国内小学自然教学现状的调查报告

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1．调研背景 　　21世纪是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传达和应用已经成为人类社会文明进步的资源和动力，世界各国正面临着科学技术不时发展所带来的新机遇、新挑战和新竞争。在这样一种时代背景下，国家实力的竞争逐渐演变为科技实力的竞争，而科技实力竞争的基础是教育，是人才。任何一个国家要屹立于世界民族之林，就必需大力发展科学教育，培养现代科学技术所需要的人才。在这样的时代背景下，摸清当前小学自然教学现状以和同学和教师的科学素养状况就成为制定科学课程教学指导思想和改革科学课程的基础。为此，我们小学科学课程规范研制组现状调查小组在全国 12 个省、市、自治区展开了全面的调查工作，以为新教材的编制提供充沛的依据。 　　2．调研方法 　　(1) 问卷的编制 　　我们共编制了 5 份问卷，其中《国内小学自然教学现状调查·教师问卷》和 { 国内小学自然教学现状调查·同学问卷 } 是对小学自然教师和小学应届毕业生进行调查，调查的内容涉和学校类型、教师水平、课程设置、教材情况、教学设备和利用情况、自然课的困难和对策等。 　　然后，我们根据国内现行小学自然教学大纲和教材，参照国际上同龄儿童学力测查试卷以和公众科学素养调查表等，编制了《小同学科学素养调查询卷》，调查对象为小学应届毕业生。该问卷由两局部组成：第 1 局部是受测查对象的基本信息，包括姓名、性别、年龄、民族、地域、城乡、学校类别等；第 2 局部由 43 道题目 ( 其中 38 道客观题、 5 道主观题 ) 构成，分为判断题与选择题两大类。判断题共 10 题，用于测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等方面的科学概念，其中有 9 题选自国际通用测试题。选择题共 33 题，分别测查同学的科学知识、科学方法、科学态度、科学兴趣、科学精神、科学活动特点和动手能力。《教师科学素养调查询卷》的结构与同学问卷相同，其中判断题与同学问卷相同，选择题略少于同学问卷，共 12 题 ( 其中 1 道主观题 ) ，涉和科学概念、科学态度、科学兴趣和科学方法等几方面。个体科学素养的总分是由各题经赋值后计算而得的。 　　同时，我们还编制了 { 国内小学自然教学现状访谈提纲 ) ，对局部省、市的自然教研员进行了结构性访谈，以便尽可能全面准确地掌握自然教学的真实情况。 　　(2) 被试与取样 　　本次调查采取分层抽样方法，在东部地区抽取上海、浙扛、江苏等 3 省、市，在中部地区抽取天津、河南、湖北、扛西等 4 省、市，在西部地区抽取重庆、四川、贵州、西藏等 4 个省、市、自治区，首都北京单独列为 1 个地区。 　　本次调查的时间为 2000 年和 2001 年的 6 — 9 月份，在 11 个省、市、自治区总共发放同学问卷 1500 份，回收问卷 1473 份，有效问卷 1432 份。 　　教师问卷只抽取了局部省份进行测查。东部地区抽取上海、浙江和江苏，中部地区抽取天津，西部地区抽取贵州和西藏，北京仍然单列为一个地区，共发放 400 份，回收 378 份，其中有效问卷 366 份。 　　3．结果与分析 　　•自然教学现状 　　①小学自然课开设情况 　　在我们调查的 12 个省、市、自治区中，无论是城市还是农村，无论是中心小学还是普通小学，几乎全部开设了自然课，但是也存在着不少问题： 　　A．课程名称不同：多数称“自然课”，也有的称“常识课”。 　　B．课时计划不同： 48 ． 4 ％的小学按“国家计划”布置课时 ( 一年级到四年级 1节／周，五年级到六年级 2 节／周 ) ； 43 ． 2 ％的小学按“省计划”布置 ( 一年级到二年级 1 节／周，三年级到四年级 2 节／周，五年级到六年级 4 节／周 ) 。 　　C．