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标题: 区域游戏中幼儿良好情感的培养 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-12-5 21:01
标题: 区域游戏中幼儿良好情感的培养
区域游戏中幼儿良好情感的培养
　　文章提要：
　　幼儿期是情感培养的关键期，也是萌发各种情感的重要时期，在这一时期加强幼儿情感教育，不仅能够促进幼儿心理的健康发展，同时也为幼儿认知能力的发展和个性品质的形成奠定基础。区域游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动，因而它是幼儿情感培育的最佳途径。本文主要围绕“游戏之初，激发兴趣；游戏之中，学会自信、萌发爱心；游戏之后，分享快乐。”三个方面阐述了自己在区域游戏中如何培养幼儿良好情感的一些做法和经验。

　　关键词：兴趣、自信、爱心、快乐

　　在当今物质日渐丰裕的社会，很多幼儿面临的最大问题不是物质的匮乏，而是情感上的缺失，幼儿情感教育也因此显得极其重要。幼儿期是萌发各种情感的重要时期，是情感培养的关键期，在这一时期加强幼儿情感教育，不仅能够促进幼儿心理的健康发展，同时也为幼儿认知能力的发展和个性品质的形成奠定基础。心理学家戈尔曼说：“情感决定着我们潜能的发展程度，决定着我们的人生成就。”情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的体验。教师一方面要关注认知、技能的提升，另一方面更要关注情感体验。积极情感的体验对健全和谐的发展来说是至关重要的。而区域活动是通过亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式，深受小朋友的喜爱，他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法；在这里他们能无拘无束的游戏；在这里他们的思维活跃，动手愿望强烈；在这里他们能积极的探索，思考与尝试。在体验中能激发他们的兴趣，获得自信，萌发爱心，学会分享等。《纲要》也指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。因此游戏是情感培育的最佳途径。游戏的一大特质即是“愉悦”，即幼儿对游戏的投入和专注。在游戏中，他们沉浸于角色体验时，可能是悲伤的、愤怒的，可能是祥和的、恐惧的，也可能是激动的、沉静的。游戏为幼儿提供了意象的王国，使其充分获得身心的自由，从而产生愉悦的情感。“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数世界来还给你”，这是游戏的创造性，因此，我们要充分为幼儿提供丰富的、使幼儿富于想象、创新的游戏材料，使他们在与环境材料的作用中，展开想像的翅膀，去体验各种情感：关心、同情、热爱、合作、奉献。创造的体验是最高的愉悦，它使幼儿心智高度活跃，情感上高度自我肯定。
当然，游戏中我们不仅鼓励幼儿模仿现实生活中的人物、事情，更要鼓励幼儿对现实作大胆的创造性的改变，使游戏把幼儿的本能成长为情感，为幼儿学会做人，尤其是健全人格的形成迈出坚实的一步。因此在组织区域活动时，我十分注意培养在区域活动过程中积极健康的情感体验。
　　一、游戏之初，激发兴趣。
　　1、重视班级区域环境的创设，满足幼儿探索兴趣。
　　兴趣是推动探索和学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣能使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务。科学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。幼儿的学习受兴趣和需求的直接驱动。兴趣的发生是以一定的需求为基础的。有什么样的需求就会对什么样的对象发生兴趣。幼儿的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和要求必须得到满足，”因此，在区域活动前，我注意观察，了解当前的兴趣点。比如，喜欢“喜洋洋、美洋洋”，于是在动手区里，提供彩笔、纸盘、线、半成品等，让幼儿自制各种“喜洋洋、美洋洋等”；在图书区里，提供“喜洋洋与灰太狼”的图片资料，让幼儿讲述；表演区里提供头饰供他们表演，激发了幼儿参与区域活动的兴趣。又如幼儿对蝴蝶感兴趣时，我就在美工区里，为幼儿提供颜料、吸管、纽纽棒等让幼儿装饰；在图书区里，提供图片资料让幼儿欣赏；表演区里提供头饰供他们表演，同时设置区域时，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层次性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。比如，有些区域比较喧闹，就设置在教室外面与其他区域分开。生活区设置成具有情景性的又便于幼儿摆弄,相对温馨的和快乐的区域，从而激发幼儿对区域活动的兴趣。

