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标题: 《我认识的陶器》科目设计方案 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 17:56
标题: 《我认识的陶器》科目设计方案

一、本科目开发的背景：
根据多年积累的开展课程与教学改革的实践经验，我校推出了国际理解教育课程，协助同学了解世界文化的多元性，树立全球化概念，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。
结合国际理解教育课程，我们确定了一项课题《小学美术教学多元文化渗透》。该课题旨在在美术教学过程中创设多元文化氛围，使同学在广泛的文化情境中认识美术，拓宽艺术视野，加深艺术理解，最终培养对“各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神”。这一课题在本学科已实施了2年。
要接受、理解别国文化，就必需先理解本国文化。要立足国情，才干放眼世界。所以我们必需考虑如何掌握好外乡文化和异国文化、主流文化和非主流文化相结合的量和度。由此我们在课题里设计了《民族艺术在美术课堂中的实践》这一学科项目。根据各校区、各年龄段同学的不同特征、教师的能力水平，我们开设了剪纸、中国画欣赏、蓝印花布、中国民间玩具等拓展型课程。在三年级课本中有两课：画陶器和画瓷器。陶瓷是一种积淀了人类深厚文化的艺术形式，在世界艺术史上陶瓷艺术是非常绚丽多彩，鲜艳夺目的篇章。从本校三年级同学的绘画心理发展特点来看，大局部同学对美术活动坚持着强烈的热情。同时，他们来自五湖四海，还有不少海外华裔和外籍人士的子女，绝大局部家长都受过良好的高等教育，对中国保守文化教育有强烈的需求，不少家长来信要求开设此类社团活动，能使小朋友的素养和能力得到全面发展。仅仅是让同学初步的认识陶瓷，并作简单的描绘。这点是远远满足不了同学的需求。所以我们设计了10课时的微型课程：我认识的陶瓷。
二、课程目标：
n 知识与技能
接触中外陶瓷作品，知道几件中外有代表性的陶瓷作品。感受陶瓷的艺术美、体会陶瓷的作品风格的丰富性，能用口头或书面语言对认识的陶瓷进行描述，说出其特色，表达自身的感受。会选用合适的美术工具、资料，简单运用造型要素和组织规律发明平面或立体的陶瓷作品，并有选择性地采用不同的方式表达“我认识的陶瓷”。
n 过程和方法
通过观赏、调查访问、资料查询、课堂实践等途径，通过“看、想、议、画、评、玩”等基本方法，了解陶瓷的知识。利用调查报告、写生、综合资料制作、陶艺体验等形式表示“我认识的陶瓷”。学习有创意地安排绘画作品，尝试学习效果的展示、评议和学习心得的交流，培养良好的美术素养。
n 情感态度和价值观
能热情主动地参与“我认识的陶瓷”的美术拓展课程活动中，了解祖国绚烂文化，能欣赏陶瓷艺术的独特魅力，增进民族文化的自尊自强的情感。具有对民族文化艺术的情感。培养同学对各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互理解的精神。
三、课程内容
1、内容组织形式：
通过观赏、调查访问、资料查询、课堂实践等途径感知陶瓷；利用调查报告、写生、综合资料制作、陶艺体验等形式表示“我认识的陶瓷”；运用语言表述、作品安排等方法展示、评议学习效果，交流学习心得。通过感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上，培养良好的美术素养，了解祖国绚烂文化，增强民族文化的自尊自强的情感，并具有对民族文化艺术的情感。
2、具体内容框架：
内容名称
内容布置
课时布置
了解陶瓷
观赏上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集
4课时
表示陶瓷
写生我喜爱的瓷器、综合资料画陶器、陶土自制陶器