教材内容宽而浅，缺乏系统性，内容多以教师讲授为主，忽略了应该作为主体的同学，导致同学在一定程度上难以掌握学习思路。 　　D．由于应试的原因，自然课并不是主课，没有受到应有的重视，在考前甚至在平时都存在挤课现象。 　　②小学自然课任职教师情况 　　A．师资特点 　　从自然教学教师问卷和访谈提纲中我们可以看出，大多数学校的自然教师中，专职教师要多于兼职教师。但在少数民族地区的小学中，大多数自然教师都为兼职教师，专职教师很少，这主要与少数民族地区师资力量缺乏有关。 　　总体来说，自然教师中男教师多，女教师少，而这种现象在农村则更为突出。 　　B．学历层次 　　在所测查的地区中，自然教师中拥有大专学历的较多 (56%) ，而拥有中师学历的尚可 (30 ％ ) ，本科学历的较少 (10 ％ ) ，还有少数只有高中和以下学历。其中，浙江省拥有大专和以上学历的自然教师比例 (80 ％ ) 要明显高于其他几个省、市。 　　C．专业背景 　　调查结果显示，只有 35 ． 1 ％的自然教师是理科出身，而绝大多数的自然教师均没有自然专业的文凭，属于“半路出家”。此外，有 37 ． 7 ％的自然教师从未受过任何专业培训，这种现象对我国自然教师队伍的质量无疑是敲响了警钟。 　　D．任职意向 　　根据访谈，我们发现在国内小学中，只有极少数自然教师选择自然课是由于个人的喜好，绝大多数都是学校指定。喜好往往是人们能够发明性地做好工作的内在动力，一个对本职工作都不热爱的教师怎么可能教授高质量的课程呢？　　(3) 自然课学科地位情况 　　A．学校对自然课程的态度 　　统计结果标明， 23 ． 8 ％的学校对自然课程很重视， 48 ． 2 ％的学校较重视， 16 ． 2 ％的学校有时重视有时不重视， 11 ， 2 ％的学校不太重视， o ． 5 ％的学校根本不重视。应该说大多数学校对自然课的重视程度还是很高的。从访谈提纲中我们可以发现，一些学校重视自然课程的主要原因在于学校重视素质教育和同学的全面发展，而不重视的主要原因在于应试，因为自然课不是主课，因此学校对自然课的教学有不同程度的忽略。 　　B．自然课在小学课程中的地位 　　我们让调查对象对语文、数学、英语、美术、自然、体育、音乐、社会、思想品德等 9 门科目按其在小学课程中的地位进行排序。调查结果如下： 　　·在大多数学校中自然课属于第二平台 ( 第一平台为语文、数学、英语，第二平台还有美术、体育、音乐，第三平台为社会、思想品德 ) ； 　　·在少数学校中自然课属于第三平台； 　　·而在极少数学校里，教师、同学、学校管理者均拒绝排序，因为在这些学校里往往对所有的科目都一视同仁，自然课经费富余，对自然课重视程度很高，不存在偏科少课的问题。 　　C．同学对自然课程的反映 　　有 82 ． 8 ％的同学很喜欢或较喜欢自然课，只有 1 ． 4 甲。的同学表示不喜欢自然课。 　　喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师讲得好”占 17 ％；由于“这门课是理科的基础课”的占 8 ％；由于“自然课培养我们的动手能力”的占 20 ％；由于“自然课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达到了 55 ％。 　　不喜欢自然课的理由有：由于“自然课老师讲得不好”占 23 ％；由于“这门课没有语、数重要”占盟％；由于“自然课光讲，太笼统”占 44 ％；由于“自然课自身没有什么特色”占 11 ％。 　　从同学对待自然课的态度可以看出，大多数同学喜欢自然课并不是由于一些外部的客观原因，而是自然课自身对于同学的吸引力，因为自然课自身符合同学探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想像空间，教给他们探索世界的方法。而同学不喜欢自然课则大多数要归结于单纯教授的上课方式。