作者: ljalang 时间: 2015-12-5 21:01

　　幼儿具有天生的好奇心，他们对周围的世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题。教师过多的干预容易引起幼儿的反感，从而失去探索的兴趣，教师不正确的解决问题的方法也易使幼儿情绪低落。孩子时时刻刻渴望接受新的刺激，他们非常原意尝试各种新的活动。试想如果孩子整天担心成人职责，他们将生活在怎样的焦虑与不安之中。我们只有尊重孩子，理解孩子，心中有孩子，才不会抑制孩子的正当愿望，阻碍孩子的探索行为。只有从孩子的立场思考孩子的行为表现，积极帮助孩子，尽可能满足他们的愿望，才能让他们体验被尊重的感觉，意识到自己的存在价值。幼儿需要成人的帮助，但如果方式不当，帮助的同时往往伴随着被抑制。因此应该给幼儿选择的时间和机会，幼儿在自由、宽松、平等的气氛中更容易激发出创造性和探究的能动性。
　　2、合理利用公共区域，丰富幼儿情感体验
　　区域活动的主体，他们在自由自主地与环境互动的过程中，建构着自己的知识、技能、情感等。因此，我在组织开展区域活动中，对如何创设丰富实用的互动环境给予了充分的关注，开辟了“公共区域”这一新颖的活动空间。在“公共区域”形成的初期，它只是一项仅具有实用价值的教育对策。为了扩大幼儿的活动空间，让幼儿在与更多材料和更丰富的环境的互动建构中获得更有效的学习经验，我便在活动室外的空余场地也设置了部分活动材料让幼儿在自选活动时玩耍。当时，我想到的是为幼儿提供的活动材料要丰富，因此，尽可能地在班级之间避免材料的重复。渐渐地，我发现自己班级的幼儿走远了，走进了邻班的活动区域，玩起邻班的活动材料，幼儿对“公共区域”活动不仅给予认可而且十分向往。我还观察到这样的现象：在大1和大2班之间，有了自发的“拼插比赛”，选手们都不甘示弱，啦啦队也在给他们加油鼓劲。还有一件事：起初，大1班的三名幼儿正在小医院里玩着游戏，不久，大2班的幼儿被大1班的游戏吸引，慢慢挤了进去。他们开始询问大1班幼儿在做什么，孩子们大胆的回答，在相互的交流中，最后和大2的幼儿友好地玩在了一起。我及时捕捉住这些现象，并从中发现和领悟班与班之间、幼儿与幼儿之间发生了千丝万缕的联系，区域内的互动也呈现出纷繁多样的局公共区域”活动有助于幼儿形成“公共”概念，进而促进其建立社会性认知。为此，对区角活动中“公共区域”的开发和利用，我有了以下思考。
　　(1)“公共区域”活动使幼儿拥有了更广泛的材料和信息资源。
　　“公共区域”的设置，打破了班级的界限，拓宽了原有的活动空间，幼儿拥有了更多的环境与信息资源。信息量的增加，使幼儿在活动中拥有了更大的选择性。由不同班级汇集而来的活动材料集中呈现，幼儿可以自主地选择自己感兴趣地活动内容、玩伴和游戏方式，共享这个空间和其中的活动材料。“公共区域”拓展原有班级有限的活动空间，能够提供更大范围、更综合化的活动材料，空间的支持增加了材料的挑战性，从而为幼儿的创造性活动、合作活动提供了更多的机会和可能。
　　(2)“公共区域”活动使幼儿面对更复杂的问题情境，在合作交往中学会解决问题。
　　公共区域”活动中，众多的人、事、物组成错综复杂的关系，使幼儿遇到更复杂的问题情境，引发诸如合作、竞争、谦让、争取荣誉、面对失败等诸多体验，由其原先较简单、直接的关系，变得多线索、多信息、多角色，使幼儿拥有了更为丰富多彩的社会性情感体验。而幼儿的情感体验又会通过情境讲述、角色扮演等活动给予其他人有所启示，从不同角度出发来扩展和补充活动的内容。
　　总之“公共区域”活动大大丰富了幼儿的认知及社会性经验和情感的体验，提高了有限的教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作，使一加一远远大于了二，因而受到了幼儿、教师的共同青睐。它给了我这样的启示：幼儿园应更深入地挖掘教育资源的潜在价值，努力使之成为促进幼儿发展的新的有效途径。
　　二、游戏之中，学会自信、萌发爱心。
　　1、学会自信。
　　苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我尽可能为幼儿创设获得成功体验的机会。如《可爱的动物》主题活动时，我在美术区域中提供各种美术材料：白纸、腊光纸、废旧图书、折纸步骤图、水彩笔、蜡笔、剪刀等，鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、能力的不同自由选择不同的表现形式：涂色、绘画、折纸、剪纸等，共同布置墙饰《海底世界》、《在农场里》等，表达自己对水生动物、家禽家畜等的认识和理解。墙饰布置完后，不时有小朋友兴奋地拉着自己的同伴、家长共同欣赏。从中体验到了成功的快乐、被认可的快乐。当失败时，我则鼓励，并更多地为幼儿创造成功的机会，让幼儿在成功的体验中逐渐积累自信心。
　　2、萌发爱心。
　　爱心是人类特有的、最伟大的情感，是造就健全人格所需要的关键因素。爱是一种发自内心的温柔、亲切的感觉，是深深的理解和接受。让幼儿在体验中萌发爱心，就是要让幼儿感受到别人对自己的关心和爱护，体验到关爱别人给自己带来的快乐。如在语言区里，我提供了故事《花母鸡太太和两个蛋》图片，为了让幼儿理解故事所表现的妈妈对孩子的关心、爱护。我让进行体验，我问：“小朋友，你们会蹲下吗？能蹲多久？”大家都蹲了下来。超超说：“蹲一下就行了，蹲久了脚会痛。”熙熙说：“不是痛，是麻！”琦琦说：“是累！”这时，我告诉孩子：“我们蹲久了会难受，鸡妈妈孵蛋要蹲好多天，这些天它都不能离开，不能去玩，也不能去找虫子吃。如果它离开了，小鸡就孵不出来了。”超超说：“鸡妈妈很辛苦。”星宇说：“鸡妈妈很爱它的孩子。”烨烨说：“我妈妈也爱我，她要上班，还要帮我洗澡、洗衣服。”小羽说：“我妈妈也是。”一股爱妈妈的情感在心中油然而生。此外，在区域活动中我注意抓住一切机会让幼儿体验爱的行为给自己及他人带来的快乐，让幼儿逐步学会待人亲切、愿意合作、会同情和宽容别人、能关心和帮助别人。

