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标题: 构建学习型学校引领教师生长提高 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 13:02
标题: 构建学习型学校引领教师生长提高

大家自觉的或不自觉的、自愿的或不自愿的进入了一种氛围，面对着一种实际情况：那种一次性学习定终身的工作的时代已经一去不复返了，边学习，边工作，边生活，于是出现了“学习工作化，工作学习化，学习生活化，生活学习化”的新景象。这就是终身学习的悄然来临，但不会悄然而去，它将随同我们每一个老师走完人生的历程。很显然，终身学习已成为中国社会发展的要求，是人类社会发展在当今时代典型的特征。其实，终身学习古今有之，我国古代大教育家孔子就有终身学习的思想，如孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而随心所欲不逾矩。”古代阿拉伯伊斯兰教的开创者穆罕麦德就有：学习对每个人来说，从摇篮至坟墓。早在上个世纪七十年代初，，联合国教科文组织发表的一篇文献——《学会生存——教育世界的今天和明天》，明确提出了学习化的社会和终身教育思想。《中华人民共和国教育法》（1995年）第一章总则第十一条明确规定“建立和完善终身教育体系”，第五章受教育者里规定“为公民接受终身教育发明条件”。这说明了终身学习和终身教育的思想已成为指导引领我们的教育实践和教育事业走向未来的教育思想。因此，作为教育和学习的主战场的学校理应承当起这重要的使命，而作为担当素质教育大任的教师也义不勇辞，责无旁贷。要完成这些使命和责任，就要构建起学习型学校，学习型学校是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充沛发挥教师的发明性思维能力，为实现学校的一起远景目标而发明性工作的学校。在学习型学校中，每个教师充沛理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献。并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成局部，在工作的同时，不时吸收新技术和新知识。通过坚持不时的学习，发明自我，发展自我，促进人才的培养、质量的提高。而学校组织的主体是教师，造就一个学习型、发明型的教师团体，是建构学习型学校的关键。人人都在受教育，人人都在学习，这里平等、民主、开放、创新，没有交流的障碍，每个人思维的缺欠都能通过自我的反思和相互的探询得以纠正，从而不时的进步、生长、提高、发展。大家因读书而鲜活，学校因读书而美丽。那么如何构建学习型学校，引领教师生长提高？现就两大方面作一些研讨。
一、用十项修炼构建学习型学校
1、十项修炼
十项修炼是一种心灵的转变，是一个人思维模式的改变，是一个组织系统的革新，是人的灵魂深处的升华，其包括：一起目标、职业道德、学科知识、心智模式、团队学习一起体、系统考虑、教学能力、文化素养、反思与计划、自我逾越。
2、利用十项修炼构建学习型学校
（1）一起目标
建立起学校一起远景目标，形成学校发展的动力系统。目标是一种期盼，是一种追求。目标有远景目标和近期目标。一起的远景目标是大家行动的方向，是大家理想的追求，把远景目标，分成一个又一个的近期目标来实现，最后达到一起的远景目标。学校应整合来自方方面面的目标，围绕学校一起远景目标，心往一处想，力往一处使，劲往一处用，使大家都来围绕学校的一起远景目标来奋斗。
（2）职业道德
加强职业道德修养，提高教师职业道德水平。教师兢兢业业，无私奉献；要有职业热情，取之不尽，用之不竭，源源不时；教师要有爱心，正如陶行知先生说的“捧着一颗心来，不带走半根草去。”；教师要正直老实，公正正派，不趋炎和势，不阴风阳违，本本分分做人，踏踏实实教书，淡泊以明志，宁静以志远；教师要求真务实，追求真理，不弄虚作假，糊里糊涂；教师要心里平衡，心态要健康，乐观向上，不为名和利，只求教书育人，为人师表。有人作过调查，优秀教师的文化知识和教育理论水平不是他们胜利的因素，决定他们教学优异的还是个性因素，即教师的个性品质，就是对教育工作和同学的热爱，朝气蓬勃积极进取的性格，对未来充溢理想和信心。
（3）学科知识
钻研学科专业知识，更上一层楼。学科专业知识是一个教师教学工作的有力武器。教师应在以下几方面多下功夫：了解和掌握学科专业知识结构，构建起自身的知识体系；了解和掌握所教学科和其他学科间的联系，既专业，又宽博；了解本学科的学术信息动态，观念不时更新，富有活力；灵活应用本学科的基本方法，使自身教学有方，得法；善于将学科知识与生活实际相结合，使知识生活化，激发同学的学习积极性。
（4）心智模式