目前大多数自然课采用的教学方式是由教师主讲，同学只需要听、记就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法，原本生动活泼，培养同学动手能力、发明能力、思维能力、充溢有趣实验的课程被一张嘴、一支笔所代替，同学当然无法接受。 　　④自然课教学情况 　　A．教材来源 　　国内现行的自然课教材主要有国家教材和地方教材两个来源，使用国家教材的占大多数，达到 72 ． 3 ％。 　　B．教材满意度 　　总的来说，自然教师对现行教材的满意度还是比较高的，其中很满意和较为满意的占 77 ． 8 ％，因此假如在现行教材基础上再进行改进，那么自然教师们将会更加得心应手。 　　C．教学目标和考查重点 　　自然教师对自然课的教学目标的认识，“以传授科学常识为主”的占 44 ． 3 ％，“以训练科学思维为主”的占 10 ． 3 ％，“以培养科学精神为主”的占 9 ． 2 ％，“以掌握科学方法为主”的占 8 ． 9 ％，“以诱发科学兴趣为主”的占 19 8 ％，“以了解科研过程为主”的占 o ． 6 ％，“以培养动手操作能力为主”的占 5 ． 6 ％。 　　自然教师对自然课的考查重点的认识，“以考查科学知识为主”的占 34 ． 6 ％，“以考查科学思维为主”的占 24 ． 5 ％，“以考查动手能力为主”的占 39 ％，“以考查科研方法为主”的占 7 ％，“以考查科学精神为主”的占 4 ． 8 ％。 　　从上述数字可以看出，自然教师在传授知识和诱发兴趣方面，正如其他学科的教师一样尽心尽力，也取得了比较满意的结果。虽然从前面的分析可以看出，自然教师的专业背景并不是很强，但是我们的自然教师确实兢兢业业，传授给同学很多科学知识与概念，所以我们的小同学在科学素养的测查中，对科学概念的掌握程度较好，优于我国普通公众，科学兴趣亦比较浓厚。但是自然教师在有意识培养同学的科研方法和科学精神方面比较欠缺，这也使得同学在科学素养的测查中，科学方法和科学精神这两项得分令人担忧。因此，在今后的科学课程中，我们的自然教师要扬长避短，在日常的教学中更多地培养同学的科学精神和对科学方法的运用，在对自然课的考查中更多地体现对同学科学滞神和科学方法的塑造。 　　⑤教学方法和教学资源 　　A．教学方法 　　从自然教师总体来看，教学中采用的方法主要有：实验法、观察法、讲授法、演示法、活动法 ( 采集标本、兴趣小组、实地观赏 ) 等。 　　B．教学资源 　　校内资源：大多数学校有供自然课教学专用的实验室以和录像、挂图等；少数学校没有专用的实验室，但是有实验仪器、录像、挂图等；极少数学校 ( 对自然课很重视的学校 ) 除了上述资源外，还有与自然教学有关的多媒体、乡土教材以和国际互联网可供同学使用。 　　校外资源：有少数学校能积极利用校外资源，如科技馆、博物馆、广大农村等。 　　C．自然教学设备配备评价 　　自然教师认为设备“很好”和“够用”的占 42．6 ％，“一般”的占44.3 ％；同学认为设备“很好”和“够用”的占 58.7 ％，“一般”的占 31.4 ％。 　　教师对于自然教学设备的配备情况比同学应该更加清楚一些。从他们所反映的数据来看，目前自然课教学设备确实存在一定的短缺问题。由于自然课需要大量的实物器具和实验器材，因此假如无法在设备配备方面满足教师的需求，就会影响自然课的很好开展。 　　D．自然教学设备利用情况评价 　　自然教师认为“能够利用”现有教学设备的占 78 ． 7 ％，同学认为“能够利用”的占 66 ． 1 ％。 　　从上述数据可以看出，对自然教学设备的利用情况较好，说明在设备短缺的情况下，自然教师还是能够充沛利用现有的教学资源，为同学提供书本之外的资源。 　　⑥目前的困难 　　A．自然课最突出的困难 　　自然教师们认为“领导不重视”的占 8 ． 5 ％，“经费不到位”的占 26 ． 1 ％，“专业师资缺乏”的占 37 ． 2 ％，“教育资源贫困”的占 16 ． 8 ％，“其他”的占 11 ． 4 ％。 　　B．