讲评要有拓展
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识问的广泛联系，尽可能通过试题拓展使能力得到更多的训练。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
总之，试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。

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