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标题: 关于小学课堂提问的方法 “六要”--小学教学启发艺术 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 19:06
标题: 关于小学课堂提问的方法 “六要”--小学教学启发艺术

作者：张廷芳
课堂提问是一门艺术，它对激活同学思维，培养同学能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。
一．要有价值
从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的自身要有启发性。不要提一些不要求同学以任何方式去处置（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求同学应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促同学进行发明性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问题提的有价值，有效的训练了同学的思维。
二．要有梯度
《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合同学认知规律，使同学“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”同学受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不只非常容易的解决问题，而且使同学思维向知识纵深发展。
三．要有对象
教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的同学提问较多较难的问题，忽视了另一局部同学。使前一局部同学自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一局部同学发生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一局部同学回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出同学立即判断出让谁来回答，造成局部同学“事不论己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于考虑的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体同学，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体同学的思维，提高了全体同学的智力，让每一个同学都能尝试到胜利的喜悦。
四．要瞅时机
瞅时机是指掌握“期待时间”。 “期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践标明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，同学作答后教师立即肯定或纠正同学的回答，久而久之，同学就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增加到4---6秒，使更多的同学回答问题并主动发问。
五．要巧点拨
1．面对回答困难的同学，教师不可直接奉送答案，要做到：
（1）投石激浪，点拨导引
在同学“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则同学恍然大悟则顺利回答。
（2）巧设路标，寻求思路
同学难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让同学去研讨。如：“西亚地理位置的重要性。”
2．面对同学暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：
（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“同学说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”同学立即发现自身的答案是错误的。
（2）切中要害，温故答疑：同学的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自身发现。如：同学说：“日本属于温带海洋性气候”只要同学复习一下课本立即知错。
（3）相互讨论，争辩答疑。让同学对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使同学在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，
3．对于回答正确的同学教师要抓住时机，将问题推向深入。
（1）步步紧逼，穷追不舍。当同学回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使同学举一反三。
（2）扼要简化，归纳完善。对同学的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使同学的回答完善化。
六、要有评价。同学回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价规范个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。
1．评价规范个别化：对不同同学给予不同的评价，让每位同学都能看到自身的成绩。
2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表示或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位同学受到鼓舞和鞭笞。
3．评价角度多元化：不只评价结果，还要评价思维过程，回答方法。
4．师生角色求转化：同学回答后，让同学在教师的指导下自评。如：‘你认为怎样’互评。如：‘为什麽好’‘有何缺乏’也可‘角色反串’如：某一问题教师故意答错，引导同学评价正误，说明理由，改进答案。使同学对问题理解的更深更透，回答更精彩。

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