作者: ljalang 时间: 2015-12-5 21:01

　　每一次的开学迎新活动我们都会设计一些丰富多彩的、贴近幼儿生活的游戏，通过“大带小”活动的形式，帮助小班幼儿体验愉快，让大班幼儿学着关心、照顾，帮助他人，在潜移默化中培养幼儿关爱的情感。如：在“迎新年”的活动中，大班的孩子一手拿着活动得来的奖品，一手拉着弟妹们，边走边说：“你喜欢玩什么地方，我带你去”从这简简单单的一句话、一个动作中体现出大孩子对弟妹的关心。当遇到哭闹的弟妹时，他们会俨然似大人一样耐心地哄着弟妹：“不哭，不哭，哥哥（姐姐）带你玩。”当有的大孩子不慎把弟妹弄丢时，他们会边哭边着急地寻找，直到把弟妹找到为止。在制作新年的头饰中有很多哥哥姐姐帮助弟弟妹妹制作，或者大孩子们一边自己做，一边教弟弟妹妹做。活动在温馨融洽的氛围中延续着。活动室里洋溢着互助友爱和浓重的节日氛围。通过混龄活动，大年龄幼儿增强了自信心、责任心、成就感、培养了良好的品德、情操；同时又促进了小年龄幼儿的规则意识、社会交往、生活习惯、适应环境能力的发展。从而也加强了孩子之间的相互交往。家长们感到，通过活动孩子“更懂事了”“会想到别人了”，增加了“关心他人”的机会和情感体验。
　　游戏环境不仅是幼儿赖以生存的基础，而且也是对他们进行全部教育活动的基础，具有特别重要的意义和价值。良好的环境不仅对幼儿有较强的启迪作用，还会产生强大的激励作用，使孩子们在潜移默化中形成良好的个性品格。在新小班的入园环境创设中，我为孩子们创设了一个像家一样的温馨环境，在做“娃娃家”游戏时，“爸爸”、“妈妈”会照顾“孩子”，给他喂奶，哄他睡觉，带他看医生……；在做“幼儿园”游戏时，“老师”会和“小朋友”亲切地互相问候，“小朋友”和“小朋友”会一起友好的玩玩具，“老师”会提醒“小朋友”按时吃药……这些都充分地表现着对别人的关爱。在游戏中，幼儿学会了用请求、商量等方式与人交往，初步懂得协商解决问题，增强了孩子的合作意识，体验到了关爱他人的情感。
　　幼儿园游戏的环境是多元的，材料的提供也是多方位的，环境让幼儿感受了生命的多彩、激发了幼儿的关爱情感。在区角活动的材料投放上，我们尽可能的选择自然化的材料如：《娃娃家》游戏中，我收集了各种孩子们小时候的衣服，爸爸妈妈的服饰，让孩子动手叠一叠、凉一凉、穿一穿来体验帮家人做家务的自豪感，感受家人的辛苦。在《小兔乖乖》的主题中为了让孩子感受小兔的乖巧可爱，我时常带着孩子到饲养角观察小兔，在活动中孩子们带来了饼干、糖、面包、蜜饯、水果、蔬菜等各种食物，他们在喂食的时候还不停的和小兔说话：小兔你的眼睛为什么是红的？小兔你喜欢和谁作朋友？小兔你晚上睡在外面冷吗？孩子们认真地投入到对小兔的照顾和观察中。通过一段时间与小兔宝宝的亲密接触，孩子们对小兔的生活习性、饮食习性有了进一步的认识和提高。在这样的互动中，激发了孩子们初步的爱护动物的意识及探索动物奥秘的兴趣。
　　三、游戏之后，分享快乐。
　　在区域活动结束后，我们会让幼儿将自己制作的成品给小、中班的弟弟妹妹一起分享。孩子的年龄特点注定他们是以自我为中心的。在分享的过程中他们体会到了给别人带去欢乐的同时也是给自己带来欢乐。如，我班在制作动物面具时，我建议将动物面具送些给弟弟妹妹，他们都非常大方。但是一个小朋友偷偷问我：老师，万一被他们弄坏了，怎么办？不等我回答，有孩子就抢过话说：没关系，就算坏了，我们还会自己做啊。孩子们的话语让我感到很欣慰，这何尝不是一种积极的情感体验。