提高小学科学教学质量的关键 　　自然教师认为“改变指导思想”的占 41 ． 1 ％，“增加经费投入”的占 13 ． 3 ％，“优化师资队伍”的占 29 ． 5 ％，“开发科教资源”的占 14 ． 7 ％，“其他”的占 1 ． 1 ％。 　　由此可见，虽然教师们认为目前自然课最突出的困难，集中在经费缺乏和专业教师缺乏这两项上，但是他们中的绝大局部认为，要提高自然教学质量的关键却是教育部门对自然课程的指导思想需要改变。因此我们的上级主管部门对于教师的呼声应该有足够的重视，只有整体的指导思想发生了改变，对自然教学的态度彻底转变，经赞和师资问题才有可能得到根本的解决。 - · 　　⑦结论与建议 　　鉴于目前我国小学自然教学的现状，我们提出以下建议： 　　·尽快改变目前的指导思想，从根本上提高对科学教育的认识。 　　·现有教材需要改革。改革的着力点应放在增加难度，突出重点主线，结合同学实际，反映科技发展，删除与社会、科技、劳动等课程相重复的内容等方面。 　　·教辅手段要配套，目前存在设备姑配拨的仪器与教材不配套，现行教具不理想 ( 如阅读课文太多 ) 等现象。 　　·教学目标要明确，教学方法要系统。自然课要以培养科学精神和探究能力为主而不是灌输知识，让同学动手实践，多到大自然中去，多利用校外资源。

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　　·大力加强师资培训。针对现任自然教师专业水平较低、学历不高的情况，需要对自然教师在专业知识、教学理念、教学方法等方面进行专业培训，通过在职学习和终身学习，不时提高教师的科学素养。高校应设置相应的“科学教育”专业，培养专门人才。 　　(2) 科学素养状况 　　我们除了对目前的自然教学现状进行调查以外，还分别进行了教师和同学的科学素养测查。科学素养对人在社会中的生存和发展至关重要，今天的小同学将是明天国家建设的主力军，其科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。而小学自然教师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识的传达者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养的水平将直接影响到科学教学的质量和小同学利学素养的培养。为了给科学课程规范的研制、科学教材的编写、科学教师的队伍建设以和科学课程的实施提供实际的依据，我们对自然教师和小同学的科学素养的现状分别进行了调查。 　　科学素养是指对在日常生活、社会事务以和个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学发生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，运用自身所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。为了便于测查与分析，我们提取科学素养的 4 个核心因素作为衡量指标，即：①科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以和由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；②科学精神，指对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于独立考虑又乐于互助合作；③科学概念，指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；④科学方法，这是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解或掌握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决问题，会提出假设或猜测，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人一起合作，一起来解决难题。 　　