4课时
赏析陶瓷
安排我们的作品、调查报告：介绍我认识的陶瓷、陶瓷的历史、现状和未来
2课时
3、单元设计说明：
了解陶瓷：陶瓷知识的获得和美感的体验，其途径不只是灌输和传授，更重要的是让同学自身“体验”。在教师的启发引导下，同学只有通过亲身观赏上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集等体验才干深刻的感受陶瓷的内涵，选择自身感兴趣的局部进行进一步拓展。让同学在“体验”的过程中发现获取知识的方法，丰富其经历，是一种发明性思维的开发，也是同学自主学习的有效途径。
表示陶瓷培养同学发明性思维是美术学科教学具有独特功能的方面，同学可以选择自身感兴趣的陶瓷进行写生，可用不同的综合资料表示陶器的质感，其目的是鼓励同学的独创性，而“表示”的含义也超出了“操作”。拓展型的课堂比基础课堂的内容丰富得多，综合得多。同学可以自主的选择表示“我认识的陶器”的方式，通过这些活动，激发同学的学习兴趣和欲望，开阔艺术视野。
赏析陶瓷欣赏是融于整个课程的始末，同学对“我认识的陶瓷”作品的展示和评议将整个课程推入高潮，欣赏和评议的内容不只是有代表性陶瓷，还有自身喜爱的，自身创作的和其他同学的创作的陶瓷。而“评议者”不只是老师更是同学自身。在这种学习的氛围里，同学开阔了视野，提高了审美能力，锻炼了语言表达能力，发散了思维，发现了他人的优点，增强了自身的信心。这一切有力促进了同学正确价值观的形成。
这三个活动的设立不是孤立的，而是一个有机的整体，是互联互动的教学状态。
四、教学实施
“我认识的陶瓷”为同学提出一个学习的主题。陶、瓷是何物？有何作用？陶和瓷有何异同？我们可以如何去认识？过去、现在的陶瓷是怎样的？未来的陶瓷会怎样发展？……同学在老师的引导下将引发出一连串的问题。教师和同学在一起的研讨中形成解决问题的一系列方案：观赏、调查访问、资料收集等学习途径。同学可以根据自身的能力、兴趣、资源自主的认识陶瓷。在4课时充沛感知的基础上进行才艺表示。布置1课时让同学自主地选择自身喜欢的陶瓷进行写生，布置另1课时提出创作的主题：画陶器，同学自主选择各类资料表示陶器的古朴和粗犷。利用2课时变换创作模式，用陶土表示陶器。在经历了体验和发明的阶段后，利用2课时，用丰富的展示方式给同学提供一个欣赏评议的平台。对同学在整个课程中的表示作多方位的评价，在相互的交流和沟通中充沛感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上，了解祖国绚烂文化，增强民族文化的自尊自强的情感，并具有对民族文化艺术的情感。
五、学习评价的设想和做法
教师要以发展的眼光关注同学的重视每一同学和同学每一个表示，重视每一个同学的积极因素和其闪光点。要做到既重视同学的作业结果又重视同学学习的全过程，将教师评议、同学自我评议和互评有机整合，充沛发挥和培养同学的自主精神，尊重同学的个性和对自身的评价，鼓励自信。
自我评价50%
同学评价30%
教师评价20%
方法
同学口述获或文字表述
组内互评、集体讨论、欣赏作业、进行点评
教师在同学自评、互评的基础上进行总评
参考内容
学习态度
有否创意
作业效果
合作参与
活动中三类评价是个有机的整体，将渗透在每个环节，以下罗列了每个活动中采用的主要评价方式。
感受陶瓷同学自我评价：用1&mdash;&mdash;2句话对自身的作品和本次活动进行描述（语言或文字）。
表示陶瓷同学自评：说说自身画面中最值得推荐的地方，说说自身今天的表示。同学互评：推荐你最欣赏的作品，评评他人的学习态度。教师总结。
赏析陶瓷用展会上开展“推销员”和“订货单”的模拟情景。请同学推销自身的作品。对同学的作品进行观赏“订货”。请订单最多的同学介绍效果秘诀。（谈谈画面、学习过程）。

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