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人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计
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作者:
admin
时间:
2010-4-17 11:56
标题:
人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计
中国古典名著之旅
——人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计
赵玉翠
设计理念
过去语文教学中的单篇教学往往呈现着零碎无序和盲目随意的状态。在这种教学活动中,语文专门知识的学习往往遭到割裂;语文能力的培养和思维的训练往往缺乏系统和效率。
现在我们进行的单元整组教学能提高学习效率,是打通专题练习融汇新旧知识和迁移学习能力的重要方式。整合既是方法,也是能力;既是一种正确的思维方式,也是一种良好的学习习惯。整合学习的能力说到底就是一种融会贯通的能力、举一反三的能力,是一种学习的快速迁移能力。一个专题的学习需要整合,相关知识的学习需要整合,相关学科间的内容学习也需要整合。没有整合,知识永远都是孤立存在的,互补联系的;通过有效的整合可以大大提高学习效率,可以让旧的知识酿造出新的知识,让原有的能力生发出新的能力,让原有的习惯创造出新的品质。
在教学活动中我们要树立大语文观,必须精心预设、一丝不苟的专研、探索将一些教学目标、教学材料、教学方法、教学内容、教学程序进行有机整合,形成语文知识容量更大,形式更为灵活丰富的教学过程,这是真正实现学生为主体,教师为主导的优化学习过程的最佳途径。对于本单元的教学设计谈谈自己的具体想法。
一、教学的整合
1.内容整合 由点到面
在教学中把一个单元的的四篇课文的内容整合到一起,就变成了一个层次鲜明、主题突出、内容完整的人物个性鲜活的文学大舞台。使学生能从点入手通过了解具体事件,感受具体描写,认识主人公。然后再从点到面,把这些人物放到一起比较,让人物的性格更鲜活起来,在自己脑子里形成的印象就更真切,更深刻了。
2.方法整合 由浅入深
有效的语文学习是多种学习方式和方法融为一体的过程,例如:自主、合作、探究的学习方式,预习、写作、拓展、想象、口语交际、收集整理信息的方法及能力。在整合的过程中,教师要有目的,有计划,巧心预设教学过程,以一带三,从导——扶——放的训练中使多种方式方法落到实处,渗透成为学生的学习品质。
3.过程整合 由此及彼
从预习到检测,从内容到方法,从理解到感悟,从课内到课外。在这个过程中把一组教学形成一个有机的整体,把学习、巩固、拓展、实践、训练紧紧的结合在一起,形成一条清晰的,凸显的线。
二、目标的达成
1.知识目标 落实“实”
语文教学重在扎实、朴实、真实。实实在在教语文,踏踏实实夯基础。
2.能力目标 落实“活”
在教学过程中,我们要引导学生掌握方法并能做到活学、活用。
3.情感目标 落实“趣”
引导学生学习语文的关键是让学生有学习的兴趣、乐趣。让学生在听、说、读、写、议、想、思一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣,增长学习语文的兴趣。
教材分析
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足重轻的作用。因此,本组教材的选编意图是让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
《将相和》选编目的,要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。
《草船借箭》选编目的,是通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。
《景阳冈》选编目的,是让学生感受武松的英雄气概,体会其豪放、勇敢、机智的性格,并能讲述这个脍炙人口的故事,从而进一步感受名著的魅力。
《猴王出世》选编目的,让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
总体构想
整个单元的教学分为七个模块:
模块一:走近名著。这是预习模块,引导学生自读课文完成自主预习汇报单,自主学习掌握本单元的生字词,了解课文大意,具有初步的阅读感受。
模块二:走进名著。这是感知内容模块,在预习的基础上,以一篇带三篇的方式了解本组课文讲了什么,通过具体的朗读训练,内容的理解了解文中主人公的形象。
模块三:细品名著。这是品味语言,领悟表达模块,同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写,通过老师的引领,学生的自主探究,讨论合作进行方法的归类,情感的体验,领悟表达方法。
模块四:再“创”名著。这是拓展与练习模块,通过口语交际、习作训练,把语文的训练目标落到实处。
模块五:收获驿站。这是检测模块,针对本组的学习,检测学生的实际掌握水平,老师做到有的放矢的准确把握学生的情况
学习目标
1.掌握23个生字,读准20个词语,会写34个生词。
2.通过学习本组四篇课文,了解课文内容,感受人物形象。
3.以本组课文为领悟研究材料,探索、总结、归类描写人物的一般方法。
4.通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门,感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
5.培养学生通过语言想象情景的能力;培养学生自主学习,探究语言,分析概括,理解表达的能力;培养学生感受语言,体悟品质的能力。
6.培养学生改编,语言再创造的语文实践能力。
实施过程
模块一:走近名著
(2课时)
板块一:初识名著
出示课件:美猴王出世的片段,武松打虎的片段。
说说这些故事出自哪一本书?你还知道我国的古典名著有哪些?
