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标题: 浅谈中年教师的生长 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-19 12:57
标题: 浅谈中年教师的生长

当我们提起教师的生长自然会想到年青教师的生长。这合乎情理，也是每位走上教师岗位的人所要经历的必定阶段，年青教师朝气蓬勃、富有活力；他们有自身的追求目标和远大的理想；他们有敢于奋斗和不怕吃苦的精神。所以他们经过不时的磨练，加之各学校领导和老教师的关心呵护，在5——10年左右的时间里，他们基本可以健康的生长起来，实现自身追求的目标，此时他们也将要步入中年，中年教师还追求生长吗？中年教师还要生长吗？答案是肯定的。自己想就中年教师的现状作一分析，然后我们浅谈一下中年教师的生长。
我曾对中年教师进行过调查，统计表格如下：
被调查教师数
取得中学高级教师职称人数
取得小学高级教师职称人数
未晋升到相应的教师职称人数
60
28
25
7
我感觉中年教师要渡过以下几个阶段
一、迷茫困惑的阶段：
当青年教师经过艰苦的拚搏，达到了自身追求的目标后（我这里所谓的目标是：初中和高中教师取得中学高级职称、小学教师取得小学高级职称），感到胜利的欣喜之时，有的已经感觉身心疲惫，到达了身体的极限。是停下来还是继续前进，在我调查统计中出现三种情况：
（1）认为教师的追求是无止境的，教师假如没有了追求就会不思进取，教学就会出现危机，说不定会遭遇淘汰的厄运。这种看法的教师有33人，占所调查教师人数的55％，虽然认识到了这点，但究竟如何再提高呢？谈到如何进一步生长的时候，他们表示相对积极。
（2）认为自身追求的目标，通过不懈的努力已经达到。现在已经进入不惑之年，身体状态有些透支，和年青教师从各方面都比不了；还需要再拚命追求新目标吗？追求会有什么结果呢？有这种看法的教师有25人，占所调查人数的42％。他们对教师的再生长感到茫茫然。
前两种情况的教师已经取得了中学高级教师职称或小学高级教师职称，在农村的学校或者县城的学校，教师们非常重视晋升职称，因为职称与工资是挂靠的。相应的职称就可以有相应的工资；所以追求职称的晋升就相当于许多教师为之奋斗的目标。当然也就自然的成为教师能力大小的标签，教师生长快慢的衡量器。由于教师把晋升职称当作自身的奋斗目标，他们就要为自身捞到教学资本。要争荣誉、要出教学效果，导致在教学过程中不同程度地出现：教师互相抢占时间、互相攀比甚至互相猜疑、外表合作内心敌视的现象。这样怎么能不耗费精力、消耗体力呢？
（3）认为追求花费的精力那么多，对自身很不公平。一些客观因素造成每年的评定职称工作出现这样或者那样的不合理（众口难调）。使得一些教师的教学积极性受到不同程度的打击。同样都在追求，有的教师很容易就得到，而我怎么就得不到，是政策的偏差还是自身倒霉……。反正也就这样了，我还追求什么呀？我还怎么追求呀？所以对教师的再生长不抱幻想。
第三种情况的教师还没有晋升到中学高级或小学高级职称，但也即将步入中年。他们有的也曾很努力的工作，取得过很好成果，就是因为每年的评定职称工作，由于各种各样的客观因素，他们没有如愿晋升，遭受很大打击；当然也有个别教师工作不努力，对自身要求松懈，职称就很难晋升。这些教师处境既然如此，也就发生听之任之的想法。与其苦苦的追求不如耐心的等待，还省去好多烦恼。
二、苦闷期待的阶段：
当中年教师取得了满意的职称、调整好心态，准备下一步奋斗目标，继续生长的时候。教师们往往会发现为他们生长的环境已经不复存在，学校的整个环境似乎都是为青年教师营建的。荣誉、鲜花和掌声离他们越走越远，他们似乎应该退出与青年教师竟争的平台，把所有的机会都给青年教师，协助青年教师快速生长，也算是老教师的高风亮节吧。岂不知中年教师也需要继续有个好的环境，他们自身不希望就此停步；但他们由于更加的幼稚，张扬的个性变得沉静，好胜的心态变得平和。所以他们只好选择：
（1）苦闷在心：
自身一向在学校都是最优秀的教师，难道说由于自身幼稚太快，取得成果太多，得到相应的技术职称太早（中学高级教师或小学高级教师职称），就要遭到学校的忽视，真的不甘心，面对这样的局面让人痛心、苦闷。曾经有这样一位刘老师，原在我县的一所高中任教，教育教学成果相当突出，教高考班有一定水平，获得了许多的成果：县级优秀教师、县级优秀班主任、市级教育教学先进工作者等称号。被我县唯一的重点高中（天津市蓟县第一中学）领导看重后，顺利地调入蓟县第一中学。（要知道想进入蓟县第一中学是很不容易的事情）由于蓟县第一中学是藏龙卧虎之地，同学的来源也是全县最好的。刘老师初到蓟县第一中学后，应该说对环境是不熟悉的，他不熟悉同事、不熟悉自身的同学；尽管他非常努力地教学，可教学成果平平，学校领导和同事渐渐地对他就不再重视。他感觉心中苦闷，一颗倔犟好胜之心使他不顾一切的拚搏，可惜由于体力不支，把生命的最后时刻留在了三尺讲台。这是一个年仅30多岁的教师；这是一个很有作为的教师；这是一个值得深入考虑的案例。