同学科学素养 　　①科学素养的总体情况 　　小同学科学素养的总体水平并不理想，测查合格率不到半数。 　　A．检验标明，不同地区小同学科学素养水平之间存在着显著差别。 　　B．检验还标明，汉族同学和其他民族同学之间的科学素养的差别 也很显著。其实在我们所调研的少数民族聚居区，师资力量和教育设 施并不差，可能是教育理念和教学方法上存在的一些缺乏，带来了负面的影响。 　　值得一提的是，在同一地区，男女同学和城乡同学的科学素养水水平 没有显著差别。换句话说，在大致相同的教育条件下，性别差别和城乡 差别对科学素养的发展影响不明显。 　　②科学概念的掌握程度 　　对于科学概念的掌握，总体合格率为 48 ． 2 ％，地区差别依然显著。 　　根据国家科委社会发展司、中国科协普和部、中国科普研究所《 1996 年中国公众科学素养调查》所提供的数据，我国小同学对科学概念的掌握程度较之国外公众略低，但高于中国普通公众 5 ． 3 个百分点美国公众对科学概念的掌握程度为 55 ． 6 ％，英国为 61 ． 9 ％，欧共体为 57 ． 4 ％，而中国为 42 ． 9 ％。因此可以说，我国义务教育阶段的科学普和，尤其是科学概念的普和，取得了良好效果。与此相关的教材和教学活动布置等应该总结经验、发扬光大，但同时我们也要看到与国际水平的差异，进一步加强对科学概念的普和。 　　样本总体在科学概念测查题“电子比原子小”和“抗生素能够杀死病毒”上的正确宰最低，分别只有 19 ． 7 ％和 18 ． 1 ％。这说明同学对比较笼统而又无法亲身体验的科学概念，接受起来相对困难。因此，在科学课的教学研究中，要充沛重视类概念的讲授。 　　③科学精神的投射分析 　　对科学精神的投射测试发现样本总体的合格率仅为 27 ． 4 ％。 　　因此可以看出，小同学利．学精神相当单薄，各地区合格率均远低于半数。科学精神是科学素养的核心因素，缺乏科学精神，不敢怀疑或不会探究、验证的人是无法真正领悟科学的。因此，大力倡议研究性学习或探究式学习，对于培养同学的科学精神是非常必要的。只有大胆怀疑、合理论证、注重证据、不迷信权威的人，才有可能逾越前人，青出于蓝而胜于蓝。 　　④科学兴趣与科学活动特点 　　小同学的科学兴趣： 　　A．喜欢观赏科技馆、博物馆等地方的达 96 ． 6 ％； 　　B．喜欢阅读科普读物的达 94 ． 3 ％； 　　C．喜欢进行小发明、小发明、小制作的达 91 ． 9 ％。 　　小同学的科学活动： 　　A．经常观赏科技馆、博物馆等地方的有 32 ． 3 ％； 　　B．经常阅读科普读物的有 44 ， 2 ％； 　　C．有过小发明、小仓悱、小制作的达 54 ， 1 ％。 　　科学兴趣是一种积极的心理倾向，科学活动则是带有实践性质的科学行为。从上述数据来看，小同学的科学兴趣是极其浓厚的，他们的科学活动频度也大大超越了普通成人。但是他们的科学兴趣和科学活动频度之间存在着这么大的差异，使我们必需对同学目前所能参与的科学实践进行反思。一方面，我们要认识到小同学在科学学习方面的巨大潜力，他们拥有兴趣这位最好的老师；另一方面，我们要积极协助同学把科学兴趣转化为科学活动，使同学能够真正体会到科学所能赋予他们的力量以和科学所能带给他们的欢乐，要不时强化他们学科学、用科学的兴趣和行动。 　　让我们抽取北京和四川两个地方做比较，北京地区的同学经常观赏科技馆、博物馆等的达 54 ％，而四川的只有 21 ％，存在明显的地区差别。四川农村地区只有 6 ％的同学选择“经常观赏科技馆、博物馆等地方”，只有 17 ％的同学选择“经常并喜欢阅读科普读物”。北京地区城乡同学之间的差别不明显，男、女同学之间的选择也没有明显的差别。农村地区虽然在一些硬件设施方面比不上城市，但也可以因地制宜地开展科学活动，例如，在种植和养殖方面就比在城市里要容易得多，同学同样也可以学到很多的知识。 　　