读《翻转课堂的可汗学院》后感

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读《翻转课堂的可汗学院》后感
海口一中  王净
许多重要的科学发现和技术发明，皆因偶发事件而获成功。萨尔曼·可汗也不例外，从最初的辅导学习发展到现在颠覆全球的翻转课堂，可汗学院被定义为互联网时代的教育革命。《翻转课堂的可汗学院》这本书也是断断续续读完的，读完后的第一感觉就是可汗在给读者“讲故事”。书里没有“高大上”的教育理论，他的故事好像我们的“教学案例”。其实翻转课堂这种教学模式和我们“新课程标准”所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的本质大相径庭。传统课堂教学模式受到时间、空间的限制，而“翻转课堂”的教学模式却运用现代互联网技术，不受时间、空间的限制，更加方便学生的“自主、合作、探究”学习。在这种课堂模式里，学生成为学习的真正主人，最大限度激发了学生的学习兴趣、学习热情和学习欲望，调动了学生学习的积极性；而教师则回归“传道授业解惑”的角色。
翻转课堂从下面两个方面改变了我们的学习。
1、“翻转课堂”使教学手段信息化，让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用微视频，让学生先预习，把预习的内容形象化、具体化，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，把课堂教学转化为课外甚至是校外。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢完全由自己掌握，懂了的快进跳过，不明白的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转课堂”增加了学习过程中的互动，突出学生为主体的课堂教学。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动, 教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探究者。从教师的角度看，这让教师在课堂上有更多时间与学生交谈，回答学生的问题，可以对每个学生的学习进行个别指导。从学生的角度看，课前，学生观看的视频较短，可以方便学生充分利用碎片化时间随时、随地学习。课堂上，学生与学生之间、教师与学生之间的互动增多，这种协作学习能促进学生对知识的正确理解，培养学生协同解决问题的能力。学生课前、课堂上都在主动学习，学生们在各自的学习过程中也会在无形中组成他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
但是我觉得翻转课堂也存在缺点。例如看视频学习的效果究竟如何？因为学生的自觉性和自控能力有差别，课前学生看视频时，没人监督，很难确保学生课前自觉观看了视频，如果学生课前不观看视频，课堂上的活动就难以进行，因为课堂上的活动和练习都是建立在视频内容的基础上的；有的学生重视不够，更不知道如何利用视频进行预习，比如需要做哪些准备，怎样把握视频的重点等等。视频就像电影，学生不容易走神，但要是当作电影看，漫不经心，教师精心制作的视频就起不到应有的作用；学生做作业可以有书面显示，而看视频学习的效果究竟如何呢？而且大量视频制作考验教师能力。翻转课堂的第一步就是要求教师创建教学视频，这对教师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，技术水平的限制也是制约翻转课堂实施的一个原因，例如，电脑、网络的供应问题，高质量的视频的制作问题等。