我曾经和一位脱颖中学高级教师（就是不够晋升条件而破例晋升职称的教师）进行多次接触，了解到他的一些情况。该教师原来是一所高级中学的教师，自己有特长，写的一手好字，受聘于某书法学会理事，其作品屡次获奖。教学成果裴然，所以脱颖晋升为中学高级教师职称。原本很有发展潜力，但由于职称已晋升，学校也就把更多的机会留给没有晋升职称的那些教师了。所以这位教师就有莫明其妙的冷落感，心中非常苦闷，越想越不是滋味，索性从这所高级中学调入了一所普通的小学。去默默无闻地埋头教学吧！
（2）中年教师也有期待的心理：
中年教师的期待不言于表而见于行。他们不会再象年青教师那样，有张扬的个性、激情的表示、明确的追求。青年教师为了尽可能地达到所要追求的目标，他们会凭借自身的工作激情来感染身边的所有人。他们可以影响他的同学、感动学校的领导和同事；他们可以不惜一切代价争取各种表示自身的机会；他们也确实有虚心好学、不耻下问的学习态度；他们的工作热情加之敢干拚搏的工作精神，往往会取得优异的教学业绩；真的值得我们高兴，因为这是教育的希望、学校的未来！
可中年教师不也刚刚走过这一阶段吗？这一辉煌的阶段到此为止吗？中年教师不甘心，中年教师有心理期待：学校领导一如既往地支持自身的教学、扶持自身的效果，使自身的成果不时上新台阶，自身在学校的地位不时提升。
三、下决心重新选择阶段：
中年教师经过前两个阶段后，应该快速下定决心、进入自身的选择阶段。如何选择也会出现三种情况：
1、积极地选择：
一些教师感到现在的社会，知识更新速度非常快，新的教育理念不时更新、新的教学工具不时出现。要适应教学的需求，教师一定要不时空虚自身，才干使自身的教学水平不时提高，使自身的教学一直受到同学的认可；使自身的知名度得以提升。在我对60名教师（30名中学教师和30名小学教师）的随机调查中，有53人已经取得中（小）学高级教师职称（小学高级教师职称相当于中学中级教师职称，而中学教师、小学教师取得相应的高级职称，就职称晋升而言已接近极限），这些取得高级职称的的教师中，有这种选择的仅仅有20人，缺乏取得高级教师职称人数的38％，是被调查人数的33％。但下面的案例，应该可以说明一些问题。在我们县城的一所中学，有一位数学教师，数学基本功非常好，数学作图是他的强项，徒手画的几何图形非常漂亮。因此同学曾经特别喜欢上这位教师的数学课，许多同事也极其羡慕她，她也经常在学校内作课。随着《几何画板》的出现，许多年青教师掌握非常快，她感到了教学危机，不再象原来那样有那么多的公开课，被同学喜欢的程度也越来越减弱。当时这位教师的年龄已快半百，本可以凭经验进行自身的教学，但她选择的是学习。学习新的教学技术、学习使用新的教学工具。我感觉这是积极的选择、是教师的风范。
2、惰性选择 = 消极被动的等待
对晋升了职称的教师，他们感觉已经达到了自身追求的目标。身心的疲劳让他们自然地进入休息和放松期。他们此时才会有时间考虑自身：我自身的身体是不是已经透支？假如透支身体将来受苦的是我自身能是他人吗？我的教学已经取得了一些成果，在学校内（外）也有一定的影响，凭我多年的教学经验我教好学应该没问题吧！即使成果不在前也不至于落在后面，何况我和年青教师争什么呢？
因此，这些教师教学积极性就大不如以前，他们选择消极被动的等待。学校教学任务落在自身头上时，就埋下身体努力工作，也会取得不错的成果，但绝不会有创新、绝不会逾越自身。他们有小富即康的思想，实际就是一种惰性选择。在我调查的53位晋升了高级教师职称的教师中，有25人不同程度地有了这种选择。占这局部教师的47％，占我所调查教师人数的42％。数目之大，值得深思。他们应该是学校的资源，是学校的财富。这样的选择如何会发挥他们的教学潜力、能发挥他们的财富和资源的价值呢？
3、恶性选择（不求上进、破罐破摔）
对于一小局部教师，晋升了高级教师职称后，得不到领导的重视和同事的认可，具有严重的失落感，他们在经过一段时间后顿生感悟：凡是事以至此，索性就不再争取，我在哪里教学都给我那么多工资，何必再卖命！
而对于那些经过努力仍没有晋升到高级教师职称的人，有的不找主观原因，放大客观因素的不科学性、不合理性。怨声载道、怨天尤人；没有工作激情、缺少教学热情；应付工作、不求上进。社会关系复杂到如此地步，真让人心寒，我又何必自寻烦恼，倒不如破罐破摔，看谁奈我何如？
在我所调查的60位教师中，竟有5位教师有如此选择，占被调查人数中的8％。让我感觉沉痛，教师队伍中出现这样的想法应该非常可怕：一方面是对教师自己的伤害和摧残，无论什么原因没有能够晋升职称，应该让教师心服口服、心平气和；另一方面是对教育的破坏、对同学的贻误。这样的教师对教育失去信任，他们就不想为教育尽什么责任，怎么谈奉献教育呀，怎么谈一切为了同学呀？
在我调查的60名教师中，有10名教师的态度不明确，他们的想法随时随地变化。分阶段出现不同的表示：当他们感受到领导的重视和同事的关注时，教学情绪高涨；而发现教学成果还在原有水平时，就丧失了工作的积极性；当受到外界因素干扰时，极其容易发生动荡心理。所以对他们的调查应该说是无果而终。
（作者单位：天津蓟县教师进修学校）

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