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标题: 讲授《明清之际活跃的儒家思想》教学体会 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-12-7 22:34
标题: 讲授《明清之际活跃的儒家思想》教学体会
讲授《明清之际活跃的儒家思想》教学体会
9月25日历史组推荐我参加本校优秀教师公开课展示活动，在高二（７）班我讲授了人教版高中历史必修三第四课《明清之际活跃的儒家思想》，课讲完后我们历史组进行了课评，结合课评我说说个人的教学体会。
每次讲授必修三思想文化史的时候都觉得自己的不足，这节课讲述的是儒家思想在明清时期的发展，我的教学设计指导思想是“一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映”，时代的变迁反映着国家民族的命运,也改变着个人的境遇,个人的命运在时代变迁的洪流中跌落起伏。随着个人命运的变化其思想也在改变,个人的生活经历文化教育等在一定程度决定着其思想思维的方向.
据此这节课我的教材处理是这样安排的：师生先共同回顾从春秋到两宋儒家思想的发展演变，然后提问引发学生思考并导入新课的学习:到明清时期儒家思想又有什么样的发展呢？以知识卡片的形式列出表格,引导学生从政治\经济\思想等方面了解明清时期思想家所处的时代背景，再走近思想家了解他们的个人经历，感悟他们的思想主张,体会其思想在历史发展中的影响.
对四位思想家的处理我共分两个部分:明中期的思想家李贽单独介绍,对其思想主张的了解通过表格比较李贽的主张和程朱理学，突出其反封建正统的思想。对明清之际的三位思想家合在一起，了解他们共同的生活处境,以史料展现的方式了解黄宗羲、顾炎武的思想主张及影响，对王夫之的思想由学生看书归纳，我只简要提醒他的主张和理学的不同。
课后同行给出了中肯的评价：教材处理详略得当，突出重点难点，很有层次。由史料分析得出的结论学生易于理解，并有一定的深度，论从史出有历史味道，启发学生理解思想方面有借鉴。言语表述精准没有重复，历史语言规范等。同时也指出了不足，如：讲的多了，给学生的时间少了，材料是不是可以少点，课堂练习没有落实等。
我自己回头来看这节课，这节课还可以再磨，好课是磨出来的。有些话可以不用讲，能不讲的就不讲这样就把更多的时间能够还给学生，多些时间让学生讨论、探究。对于史料我不觉得多，史料教学是历史课的特点，恰如其分的用好史料使我们的历史课堂更加鲜活、生动，有历史穿越感。
大胆的把课堂交给学生，如何放手给学生这是我要好好思考并探索的方向！
反观我的教学和课堂，先来看看学生：大部分学生对历史有兴趣也愿意学习历史，基本上能够看懂教材，也可以将同步训练做出来，但是他们提不出问题来，书上怎么说那就是什么了，没有想着质疑什么，文科班和理科班做练习许多学生对于材料解析题是有答案就抄答案，只有少部分学生先动手试做，文科班还有一些在做题中碰到问题还会问的，但是问的也不多，我们的学生好象都懂又好象都不懂。我的做法和想法是作为历史老师我来提问题！利用教材上的训练册上的有价值的问题，利用所知道的史料去设计问题，让我们的学生有问题意识，树立问题意识，这样也许他们会慢慢的有问题发问的。
再来看看自己：也许是多年从教讲习惯了，一讲就刹不住，滔滔不绝，有时上课前提醒自己尽量少讲，结果上课就忘了。上课面对我提的问题学生回答不出来，心里着急，就自己也讲了。如果一堂课有一半的时间给学生我们该怎么样去上一节课？课堂前面的时间讲课，此时学生注意力较集中，学生如果不预习我们很难操作。后面的时间讲课，此时学生注意力不够集中，老师讲的他们能够听进去多少？一节历史课只讲一半的时间我个人觉得不好操作，我尝试去做结果一节课内容浮光掠影，能够有收获的是那些课前预习且思考的学生。也许是我的方法不对，要解决这个问题需要我们大家的智慧。
现在我们正在进行的２０１４年海南省“国培计划”远程教育技术的学习，其主题是“技术因我而用,教育因我而变”，明确的向我们指出改变课堂的关键说到底还是老师！老师要主动的去改变自己的教学，主动的去适应学生，“主动”去做愉悦感增加，成就感增强。
尝试去改变从而发现一个全新的自我、全新的课堂！

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