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标题: 智慧，在反思中生长谈化学教学反思能力的培养 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-1-17 18:41
标题: 智慧，在反思中生长谈化学教学反思能力的培养
智慧，在反思中生长谈化学教学反思能力的培养
【摘要】反思是一种良好的认知策略，学习者只有通过积极地反思才能将知识不断地内化与深化。因此，教师应该有意识的培养学生的反思能力，充分利用导学案、错题、实验、教材等，使学生逐步养成主动反思的意识与能力，从而使学生获得终身发展的智慧。【关键词】化学教学反思能力教学策略一、问题的提出英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题”。而如今的日常教学陷入“课堂上一听就懂，作业中却一知半解，阶段检测中更是漏洞百出”的怪圈。究其原因，是学生在化学学习中总是被教师牵引着，依样画葫芦，缺少了主体反思的过程，使得知识僵化，这样的学习状态对知识所涉及的原理与方法也就不会有更深层次的理解，从而造成“易学亦易忘”的现象。正如费赖登•塔尔普所说：没有反思，学生的理解不可能从一个水平条件到更高的水平。因此，要使学生的化学思维品质得到纵深发展与提高，教师必须有意识的培养学生主动反思的良好习惯，这才能让智慧在反思中生长，知识在反思中生根发芽。二、反思能力的重要性反思是一种思维活动，也是一种认知策略。学习者通过积极主动的反思，才能将知识内化并纳入到自己的知识框架中，即所谓“学之道在于‘悟’”，只有对思维过程的反思才能领悟并获得知识。《普通高中化学课程标准》要求“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高学习化学的能力”。由此可见，课程标准积极提倡学生主动反思，反思是学生化学学习能力不断提高的一种有效策略，它对学生学习效率的提高，自主学习能力的形成，思维品质的提高都具有十分重要的作用。但由于学生思维活动具有内稳性和自动性的特点，许多学生在学习过程中很少意识到自己的思维过程，也就无法意识到自己思维的正确与否。因此，教师在日常教学中要适时对学生反思的引导，促使他们从不同方面和角度去思考问题。三、化学教学反思能力的培养策略 1、利用导学案，有的放矢导学案是集教案、学案、笔记、作业于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，并为“先学后教”提供了平台，也为反思性学习提供有利条件。笔者将导学案的第一环节设置为“课前预习”，内容包括：回忆相关联旧知识的【知识回顾】，预习课堂主干知识的【知识导航】，自行解决基础知识的【基础自测】。通过【知识回顾】，学生调动原有的知识结构和经验，找到新旧知识的结合点，到达思维发展最近区，架设温故而知新的框架，促进知识网的同化和迁移，达到事半功倍的效果。通过【知识导航】，学生从整体上把握课堂知识，了解所学内容的内在联系，建立起一个较小范围的知识框架，更好的把握所学内容。通过重难点的提示，激起主动思考的欲望，在不断地反思与尝试中，既强化了基础知识的落实，基本技能的培养，又为课堂听课做好铺垫。通过【基础自测】，学生了解自己的预习效果，并能不断的暗示学生：只要认真阅读、主动反思，有很多内容是可以自行解决的。既达到了“先学后教”的效果，又激励了学生进一步自主学习的欲望。通过“课前预习“这一环节，学生带着质疑进入学习状态，教师也能把学生的发展融入到教学环节中，针对学生的质疑有的放矢，提高课堂效率。久而久之，学生将养成自主预习与主动反思的习惯，形成自主学习，自我反思的能力，达到学会学习的目的。 2、利用错题反思，提升能力教学中我们经常会要求学生做一本集错本，但往往学生只是把题目与正确答案抄一遍，这种简单的罗列没有起到任何作用，讲解过多次的题目或者稍作改变的题目还是一错再错。这种“集”而不“思”的错题本不能真正为后续学习积累经验与方法，只有帮助学生对错题进行归纳、反思，分析自己原有的思维过程，找到症结，从全新的角度去思考对待问题，才能达到知错改错，在错中防错的效果。例如，向 V ml FeBr2溶液中缓缓通入 a mol Cl2，结果溶液中有 50%的 Brˉ 被氧化，则原 FeBr2溶液的物质的量浓度为多少？

