《得数是9的加法和9减几》的教学反思

ljalang

《得数是9的加法和9减几》的教学反思
11月的教学反思
这部分主要教学的是得数是9的加法与相应的减法，是在学习得数是8的加法与相应减法的基础上学习的，通过类推进一步一幅图能写出四道算式，进一步感受加减法之间的联系，并能熟练正确地计算得数是9的加法与相应的减法。
1、情境创设，提出问题，引出算式。
出示情境图后，让学生思考：从图中你知道些什么？能提出怎样的数学问题呢？要求一共有多少个小朋友可以列出怎样的算式呢？从而引出两道加法算式，在此基础上再组织学生思考：谁能根据情境图编一道用减法计算的问题呢？要求还有几个小朋友没有跳过去应该怎样列式呢？你还能想到其它的减法算式吗？这样通过情境的创设，问题的提出，引出了四道算式，同时也让学生在进一步理解加减法意义的基础上感受到了加法算式与减法算式相对的关系。
2、操作学具，组织交流，尝试记忆。
先指名学生把9个花片分与两部分，说说左边有几个？右边有几个？一共有几个？并在此基础上说出四个算式。然后让学生尝试着让学生以同桌为单位自己摆一摆，说一说，从而发现得数9的加法算式与相应的减法有很多，那怎样才能记住这么多的算式呢？学生自然想到以前记忆得数是8的加法与相应的减法的经验，把算式与数的分合联系起来。培养学生分类与有序思考的能力。
3、摆一摆，算一算，说一说，巩固算法，扩展认识。
学生通过摆花片可以想到9可以分成1和8、2和7、3和6、4和5，但不会想到0和9，因此通过完成想想做做的第1题摆一摆手中的卡片，自然的拓展9分成，想到9可以分成0与9，这是一种特殊的情况。而想想做做的第2题与第3题把这些算式的计算，巩固算法，积累经验，也进一步深入理解了9的分与合。而想想做做的第4题是一道开放题，目的是让学生仅可能说出得数是9的加法与相应的减法，培养学生的有序思维。这题与试一试相比，它脱离了具体的情境，需要学生根据抽象的数的分成来说了这些算式，有利于培养学生抽象思维能力。