改善心智模式，找到发展的切入点。心智模式就是用新的眼光看待一切，破除旧有的观念，重树新的观念。我们看清当在眼前的扭曲了我们视觉的东西，即透过现象看实质，发明出适合我们的新的心智模式。通过科研、培训、观赏、观摩、合作等形式，改变心智模式。如研究一个课题、一种教育现象，广泛搜集资料，研讨发思，改变固有的思维模式和心智模式，不时发生新的知识，在一些问题达成共识。又如校本培训是继续教育的一个有机组成局部，是以学校发展为基础、教师发展为本的形式，校本培训是以教师的任职学校为培训基地，以全体教师为学员（既是学员，又都是教师），本校校长和领导干部为组织者，领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。其含义一是为学校，二是在学校中，三是基于学校。学校在进行教师个体培训时应当有针对性和实效性，视教师的具体需求而异来改善心智模式。专业弱的教师培训专业知识，教法弱的培训教法，教学技术欠缺的培训技术，心里素质差的培训心里素质，管理能力差的培训管理能力，计算机不熟悉的，培训计算机。培训时应重视显性知识和隐性知识，不只要重视“知道是什么”的事实知识（know-what）和“知道为什么”的原理知识（know-why）等显性知识的培训，而且更应重视“知道怎样做”的技能知识(know-how)和“知道是谁”的人际知识（know-who）等隐性知识的培训。培训时还应对每一个问题实行：找出问题——分析原因——制订改进计划——用于实践检验——进行理论总结五步学习培训法。
（5）团队学习一起体
积极参与共事，发挥集体智慧。要参与学校发展规划的设计，并提出可行性意见。要参与确定时间和其他资源在教学课程中的分配等教学规划。要参与设计本学科、所在教学组的发展规划，并提出可行性建议；要充沛参与制定和实施同事们的专业进修计划；能与领导、同学、家长、同事们建立良好的关系，在同事中有好朋友。相互间相互协调，互相借鉴，大家感觉，资源共享，发挥综合学习效率，提高应变能力，一起完成各项任务。
开展团队学习，实现资源共享。建立起教师与教师、教师与同学和同学与同学的学习一起体，同学的老师和老师的同学已经不复存在，代之而起的是：老师式的同学和同学式的老师。教学是教与学的交往、互动和互惠，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，分享相互间的考虑、经验和知识，交流相互间的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和一起发展。
学校里团队学习的开展既有有利因素，也有不利因素。有利因素在于学校组织的学习氛围浓厚，老师学习动机强烈、学习能力强；不利因素在于教师劳动是一种独立性较强的个体劳动，客观上使得团队学习在学校中较难开展。因此，要组织正式组织的学习，也要提倡非正式组织的学习。
（6）系统考虑问题
积极考虑，全面发展自身的思维能力。考虑问题，既要见树木又要见森林，既要看到局部又要看到整体，既要看到不利又要看到有利，既要看到当前又要看到久远。荀子的教育思想就有“解蔽救偏，兼陈中衡。”也就是说，把所有的事物都展示出来，摆列在一起，不偏执于某一事物和事物的某一方面，对事物作全面、广泛的比较、分析、综合，择其所是而弃其所非，以求如实地掌握事物和其关系。
（7）教学能力
投身于教育教学实践，提高教学能力。一个教师要飞翔，除了加强学科专业知识的学习外，还应投身于教育教学的实践，让知识转化为能力，也就是教学能力。教学能力方面很多，这里主要讲两点，要有驾驭知识的能力，能把学科知识的概念、原理、战略有效地教给同学。能正确客观评价同学，既知道同学的优点，又知道同学的短处，能扬长避短，让每个同学快乐的学习。特别要把学习的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）灵活的应用于课堂教学和生活当中。单元五、科目目标的反思与重建——主题四、科目目标中的知识、技能与能力——4、能力与智力：科目目标选择“能力”中，从广泛上意义上来说，智力也是一种能力，是一种获得知识、技能和各种能力（包括一般能力和学科能力），从狭义上来说，如“高分低能”、勤能补拙等，这里指的能力就不是智力，而是后天努力和个人努力的影响。
（8）文化素养
对祖国文化的了解和热爱，熟悉掌握祖国的文字。热爱学习，有良好的阅读习惯和获取新知识的愿望，能够主动地生活实践中不时总结、学习、新知。接纳新事物，能够适应周围环境的变化。具备较高的文明礼仪和水平。
（9）反思与计划
反思是对自身过去的生活和教育教学进行审视、分析、评价、总结的过程。反思包括五个阶段，即发现问题、确定问题、提出假设、分析问题、解决问题。反思要记载胜利之笔，发扬光大；要牢记失败之处，防止再犯错误；反思要捕获瞬间灵感，回味精彩火花；反思要珍惜同学见解，加以赞赏激励；反思要进行在设计，力求精益求精。反思中既要关注课堂教学（重点），又要重视作业练习（焦点）；既要注意信息技术（热点），又要关爱学困生（亮点）。总而言之，重视反思，和时反思，深入反思，有效反思，并锲而不舍，坚持反思，提高反思能力，是教师生长的不竭动力，是教师生长的途径，是教师生长的必由之路。