作者: ljalang 时间: 2016-1-17 18:41
错误解法一：由 2Brˉ＋Cl2= Br2＋2Clˉ得到 C（Brˉ）＝（2×2a mol）/(V×10-3L)=4000a/V (mol/L) 所以 C（FeBr2）＝2000a/V (mol/L) 错误解法二：由 2FeBr2＋3Cl2＝2FeCl3＋3 Br2 得到 C（FeBr2）＝(2×2/3×a mol) ÷(V×10-3L) ＝4000a/3V (mol/L) 把两种错误结合在一起，有利于学生找到思维的盲点。而对学生的这种错误解法，教师可以创设问题情景，引导学生进行反思：①解法一错在哪里？②既然 Fe2+也要被 Cl2氧化，那么 Fe2+与 Brˉ 被氧化是否有先后？哪种离子先被氧化？通过对这二个问题的思考，学生就会明白当 Brˉ 被氧化 50%时,Fe2+已全部被氧化，从而得出正确结果。通过纠错，可以引发学生反思的意识，提高他们的思维品质，促使他们对所学知识的掌握与解题能力的提高。 3、利用实验反思，深化理解化学是一门以实验为基础的学科，实验在培养学生思维与能力，深化化学知识方面有不可替代的作用。我们不能使实验流于表面形式，用“走过场”的方式去操纵学生的思维，而应该把学生作为体验者，有效的引领学生深入探究、深刻反思，使学生在认识上产生质的飞跃。例如，在铜与浓硫酸的反应的演示实验中，出现了与预期效果所不同的现象：反应结束后，试管中的溶液除变蓝以外，还有黑色、白色固体物质存在。这些异常现象使学生疑窦丛生，这时我们不应急于教学任务的完成，而是应该利用这种理想与现实的差异，引起学生认知上的冲突，将学生的思维顺势引入反思状态。通过个人猜想——小组讨论——提出方案——进行验证等一系列步骤对异常现象进行进一步解释。在这个过程中，学生的思想交流在碰撞中产生火花，有效地培养了学生思维的深刻性与批判性。而且通过自己的思索及探究过程，学生不断地吸收和内化，不仅深刻理解了本次实验的原理及产物的性质，也为以后相同问题的探究提供经验借鉴。 4、利用教材反思，对比深化教材是教与学的根本，是实现知识学习的载体。但是，如今的课堂上，教材受到了冷落，似乎已变得可有可无，学生关注的更多的是老师怎么讲，自己怎么记的问题，而很少关注到教材中是如何呈现的。这种“灌输”的教育方法，使学生生吞活剥的被动接受，从而造成学生自主学习能力的下降。因此，我们应该充分利用教材中的每一个栏目，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑等形式来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力和谐发展。例如，在硝酸性质的练习与实践中，我们不要一开始就题论题，可以把习题中的两种装置与实验装置做一个比较，提出以下问题：1、分析课本实验操作，如果用这套装置去探究铜与浓硝酸的反应，有什么优缺点？2、如果是探究铜与稀硝酸反应的产物，它还存在什么不足？3、课后习题中的装置有何优缺点？4、普通的U型管，通过怎样的操作可克服上述实验中的缺陷？5、我们还可以用哪些仪器来实现本实验的微型绿色化？这种通过教材中不同资料的对比，学生对知识的掌握更深刻，对知识的应用更灵活，在对比、探究中思维得到进一步深化。 “学而不思则罔，思而不学则殆”，只有在不断地反思、实践、再反思、再实践的过程中才能催化学习，才能让学习活动成为一种有策略的主动行为，才能不断发现问题、解决问题，为终身学习的可持续性发展奠定良好的基础。

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