说，为写而准备—观苏锦玲老师《写秋天》后的思考

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说，为写而准备—观苏锦玲老师《写秋天》后的思考
古人说：万美之中秋为最。北国的秋天，瓜果飘香，枫叶似火，蓝天高远，美得醉人。因而，人教版在三年级上册的第三次习作安排了《写秋天》专题。然而在海南，四季如春，季节间的变化、差异不大。秋天，除了能感受到一丝丝凉风以及早熟的稻谷外，学生对秋天的感受不深。每次一到《写秋天》这个专题时，师生甚是头疼。
本次研修，我校由苏锦玲老师负责上《写秋天》这一习作指导课。本次习作的形式是看图写一篇秋天的图画，习作的要求是：1、写一写自己选的或画的画；2、写的时候要用上平时积累的词句；3、写好后和同学交流对自己的习作进行修改。
苏老师选择了作前指导课，以“说”作为主线，让孩子们在观察中说话，在说话中积累语言，在积累语言后写话。整节课可圈可点，值得细细品味。
1、说秋天，唤醒对秋的记忆。
上课伊始，苏老师以说说你眼中的秋天，引入新课。然后出示“秋天是  
         的季节。”的表达句式，辅助孩子更好地说话。教师适时引导孩子回顾本单元学过的几篇关于秋的课文，从而唤醒孩子对秋的记忆，为后面畅所欲言的表达做好铺垫。
2、赏秋天，感受浓浓秋意。
为了更好地将学生带入秋的境界，只能依靠多媒体。苏老师播放几幅秋天的树林、果园、田野、填空、鲜花等图画，一幅幅美丽的图片吸引了学生的眼球，激起孩子对五彩的秋的向往，心中有所向往，不吐不快。教师还善于点拨，引导孩子用学过的句式、词语来表达，同时告诉孩子，美美的秋，需要美美的语言来描述，美美的语言需要拟人、比喻等修辞手法来衬托，并通过教师的示范，激发孩子的思维，使句子越说越美。最后，教师还将学生表述的句子用多媒体呈现出来并读一读，为学生写作积累了语言素材，避免了孩子习作中的枯燥。
3、说秋画，诉说心中的秋天。
三年级作文是学生的起步阶段，是“习作”阶段。他需要一个由扶到放的过程。苏老师巧妙地把枯燥的作文训练融合到有声有色地讲解中，把美术与作文揉合到一起。教师先以一幅秋景图引路，引导学生按照一定的顺序仔细观察，再按一定的顺序来表述画面的内容，使孩子明白观察需有序，表达更需要有序，这样，写出来的文章才会条理清楚。可惜的是，在本环节的训练中，学生大多只是按照顺序简要地说出了图上有什么，教师没有适时的引导孩子如何连词成句，连句成篇。
有了教师的示范之后，放手让孩子在小组中交流自己的画，孩子们画的画五彩斑斓，交流得更是异常激烈。然后教师指名两三位孩子上讲台介绍自己的画，师生再评议，把习作的规范训练融在师生对话中，学生在欣赏、评价他人的同时，自觉或不自觉地感悟着写作的方法和要求，达到潜移默化的效果。最后，在孩子心中有所积蓄，不吐不快时，让孩子动笔写作，留住眼里的秋景。
整节课，教师的语言简练，教态亲切，善于用自己的积淀点拨、引导，而孩子们参与的热情极高，表达流畅，相信在孩子们笔下的秋天一定很美。