为学生活动注入“营养元素”，关注孩子的和谐发展

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为学生活动注入“营养元素”，关注孩子的和谐发展
——重读赫尔巴特的《普通教育学》随想之二
赫尔巴特认为，教学不能仅限于书本知识，应当把学生学习书本知识与接触环境结合起来，他认为孤立地在周围世界或书本之中寻找，是找不到这种智力活动的，“而如果把周围世界与书本这两者结合起来的话，就可以在它们的结合之中找到它”。为此，他在强调课堂教学的同时，重视让儿童进行其他各种活动。而且，赫尔巴特以及第斯多惠都认为教学的教育性不限于特定的学科内容，组织教学活动以及师生交往的过程本身就可以直接影响学生的性格形成。
新课程改革以来，通过多开展活动教育孩子已经成为各校的一种自觉行为。但是，由于各种原因，不知不觉中有些活动变成了“为了活动而活动”。例如，近些年来，一些学校的春游、秋游活动，在不知不觉中变成了学生看看、玩玩、吃吃的活动，每次活动之前，孩子们最忙最乐意做的事是准备一大堆零食；活动之中，老师一旦安排休息，学生马上忙着就地吃起了零食；活动之后，如果老师能布置学生写一篇日记，对学生已算是最大的收获了，写出来的日记也大都雷同。这样的春游、秋游活动逐渐弱化了作为综合实践活动本应有的意义，成为当今社会多元化背景下德育活动异化的一种表现。这样的活动，是一种缺乏学生成长“营养元素”的活动。今年绿地实小的秋游活动，在校长室的发动下，老师们关注了学生在活动前的知识准备、活动中的体验感悟、活动后的整理表达，力图让这一项活动回归教育的原点，努力将秋游活动作为课堂教学的延伸，真正实现秋游的教育价值。家长们纷纷反馈，这是一次最有意义的秋游，是孩子成长过程中的一次值得回味的活动。
赫尔巴特认为，教育者需要紧紧抓住管理的缰绳，对儿童原始的烈性和欲望保持必要的压制，在空白的心灵上建立起基本的秩序，以避免现在和将来对别人与儿童自己造成危害。“立德树人”，应该通过老师们创造性地开展好一些有价值的活动，让孩子们积极、主动地参与到这些活动中来，得到实践、体验，进而有所收获，有所教育。这样的“立德树人”才是真正落地生根的，这样的价值追求才会成为孩子健康成长的“营养元素”。
现代教育是回归教育原点的教育，是要按照生态学的理念，培养生态人格，焕发生命活力，提升生命意义，张扬个性价值的教育。教育生态的核心是生命观，尊重生命、呵护生命，尊重受教育者的内心的发展需求。重读赫尔巴特的《普通教育学》，有利于我们以教育生态的新视野,审视教育理念，观照教育行为，反思教育现象，实施现代管理，加快学校发展。