⑤科学方法掌握程度分析 　　对于科学方法的掌握程度，样本总体的合格率为 34 ． 9 ％。由此看出小同学对于科学方法的掌握比较欠缺，除东部地区情况略好以外，其余地区的不合格率均较高。在我们的课堂上，多以教师讲授为主，同学能够真正投身实践的机会很少，而缺少了对事物的直接接触和动手操作，就难以真正掌握认识客观事物的基本过程、关联程度以和各个步骤，就难以举一反三、举一反三，发展解决问题的正确思路和技能。因此，我们在培养同学的科学精神的同时，也要重视对科学方法的培养。 　　⑥结论与建议 　　此次小同学科学素养的调研结果标明，我国小同学的科学兴趣极其浓厚，他们对世界、对具体事物、对学习活动过程都充溢了好奇，他们对科学概念的掌握程度优于我国普通公众，也可以说优于他们的家长长辈，然而他们的科学精神和科学方法却亟待提高，因此我国小同学科学素养的总体水平不容乐观。此外， 1996 年和 2000 年我国营通公众的科学素养调查显示，成年女性的科学素养水平普遍低于成年男性，这与特定时代背景下的教育不平等有关，而我们的调查显示小同学在科学素养的总体水平上没有明显的性别差别，反映出国家义务教育阶段的科学教育已经取得可喜成绩。同时，小同学科学素养的显著地区差别 　　为我们敲响了警钟，提醒我们应注意科学教育的平衡发展。 　　目前，我国的科学教育主要还只是简单的知识传授，而没有从实质上培养小同学的科学精神和科学方法，要使同学对外界事物有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必需从小树立科学精神，让科学精神和科学方法渗透在他们的日常生活之中，而不只限于课堂。调查显示，我国小同学具有较高的科学兴趣，但真正参与科学活动的比例却不高，一方面是由于经济条件所限，另一方面也说明科学教育还没有很好地遵循同学的心理发展特点来开展。从久远来看，这种教学方式是不利于激发同学的科学兴趣和发明力的。根据此次小同学科学素养的现状调查，我们对如何开展我国的小学科学教育，更有效地提高同学的科学素养，提出了以下建议： 　　A．树立科学教育要全面提高同学科学素养的正确观念，改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的保守教学模式，把培养同学的科学精神、科学方法列为科学教育的重点。通过培养同学的科学精神，塑造他们的人格，影响他们的价值理念、伦理道德、文化修养、思维模式和行为模式，同时教会他们学习之法、考虑之法、发明之法和生存之道，用科学的方法解决实际问题。 　　B．课程设置、教材建设、教学活动等都要遵循同学的心理发展特点，提高科学教育的效率。通过探究、实验、观赏、观看录像等多种形式对同学进行直观形象的科学教育，使同学坚持浓厚的科学兴趣；引导和鼓励同学进行一些小发明、小发明，激发同学的发明力，培养其探究精神；教同学掌握一些基本的科研方法，如课题研究、专题讨论、现状调查、文献查阅等，使同学从小养成科学研究的习惯。 　　c．加大科学教育投入。我国小同学的科学素养总体水平较低，而他们是 21 世纪的建设者，是国际竞争的参与者，他们的科学素养水平的高低将直接影响我们国家实力的强弱和在国际竞争中的成败。因此，要加大对科学教育的投入，完善教学设备，丰富教学资源，提高师资水平，把科学教育真正落到实处。 　　教师科学素养 　　①科学素养的总体情况 　　·从总体上看，我国自然教师的科学素养总体情况较好，明显高于一般国民，但其中良莠不齐的现象也较为严重，甚至有 24 ． 3 ％的人不和格。这个问题对于身负传达科学知识、培养同学科学能力、发扬科学精神责任的教师来讲是非常严重的，应引起我们的高度重视。 　　·检验标明，男性自然教师得分明显高于女性教师。但呈从我们所得到的同学科学素养总体情况来看，男、女生之间的性别差别不大。这可能是由于随着年龄的增加，性别不同，兴趣取向也会发生改变。 　　·自然教师年龄越大得分越低。