思维碰撞擦出炫丽火花——《窗前的气球》教学后记

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人之初，性本善。儿童如一泓清泉，天真纯净。为此，我们第六组课文对学生进行情感教育，使学生在读悟文本的过程中，实现情感的陶冶，培植关爱的花蕾，懂得用真情换真情，用关爱赢得关爱。

今天，我们学习了《窗前的气球》。这篇课文表现的是同学之间的友爱。具体讲的是：科里亚得了传染病而住进了医院，整天静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，心情糟透了；同学米沙想出了好招，让画着一张可爱小脸的气球飘到科里亚病房的窗前，使得科里亚的一下子高兴起来。

上课伊始，直接板书课题，且让学生观察教室的窗户，知道“窗”字是“穴宝盖”，下面是“烟囱”的“囱”字里面，不是“久”，也不是“夕”，而是最后一笔“捺”变“点”的“夂”。“前”字的下面是“竖月”，“气”字的最后一笔不要写成“乙”，“球”字的最后一笔“点”不能丢。学生读课题后，我要求学生思考片刻，然后质疑课题，即围绕课题提出想要了解的问题。最终，我们筛选了四个问题：1.课文《窗前的气球》讲了一件什么事？——汪怡敏。2.是谁在窗前放的气球？——魏禧瑞。3.窗前为什么会有气球？——毛一帆。4.窗前的气球什么样？——胡宇轩。

朗读感悟环节，我们就围绕上面的问题来探究。一是，老师范读，学生一边听一边思考：这篇课文讲了一件什么事？范读之后，我没有急于让学生交流，而是又让学生把课文默读一遍，且一边读一边思考“这篇课文讲了一件什么事”这一问题。默读之后，周嘉乐就把小手举得高高的，大有站起来之势，于是，我请他来回答这个问题。他说：“这篇课文讲的是，科里亚得了传染病住院了，他很难受。同学们不能去病房看望他，怕会传染。聪明的米沙就想出了个好招，在气球上画张小脸，让气球飘到科里亚病床的窗前，也算不太遗憾。科里亚看到气球笑了。”周嘉乐同学的发言，着实让我刮目相看，同学们都为他鼓起掌来。并相机理解“招儿”，换词为：方法、办法、主意。

二是让提出2、3、4问题的魏禧瑞、毛一帆、胡宇轩说了自己对相应问题的了解。同学们都抢着问答这三个问题，知道了是同学们在窗前放的气球；知道了因为科里亚得的是传染病，所以同学们就用气球代表对科里亚的问候；知道了窗前的气球是红色的，上面还画着一张小脸。

三是理解最后一个自然段中的“小脸”为什么加引号？学生思考后，张馨冉说道：“那不是真的‘小脸’，而是气球。”再次追问：“这窗前的气球代表的是什么？”学生纷纷举手发言，说：“代表同学们对科里亚的问候，代表同学们对科里亚的关心，代表同学们对科里亚的爱……”我相机板画了“一颗心”，写了“同学的爱。”

四是完成课后的“读读写写”，也就是读句子，并用“可爱的、高兴地”写句子。学生先读句子，之后让学生观察：“可爱的”的后面是什么词？（小脸，即事物的名字）“高兴地”的后面是什么词？（笑了，即表示动作的词）。其次，学生分别用“可爱的”“高兴地”写句子。再次，同桌相互交流。最后，指名班上交流。

五是抓住关键词句（静静地、呆呆地、摇摇摆摆、一上一下、叽叽喳喳），指导朗读。1.读好两个问句。2.读出科利亚心情的变化：孤单、糟糕→疑惑→高兴。

总结拓展环节，一是让学生思考后，同桌相互说一说：学习了这一课，你知道了什么？我倾听了四位学生的想法，辛铭轩说：“我知道了科利亚得的是传染病，同学们很关心他，就想方设法让气球飘到他的窗前，给他带来快乐。”唐诗乔说：“同学们都很关心生病住院的科利亚。”邢家豪说：“我知道了同学们之间的爱很真挚。”程钰说：“同学之间要相互关心，相互帮助。”我总结道：“科利亚与同学们之间的情意真挚，令人感动。我们同学之间要相互关爱，要珍惜同学之间的友情。二是，我追问：“要是我们班的同学生病住院了，你会怎样做？”“也到医院去看望他。”同学们七嘴八舌地说。三是，思考后回答：米沙他们用气球代表对科利亚的问候，假如是你，还会用什么方法去问候呢？学生很是可爱，想出的方法多种多样。如，刘恺欣的放风筝，任纵横的纸飞机和爬梯子，陈佩霓的写信，李紫涵的打电话，李贞庆的遥控飞机，姬灿灿的降落伞，罗仪琳的信鸽，高鹏皓的直升飞机，林树森的长杆，以及热气球和求助他人等方法。

这是一节集听说读写思为一体的本真的语文课，是一节质疑问难的思维碰撞课，是一节生成连连的有效的课。