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标题: 让诗歌浸润童心让阅读为写作铺路-评吴少兰校长的《水乡歌》 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-12-12 15:26
标题: 让诗歌浸润童心让阅读为写作铺路-评吴少兰校长的《水乡歌》
让诗歌浸润童心让阅读为写作铺路-评吴少兰校长的《水乡歌》一课
                                       海口市第二十五小学  王花
崔峦理会长2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“阅读教学要落实年段目标，夯实识字写字教学，加强语言文字运用，呈现学生学习过程，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”
《水乡歌》是一首诗歌，篇幅短小,语言通俗流畅,内容浅显易懂，句句押韵，富有节奏感和韵律美，特别易于学生诵读。通过诗歌教学让学生经历美的历程,感受语言的魅力,并学习积累和运用语言,是诗歌教学的首要任务。如何在低段的诗歌教学中凸显有效性，让阅读为写作架桥铺路呢?吴少烂校长执教的苏教版二年级上册的《水乡歌》一课就是很好的范例。
  吴校长本着“以人为本”的理念，努力营造宽松和谐的气氛，紧扣第一学段阅读教学的目标，遵循母语教学的基本规律，第一课时教学紧紧围绕“读好书、写好字”两大任务，以读为主，引导学生读中感悟，通过多种形式将识、读、写结合，让学生学出了乐趣，学出了信心，既得意又得言、得法、得能。
总的来说吴校所上的《水乡歌》一课，年段目标把握准确，文本解读正确深入，课时目标明确具体，教学流程清晰明了，教学方法灵活多样，语言训练、写字教学扎实有效，和学生互动融洽，整节课如行云流水、自然流畅，简单而不简约，是一节真实、朴实、扎实，有着浓厚的语文味的语文课。
一、潜心阅读，读出“语文味”，为写作铺路。
《水乡歌》篇幅短小，语言通俗流畅，简洁明快，具有形象性、音乐美、意境美的特点。吴校长根据文本的特点，以“读”为本，设计了三个层次的读：初读读通课文，再读读出节奏，三读读出理解，采用"情境感悟、朗读感悟、想象感悟、体验感悟、仿写感悟"的教学方法,层层推进，步步深入，通过多种形式的反复诵读，不仅引导学生读懂了课文大意还读出了诗歌的节奏和韵味，培养学生的语感,使学生获得丰富的情感体验和熏陶。
在以上教学流程中，第一个层次把课文读通。叶圣陶讲：“书不熟读不开讲”。留给学生充足的时间，让学生静静地、切切实实地读书，在读中学会生字新词的读音，在读中初步理解新词的意思，在读中整体把握课文内容。第二层次，把课文读懂。这一环节，老师引导学生观诗，发现诗歌押韵的特点，（师：还发现一个很有趣的地方，同学们注意一下每一行最后一个字的韵母，每个字都含有韵母o，剩下四行的最后一个字都含有韵母e。这就是诗歌的押韵，难怪诗歌读起来就像唱歌一样，这么好听，这么朗朗上口。）
教师把学生的自读、教师的范读师生的共读与理解课文内容、领悟表达的形式、感受作者情怀整体的教学目标有机整合起来；第三层次把课文读熟，让“读”“背”在语文教学中反璞归真，让“讲个不休”淡出课堂。
  吴校长用一堂课的时间就可以让学会读懂课文，以至背诵，从而让学生积累语言，内化运用，为写作积累素材。以读为本的阅读教学，首先强化初读，整体感知课文内容，要让学生直接面对课文，进入课文。即一开始就让学生静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。其次，在精读阶段，教师可针对课文的重点与难点，设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落、句子抓住关键词句读进去，想开来，教师且当个“红娘”，在学生内容理解不到位，情感体会不到位的地方“穿针引线”、“牵线搭桥”，从而理解领悟全篇内容，达到读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思的效果。
二、夯实识字写字教学，写出“语文味”，为写作铺路。
低年级学生由于他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。因此，要提高低年级学生的语文素养，必须夯实识字写字教学，丰富学生的语言积累。对于低年级学生来说，引导他们积累语言文字，让他们肚中有“墨水”，对写话有兴趣，能放开胆子写，显得尤为重要。
（一）遵循字理，巧教生字。
识字、写字是教学目标的重中之重。本课的生字共有10个，怎么教生字吴校长是下了一番功夫的，她不是逐个教生字，而是根据教材的特点和遵循字理，寻找生活中与教材教学内容密切相关的课程资源，对教学内容进行了重组，采用图文并茂形象法，把生字藏到画面后面去，把识字和认识事物结合起来，巧借图画教学生识字，并让学生明白汉字的字义是跟部首有关的。这样在识字教学中渗透学法，让学生举一反三自主识字，教是为了不教，这样的经验值得我们借鉴。
(二)落实写字指导
写字是小学语文教学中的一项重要的基本功训练。在阅读教学中吴校长高度重视写字教学，扎扎实实地教学生把绳子写对写好，一笔一画地写，培养学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯。
  （三）迁移运用地写
读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善阅读教学质量，提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。
①读中悟写：通过阅读，感悟语言运用的规律和方法；遣词造句的方法；常用句式、构段的方法；叙述、说明的方法等。例如本课可抓住“白帆片片像云朵。”这一句式进行仿写训练。
（2）迁移运用地写
读写结合练笔的方式还有很多：①如仿写词语、句子、段落等。②想象练笔。课文中有许多“空白”点，或者有一些“概写”之处，用笔把空白点“补”出来，把“概写”的地方“具体”起来，就是想象练笔。③写写“所思所悟所感”。④写写“说”：学习课文后，想对自己说什么？学了课文后想对文中  的人物说什么？⑤围绕“单元主题”练笔。如“写人”主题的文章，根据课文特点，分别设计写人的外貌、神态、动作、心理活动、语言的小练笔。
三、巧用媒体  渲染诗境
“诗中有画，画中有诗。”《水乡歌》一课中的画面是唯美的。上课伊始，吴校长用音乐渲染气氛，图画再现情境，语言描述创设情景，让学生很快就进入到课文的情境中来，老师又不失时机地让学生用一句话来赞美水乡，语言训练就水到渠成了。在下面的学习中，学生在诵读文字的同时脑海里像放电影一样想像水乡美丽的画面，这样美好的文字、美丽的画面就一点一滴地浸润着孩子的心灵。
诗歌以其优美的形式、简洁的语言、丰富的内涵独树一帜。面对诗歌的构思之巧、形式之美，吴校长美文美教，用美图、美乐演绎了唯真、唯美、唯趣的语文课堂，把课真正上到学生的心里去，让学生学得轻松愉快，让诗歌真正浸润学生的心灵。
“读”是基础，“写”是生成，两者有机结合，才能相得益彰。因此，我们教师在阅读教学中必须变“讲课文”为“读课文”，变“悟课文”为“学表达”，有意识的引导学生深化文本阅读，充分挖掘课本资源，开辟广阔的阅读和写作空间，让诗歌浸润童心，让阅读为写作铺路架桥，把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，把写作深深植根于阅读之中，让作文在阅读中生根发芽。

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