请自由畅谈你对中国四大名著的认识或了解。知多少,说多少。
【设计说明:这一环节运用经典故事导入教学,激发学生的学习兴趣。再通过互相的介绍,初步了解名著内容及名著的文学成就,便于孩子们进行下一个环节的学习——具体感知名著内容。还可以让不了解的同学听着别人的介绍激发他们的读书欲望。】
板块二:走近名著
1.自读课文
了解大意,画出生字、新词和不理解的地方,完成初读任务。
2.填写预习单
根据自己的自学情况填写自主预习汇报单
3.汇报交流
就自己填写情况,全班交流一下内容:
“我”理解的词语有哪些?
“我”读懂了这些课文的内容是……
“我”不理解的词语有哪些?
“我”不理解的地方是……
根据以上汇报,自己快速检测自己的预习情况。
【设计说明:在自学感知后及时引导学生对自己的收获进行疏通、整理、汇报、检测,真正落实学生自主学习的目的,落实语文教学的扎实、朴实、真实的原则,老师是整个学习过程的引导者、组织者,学生在自读,自写,自己汇报,自己检测的过程中踏踏实实地掌握基础知识和基本技能。】
作者:
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2010-4-17 11:56
模块二:走进名著
(2课时)
板块一:以一带三——精讲《草船借箭》
一、组织教学
播放《三国演义》片头曲,师以说评书的形式介绍此名著特点。
话说《三国演义》全书一百二十回,声势浩大,故事波澜壮阔,情节跌荡起伏,人物鲜明而饱满,创造了中国古典长篇历史小说的最高成就。
学生点评。
【设计说明:引导学生听后对老师的表达或内容进行口头点评,1、激发学生学习兴趣,2、拉近了师生之间的距离3、引领学生进入情境。另外潜移默化要变老师优点为自己优点,缺点大家引以为戒,渗透汇报的方法,提出老师的一点要求,此乃润物无痕。】
二、创设情境
出示城门课件知音检测闯关,简单回顾三国知识。
知音检测第一关,读出本课要求掌握的生词。
知音检测第二关,师说三国中人物,生抢答属于哪一国。
谈话导入
(课件展示城门打开,同时出现课题“草船借箭”)
同学们我们来了解三国中一个家喻户晓的经典小故事——板书:草船借箭。谁像谁借箭?他俩什么关系?如果敌人向你借东西,你借给他么?那么身为一国军师的诸葛亮是不知深浅么?什么原因?(周瑜妒忌诸葛亮的才干,让他三天造十万支箭,以此来陷害他)是呀,我还听说了,周瑜暗自叮嘱他的部下切断诸葛亮的一切后路。同学们你说周瑜这招怎么样?用一个字形容。(在谈话中检查预习,进一步强调故事的起因和结果,板书课题,引入新课。)可最终诸葛亮借没借来箭,什么原因?用一个词——神机妙算。
想知道诸葛亮是怎样神机妙算,又是怎样向曹操借箭的么?我们一起走进课文,一睹诸葛亮的风采。
三、初读感知
1.浏览课文,完成自学提示:“诸葛亮神机妙算,他都算到了什么?”
