亲子阅读互动小妙招幼儿教学方法父母需要了解

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亲子阅读互动小妙招幼儿教学方法父母需要了解
　　目前，在大部分家庭中亲子阅读的主要方式是父母读书给孩子听。这样的亲子阅读中父母是讲述者，孩子是倾听者；父母是主导者的身份，孩子充当听众的角色。父母的单向讲述使孩子缺乏与书本和父母分享、交流的互动，未能起到真正的亲子阅读之功效。亲子阅读指的是父母和孩子围绕图书展开观察、讨论、交流、创造一种分享性、合作性、愉悦性的家庭化阅读活动。怎样让父母、孩子、图书三者之间产生积极的互动，达到亲子阅读的良好效果，您可以和孩子试一试下面的几个小方法。
　　方法一：看一看，猜一猜 　　适合于孩子和父母亲子阅读的图书一般以图文结合类的为主，这类图书的阅读并不仅仅局限于对图书中文字的讲述，还应包含对图的解读。由于受识字量的限制，孩子对文字和对图画的直接阅读能力有较大差异，读图能力明显高于读文能力。
　　因此，在亲子阅读中，对于画面内容丰富且情节性较强的读本，我们可以发挥孩子的读图优势，不要急于先讲述文字，而是引导孩子先看看书中的图画，观察图画中有什么，他们在干什么，进而充分调动孩子的想象，猜一猜画面中各个形象或事物之间有什么关系，又发生了什么样的事。这种先看后猜或边看边猜的方式会让孩子在倾听父母讲述之前有自己对画面的细致观察和对故事的自由猜想，既发展了孩子的观察能力，又提高了孩子对事物的想象与构思能力。
　　方法二：讲一讲，问一问
　　在孩子对图画有了初步的感知和猜想后，这时父母可以给孩子讲述图书的文字内容了。作为讲述者，父母要注意不能照本宣科式地自顾自地说或者读，首先要投入和专注，应用语调、语气的变化和一些适宜的肢体、神态语言来吸引孩子尽快地进入阅读情境。
　　另外，在亲子阅读时父母和孩子一定要有围绕图书而产生的交流和对话，这就要求父母在讲述时适时根据图书的内容对孩子进行提问。比如说，可以对年幼的或者知识经验欠缺的孩子问一些简单的记忆性问题，“这个故事的名字叫什么？故事里有谁？”对有一定生活经验的孩子则问一些需要自己归纳和解释的问题，如，阅读《鼠小弟的小背心》时可借助“小老鼠的背心变成了哪些东西？为什么最后小背心会变成了一根长绳子？”等问题，帮助孩子理清读物中事物间的联系。
　　父母在“讲一讲”中，再根据孩子的已有知识经验和图书内容搭配使用不同层次性的问题来“问一问”，能促进孩子加深对阅读内容的理解，巩固对重要内容的记忆，理清事物之间的内在关系。
　　方法三：读一读，品一品
　　亲子阅读中的讲述者应该是双向的，父母和孩子都是讲述者。阅读是听和读的结合体，让孩子将自己看到的、猜到的、听到的组合加工后，在理解的基础上和爸爸妈妈一起朗读图书，也是亲子阅读中不可缺少的环节。
　　在朗读时，开始可以是父母领读孩子跟读，继而父母可以与孩子齐读。在朗读中要求孩子运用普通话、吐字清晰，同时提醒孩子根据作品的情境，有感情地朗读。在朗读之后，再升华对作品的理解，让孩子仔细回味一下作品，找一找、说一说自己最喜欢或者最感兴趣的词句。这样“读一读、品一品”的亲子阅读互动方式会增强孩子对书面语言中语法和词汇的熟悉程度，也能提高孩子对图书的感受、欣赏、品味能力。
　　方法四：试一试，演一演 　　“试一试”这种方式适宜运用于阅读富含艺术或者科学等方面内容的图书，比如说，在阅读《红黄蓝变变变》系列读物时，父母可以和孩子一起尝试探索有关三原色两两调和后的色彩变化，在涂涂变变中更好地理解作品的科学性和趣味性。
　　对于一些故事情节较强、形象较为生动的作品，我们则可以运用演一演的方式来进行亲子互动。父母和孩子一起创设与作品相匹配的简单情境，协商分配好作品中的角色形象，运用动作、语言、表情来充分表达自己对作品的理解，强化了角色意识，提高了孩子的口语使用和形体表演能力。
　　方法五：编一编，画一画
　　孩子们在熟知作品内容且对作品感兴趣时常常会有自己再创造的愿望。这时，父母应积极鼓励并支持孩子在原有作品的基础上做后续性或者设想性的创编。比如说，对于结构反复且生动有趣式的作品在创编时就可根据重复的核心句式来添加新的形象和内容来编构故事情节。而延伸性和推理性的作品，我们可通过问题来引导孩子创编。如，在续编《小猴的出租车》时可提问“小猴的出租车还会遇到那些客人，小猴会怎样帮助他们？”来延伸故事情节；续编《小猫的故事》时可提出“小猫后来把花瓶扶好了吗？发生了什么事让它知道自己错了？”等相关问题来拓展孩子的思路。
　　在表现创编内容时，由于书面语言的局限和讲述能力的有限，孩子们大多会乐于运用绘画的形式来表达自己的创造。他们经过自己的想象和构思，选择自己喜欢的色彩、图案和形象来绘制自己的作品。这样的作品很简单却最为珍贵，父母和孩子手捧一本共同编一编、画一画的自制作品，一起再阅读时一定倍感亲切和愉悦。

新光幼儿园　唐君