抓住症结，静心思考

ljalang

抓住症结，静心思考
伴随着时间的流逝，初进教师行业的我似乎渐渐地熟悉了这份工作的流程和“套路”，处理起班主任相关事宜不再如之前那样慌慌忙忙，虽说效率还是跟不上，但能够有条不紊地处理下去。然而，上帝为你打开一扇门的同时，又会为你关闭一扇门，班级管理初见成效，语文教学问题大幅度地暴露出来：汉语拼音掌握不牢固、单元测试出现不及格现象、识字教学和我的预想出现偏差等等。

一个多月的汉语拼音学习终于告一段落，娃儿们学得似乎很好，提及汉语拼音测试，他们很是自信，包括向来我所认为的“后进生”。正是从他们充满自信的笑脸中我默默地欣慰起来，觉得付出和收获将会成正比。于是，我放松警惕，安排了三个课时草草复习之后便展开测试，测试过程中，他们笑容满面，我也镇定自若，测试后的结果让我难以接受：两个小孩只写了两题；两个小孩竟然没考到60分；满分竟然只有三个。虽然分数不是最重要的，但是出现这样的结果真的是有很大问题存在，自我纠结不能从根本上解决问题，必须找到出现问题的关键才能解决问题。自此，我不断让自己安静思考，在和小朋友的谈话过程中寻找“线索”；从学生的答题试卷中寻找蛛丝马迹；从我自己监考和课堂教学中寻求“破绽”。经过两天的“苦思冥想”和调查了解，我基本知道出现本次测试结果的症结所在，为此，我总结出三点原因：首先，我在汉语拼音教学过程中关注到了基础比较牢固的小朋友，忽视了“后进生”在汉语拼音朗读、书写方面的接受能力；其次，由于本次测试对于小孩来说是第一次，在他们的脑袋里没有“考试”这个概念，在平时教学过程以及测试之前我没有强调，没有给学生灌输关于“考试”的基本规则和基本理念；最后，在整个测试过程中，小朋友的态度没有端正，注意力不集中，在我读题目的时候他们完全处于自我放空、自我沉醉的状态，加之有的音节部分内容掌握不够牢固，所以才有这样的结果。不断的自我否定、自我反思、自我调整，在我和孩子们一起努力的情况下，终于在第二次汉语拼音测试中有所改变，最起码学生在测试的过程中状态不是那么懒散、坐姿不是那么随便、脸上明显多出点认真、态度明显端正。我自己设想，如果长此以往，他们一定会有所改变。此刻的我内心也感觉到一点点喜悦，无关乎分数，只关乎状态。

汉语拼音结束之后，随之而来的就是识字教学，根据小孩的呼声我感觉到了他们学习汉字的热情和兴趣，我也抱着一颗非常期待的心进入识字教学。为期一个星期的识字教学已经悄无声息地过去了，不过我所期待的光景似乎没有呈现出来。对于识字教学，毫无经验的我本身就处于不清不楚状态，再加上小朋友们上课时而“欢呼”，时而沉默；硬笔习字册完成情况不够理想，我就更加怀疑自己，不断地拷问自己，给自己打问号。听完校内王翼雨老师的《识字2》教研课，再加上参加了语文组集体关于“识字教学”教研活动过后，原本完全处于盲目状态的我对识字教学最基本的板块、整个流程清晰了点，大概了解识字教学应该以怎么样的方式来进行。但是教研活动过程中所提及的“词串朗读要有一定的情境，要有画面感”对我启发很深，不禁让我想起在“千课万人”活动中所听到的张幼琴老师的识字课，她能够通过课前游戏方式让小朋友们根据生活经验自主识字，然后在师范朗读中让学生感受创设出来的和小动物交朋友这一欢快的情境，这样学生的兴趣就在游戏中产生了。

这几天我也静心思考了很多，觉得自己的识字课没有能够引起学生兴趣的点，自己可能都没融到情境当中去，自然也朗读不出画面感，那么整个词串之间似乎就没有任何联系，可是编者偏偏把它们放在一排，说明有一定的规律，所以词串教学要求老师首先清楚这些词为什么放在一起。另外，教小孩学写生字是识字教学当中至关重要的环节，如果没有任何方法地告诉学生怎么写这个字收到的效果不够明显，我的班级就是这种情况，为了解决这个问题，需要改变教写汉字的方法。比如教“雨”这个字的时候让小朋友猜字谜激发他们的兴趣；教“喝”和“渴”这两个汉字时，让小孩通过对比“喝水需要用嘴”和“人渴了需要水”这两者的意思来书写这两个字；教识字3的“水”和“山”两个生字时，先让小孩观察山水的图片，体会象形字的特征，书写起来较容易。总而言之，教汉字的方法非常多，真的很需要我去探索，去学习，去思考。

通过这两个月以来在汉语拼音和识字两方面所暴露出来的问题，我发现其实很多问题都是由我自己引起，所以作为一名老师，不断思考，抓住症结，不断学习，不断提高，才能为孩子创造“蓝天”。