要制定并有效实施个人发展计划，并具有随环境变化的调整能力。制定并有效实施工作计划，分月计划、学期计划、学年计划。计划制定中要考虑多方面的影响因素，如年龄、性别、同学班级特点等，并听取有关人员的意见和建议，如同事、领导和同学等。科学的计划，才会目的明确，少走弯路，提高教学工作和学习的效率。
（10）自我逾越
鼓励教师做事要精益求精，努力实现心灵深处的热望。对有的人取得一定成果，建立了一定的功勋，这时就要努力发展自我，逾越自我。一个人学习最大的敌人，不是他人，而是自身。马克思说过：在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。因此，只有不时的否定自身的缺乏，才干不时的发展，战胜一个又一个的困难和挫折，勇往直前，达到光辉的此岸。
二、领会修炼精神，引领自身生长提高
1、教师生长生命周期的几个阶段
教师生长的生命周期一般要经历实习教师、新教师、专业化教师、专家型教师、退休教师五个阶段，渡过起始期、适应期、幼稚期、高原期、发明期和退休期六个时期。任何一个教师都要经历这几个相互区别又相互联系的发展阶段，每个阶段都有自身生长的特点和发展的需求。我们要领会修炼精神，对症下药，引领教师生长提高。
2、针对教师各个阶段的需求，引领教师生长
（1）实习教师
实习教师是尚未走上教师岗位的同学，是职前教师。对实习教师，指导教师要有耐心，细致辅导鼓励其大胆实习，增强实习信心，促使其得到一个好的实习成果，完成其学业任务，这对以后职业发展有很大的影响。
（2）新教师
新教师阶段从个体教师在一所学校中任职，正式接受教学任务，直到将系统的知识和教学活动整合起来，得心应手地处置教学中的问题，并对自身的教学工作充溢信心为止。这是教师适应的一个困难时期，也是教师生长的一个适应期。新教师有活力、热情，对自身的教学工作认真负责，希望自身的成果得到认可，但方法不当，往往会受挫，这时需要老教师的传、帮、带，树立起教学的信心，另外，新教师要训练基本功，稳扎稳打，不急于求成，推动自身的教学工作。
（3）专业化教师
专业化教师具有很强的独立工作能力，是稳定、可靠、幼稚的教师。在同学眼里专业化教师是博古通今的、仁慈的、耐心的、善解人意和能协助他们的。但这个时期的教师有专业的厌倦感，职业上的孤独感，就需要克服对专业的厌倦感和消除职业上的孤独感，加强专业的生长，越过高原期，向专家学者型迈进。要树立敢于突破、大胆创新、不时追求的意识和信心，决不能满足、停留于原有的进步和成果之上。***说过：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。为此，一个专业化的教师要有创新的教育思想，应对素质教育的挑战，培养发明能力的同学。很难设想，一个缺乏创新精神和发明能力的教师会培养出发明能力的同学。其次，要勤于学习，善于考虑。创新的基础是坚实的知识功底，而创新的实质是思维模式和方法的改变，只有大胆否定自身，才干创新。
（4）专家型教师

作者: admin 时间: 2010-4-19 13:02

专家型教师是达到国家教师规范的教师。专家型教师，则能在一定的教育理论和理念的指导下，从事着有意义的教学活动。其教育行为是一种有科学的、有计划的、有目的的自觉活动。专家型教师的特点是有能力预期同学的反应，并修正和调整教学以促进所有同学的进步和发展，他们的教学符合同学的需要、兴趣和风格，而不是要求同学符合教师的需求、兴趣和风格。但是，专家型教师需要专业发展的时间，需要使他人共享自身的专业才干，需要做好自身教育教学工作经验的总结且出效果，需要做好“传、帮、带”工作，指导好青年教师的生长。专家型教师要进行“行动研究”，即解决教学实际问题的研究，不偏离教学；在教学活动中的研究，不在书斋里；行动研究自身就是研究，不是为研究而研究。因此，“行动研究”把教学与研究有机的融为一体，它是教师由“教书匠”转变为教育家的条件，是教师坚持进步的基础，是提高教学水平的关键，是发明性实施新课程的保证。
（5）退休教师
教师退休，意味着自身职业生涯就此结束。但工作退休，并不意味着自身人生的退休，还应寻找其他方式继续关心教育，自身也应不时的学习，做到“活到老，学到老，一生一世学不了；活到老，学到老，一生一世学得好；活到老，学到老，一生一世活得好；活到老，学到老，一生一世不得了。”
做好中小学教师继续教育工作，构建学习型学校，引领教师生长提高，建设成为一支高素质的教师队伍，提高教育教学质量，培养出一代又一代的新人，推动社会的进步和发展，使祖国更加繁荣富强。

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