听课随想曲之《触摸春天》

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四川省宜宾市教育科学研究所　徐　卫



　　第二节课为一位苗族姑娘上的四年级下册《触摸春天》，这位年轻女教师先做了个游戏：让一平时书写特好的男孩蒙上眼睛在黑板上写自己的名字，再凭声音找自己的好朋友。让大家体验了盲人的困难，继而引出课题。随后，老师让孩子们独立朗读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？学生读后进行了回答。然后，老师让孩子们再次用自己的方式读课文，找出哪些句子最能体现小盲女安静创造了奇迹。学生说了一些自己的观点后，老师出示：“安静的手指悄然合拢，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶，竟然被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句话让学生分析为什么是奇迹后，着重思考什么是“神奇的灵性”？学生们有的说是神奇的直觉，有的说是不可思议的灵性。老师都予以了肯定。但是，我还是没能感到学生们心中的“神奇的灵性”到底是什么。后来，老师还出示了“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”并对比课初时蒙眼同学摇摆着找同学的情况作对比说明了安静的奇迹，很生动很形象，这种活动资源的充分利用让人感觉很不错。老师还引领同学们重点分析了“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”句中的“张望”一词，问孩子们盲姑娘怎样知道仰起头来张望？学生说“她”能想象，或说“她”是用心来张望。老师都给予了鼓励，但我同样还是不清楚孩子们是否真理解了“她”为什么会“张望”。教师还引导同学们比较分析了一组句子：


　　①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。



　　②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。



　　这两个句子哪句更好，为什么？又请同学读出这两句不同的感觉。最后，教师出示张海迪相片、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，进一步赞美了残疾人群体创造的奇迹，还发出倡议：为世界上所有残疾人送上你的祝愿，用我们的方式来关心、帮助残疾人。



　　应该说，教师的教学总体安排和教学步骤基本是不错的（虽然最后的倡议不太扣主题）。但是，学生最终还是没能得到实质性的收获。在课文学习总结时，学生们对安静的评价还是“感到很惊奇”“对她的神奇的直觉感到不可思议”“她很奇怪”等。



　　下来，我细细地品读了这篇短文。它用细腻的文笔静静地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，全文散发着盲童生命之花悄然绽放的气息。



　　再读课文，我已化作了作者，我看到了活生生的安静就在我身边：微风吹到了她的脸上，她掀了掀鼻子，一定是闻到了月季的香味，于是，她轻轻地“在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”忽然，她的微微地侧起了耳朵，仿佛听到了什么在颤动！啊，“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”我不由的想尖叫起来：天啊！“那朵月季花上，正停着一只蝴蝶！”她竟然听到了蝴蝶那么轻微的翅动的声音了！这时，“安静的手指悄然合拢，”又一个“奇迹出现了”！“睁着眼睛的蝴蝶竟然被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”不，这不是奇迹，你看：她的心是那样的静，她的手更是那样的慢而稳，它正准确无误的向着惘然不知危险，还不时颤动翼翅的蝴蝶合拢过去。这蝴蝶，还能逃得掉吗？



　　这时，小女孩的神奇不再让我感到不可思议，我欣喜地甚至带着羡慕的目光望着小女孩，在心里对她说：“谢谢你，你让我懂得了生命之美，在于静心体味，春天之美，在于静心聆听。心静了，我们能听到蝴蝶的翼动，甚至能听到生命成长的声音！”



　　我又想象到我走上了讲台，我像那位苗家姑娘一样，与孩子们赏析着那些句子，于是，孩子们也聆听到了蝴蝶的翼动声，还嗅到了浅浅的一缕月季的清香，体会到了微风的轻轻拂面，甚至能感觉到连树枝挡去星星点点的阳光而失去的一丝丝的温度……于是，我与孩子们共同走进了盲女安静的美丽世界。



　　于是，我和孩子们知道了，不管命运会带给你多少不幸，但你总还有可以开发的潜能。



　　于是，我和孩子们明白了，残疾朋友不但需要我们的关心和帮助，也能做出让我们为之惊叹的“奇迹”，于是，当我再讲到张海迪、《千手观音》中的哑女们还有海伦·凯勒的事迹时，一切已变得那么让我们亲近可信，而这一切，源于我们反复朗读品评课文一段又一段的精美语句。于是，在整堂课中，我们都和盲女静静地在花丛中用手、用耳，用身体，用心灵来感受着美好春天的故事。