年龄越大对新事物的接受能力也就越低，年龄比较大的教师对一些新近出现的科学概念和科学术语并不一定知晓，得分也就相应较低。因此，我们在配备自然教师的时候，要老、中、青互相搭配，和时补充年轻的教师，使自然教师队伍的整体水平得到提高。 　　·自然教师得分有明显的地区差别。东部地区较好，西部地区和北京地区较差。东部地区对教育的投资较之别的地区有明显的优势，因此无论是师资还是经费都比较富余，教师水平也相应较高。西部地区由于教育相对落后，自然教师很多都是兼职，因此教师水平也就相应落后。北京地区的教师水平呈两头大的趋势，优秀的和不和格的比例都很大，整体水平不高。 　　②科学概念的掌握程度 　　对于科学概念的掌握，自然教师总体合格率为 83 ． 6 ％。地区差别依然显著：东部地区优势明显，合格者占 91 ． 7 ％。 　　③科学兴趣的投射分析 　　我们用较新的科学术语来投射出自然教师的科学兴趣和科学信息来源，总体隋况较好，地区差别明显。样本总体的合格率为 75 ． 6 ％，东部略高为 82 ． 3 ％。 　　④科学方法的掌握程度分析 　　自然教师在科学方法的掌握方面总体情况尚可，样本总体的合格率为 63 ． 7 ％，东部地区的合格率为 67 ． 2 ％。 　　其中在一道涉和教学研究方法的测题上，自然教师合格率仅为 10 ． 7 ％ ( 测题： [B 广教学措施有利于培养同学观察能力”的假设，可使用下面哪种方法验证？A ．直接验证 B ．间接验证 C ．循环验证 0 ．不知道 ] 。这使得我们对自然教师在科学方法上的欠缺感到惊讶，没有科学的方法，也就无法构筑科学的一切，假如我们的教师缺乏对科学方法的应用，我们也就无法要求同学能够掌握对科学方法的应用。因此，要培养同学掌握科学方法，必需先让教师们树立对科学方法的认识，在此方面我们亟待做大量工作。 　　⑤科学态度的掌握 　　对所研究的对象是否具有正确的科学态度，反映了研究者所具有的科学精神，在对自然教师所具有的科学态度的测查中我们发现，自然教师的科学态度令人担忧。在一道涉和科学态度的测题上，自然教师的合格率仅为 26 ． 1 ％ ( 测题：“要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择？ ” A ．数学界大多数人的肯定 B ．数学权威的肯定 c ．一位同学给出的证明 D ．不知道 ) 。自然教师的科学态度尚且如此，又怎么能够要求我们的小同学在科学精神方面有良好的表示呢？因此，要提高教师的科学精神，使他们具有严谨求实的科学态度，这应当是重中之重。因为科学精神是实质、是核心，只有在这方面提高了，才有可能真正提高人的科学素养，才有可能具有与他人竞争的实力。 　　⑥结论与建议 　　A．自然教师的科学素养无论在整体上还是在各个指标上都出现了严重的良莠不齐的现象。发生这种现象的原因可能来自两个方面：

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　　·在学校管理中，未对教师进行严格的挑选； 　　·不同教师对自身的要求不同，从而影响到教师的再学习。 　　B．在科学素养各项指标中，自然教师的科学态度最差，这说明在自然教师的培训过程中，不只要注重科学知识的传授，而且更应注重对教师科学精神和科学方法的培养。 　　C．自然教师在科学术语和科学方法两项指标上存在着明显的年龄差别，教师年龄越大成果越低，但在科学概念这一指标上不存在年龄差别。出现这种现象的原因可能是由于科学理念涉和的是基础的概念，它随时间的变化不大。但是科学术语和科学方法更新速度较快，假如年龄较大的教师在从教之后不进行新的学习，科学素养水平就会落后，这从侧面也反映了自然教师培训的滞后。 　　D．自然教师的科学素养存在着明显的地区差别。自然教师在科学理念这一指标上存在着性别和城乡差别，所以应根据具体情况制定自然教师师资培训方案。 　　( 由于条件的限制，本调查并未做到尽善尽美，对小学自然教学现状的深入调查还有待我们继续努力。 )