　　1、享受“评价”带来的快乐。
　　区域活动的评价是一种双向交流，是为幼儿提供了交流各自经验，展示自己作品、分享同伴快乐的机会。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应过多的在乎幼儿认知，技能提高了多少，而应在乎活动的过程，幼儿的情感体验，在评价中多用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索，查找相关的资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”，“大家都为你感动了”，“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等。如有一次活动区游戏，我为孩子开放了科学区、娃娃医院、娃娃餐厅、娃娃服装店……等好多活动区。这一天我想看看他们玩的如何，我特意让保育员阿姨参与到游戏中。游戏时间快结束时，阿姨来到了娃娃餐厅，这时我看见佳佳非常热情、面带微笑的对阿姨说：“欢迎你到我们的娃娃餐厅。”阿姨很高兴的走进去并受到了服务员恬恬的热情服务，当阿姨吃的津津有味的时候，我故意敲起了小铃，提醒孩子游戏结束了。只见恬恬慌忙的收拾餐具并对阿姨说：“对不起，我们关门了，你明天再来吧。”阿姨不由得皱起了眉说：“那怎么能行？我才刚吃你就赶我啊？”她挠挠头说道：“那我也没办法，反正我不管了。”阿姨只好悻悻的离去。在游戏评价时我特意提到这个问题，并让小朋友自己寻找解决的办法。孩子们的答案很多很多，有的说：我让客人带回去吃；有的说等客人吃完了再走；还有的说让客人在餐厅里吃，服务员等会儿再收拾关门……”。我接着说：“你们的方法都不错，老师相信你们以后一定会做得更好，对吗？”孩子们点了点头，目光十分的坚定。
　　2、体验成功带来的快乐。
　　成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，因此，还要尽可能为幼儿创设获得成功体验的机会。如《美丽的春天》主题活动时，我在美术区域中提供各种材料：白纸、彩色纸、纸盘、折纸步骤图、颜料、水彩笔、蜡笔、剪刀等，鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、能力的不同自由选择不同的表现形式：涂色、绘画、折纸、剪纸等，共同布置墙饰《小花园》、《美丽的蝴蝶》等，表达自己对春天的感受。墙饰布置完后，不时有小朋友兴奋地拉着自己的同伴、家长共同欣赏。幼儿从中体验到了成功的快乐、被认可的快乐。当幼儿失败时，则鼓励幼儿，让幼儿在成功的体验中逐渐积累自信心。人的情感是非常丰富的，在幼儿的区域活动中，我们应多让幼儿获得积极的情感体验，促进幼儿情感的发展，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。让孩子在游戏中享受生命，在游戏中茁壮成长。
　　游戏是幼儿活动的主要形式，幼儿园是孩子们游戏的天堂。他们在这里尽情的欢乐、唱歌、跳舞、做游戏。在游戏中推广情感教育是十分必要的。因此我们在游戏的过程中要有情感的引发，让幼儿通过游戏发展她们的觉察力并对他们的是非对错给予正确的评价，帮我们确立更为丰富的幼儿情感教育目标。

甘露中心幼儿园　程梅玲

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