(练习用老师提示的边读边划边感悟的方法进行有目的的自学)
2.小组交流自己的发现。
四、细读品味
1.全班交流,诸葛亮都算到了什么。
例如:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
师引读:雾大么?大到什么程度?你能读出来么?
(出示录像)感知雾的大
师问:这样大的雾,鲁肃和诸葛亮都看到了,鲁肃看到这场大雾会怎么想?惊慌的“鲁肃”让大家和你一样害怕。诸葛亮看到这场大雾又会怎么想?洋洋得意的“诸葛亮”快把你的感受放到文中去,读出来。
可是仅凭这一句话就能看出诸葛亮算得神么?那万一是巧合呢?你能联系上下文找到一句和它相照应得句子表现出诸葛亮算得神?学生找。(随之出示句子)不过我认为前两句有些啰嗦,不如直接说“直到第三天四更……”这样简洁明了,改不改,为什么?
你真是有鉴赏能力,相信你一定能读出诸葛亮的从容不迫,胸有成竹。
小结:就用这种找前后两个相照应的句子来说明诸葛亮算得神、算得准的方法,继续说说,他还算到了什么?(根据学生的发现老师有针对性的引导,加强理解,深化认识,提升情感。
基本思路是:找句子——感知——体验——领会——表达
例如:找到“大雾漫天,连面对面都看不清。”
感知:引导同学读出雾“大”,借用课件加强认识。
体验:想一想鲁肃看到这场大雾会怎么想?诸葛亮看到这场大雾会怎么想?
领会:领会人物的心情是怎样的。并引导方法找到与之相照应能体现诸葛亮神算的句子,用删、比法体会句子表达的特点。
表达:带着自己领会到的感受读出句子,读出自己的理解。)
2.领会诸葛亮的计妙之处
演示课件,诸葛亮让船一字摆开,擂鼓呐喊。谈谈诸葛亮这样做的目的所在。
(引导学生了解诸葛亮的计妙)
五、研读探究
师引导学生,讨论探究:
“借”与“骗”的不同之处。
(进而提升认识:诸葛亮的这一计实在是妙不可言)
六、拓展提升
出示诸葛亮的几件事例,加深认识,提升对诸葛亮的敬佩之情。
智绝奇才诸葛亮
赤壁鏖战,他孤身至吴,舌战群儒;
智激孙权,使其坚定抗曹决心;
火攻之法,“呼风唤雨”助周瑜大败曹操;
白帝城托孤之后,他力挽狂澜,安居平五路,六出祁山,七擒孟获,南征北战,无往而不胜;
“空城计”、”八阵图”、“木牛流马”,随机应变,奇谋巧思,招招占先;令老奸巨滑的司马懿不得不赞叹诸葛亮是“天下奇才”;
……
出示周瑜的简介,加深认识,全面了解周瑜。
周瑜,自公瑾,吴国大都督。是一个年少有为、风流儒雅的英明统帅。他足智多谋,干练机敏,智勇双全,堪称东吴才俊之首。绥泉也对他大加赞赏:“公瑾文武韬略,万人之英。”赤壁大战时,周瑜年仅二十几岁,面对曹军百万雄师,他却能挥洒自如,英姿勃发,指挥若定,妙计迭出。大诗人苏东坡在《念奴娇·赤壁怀古》队由于历史功绩作了极高的评价,展现了叱咤风云而又风流倜傥的英雄形象。
他的另一面,由于性格中有着致命的缺陷,就是他性情急躁,气量狭小,嫉贤妒能。
并通过对比,感悟做人的道理,受到人格的教育与启发。
【设计说明:通过对本课内容细致、深入的学习,清晰而准确地把握诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃几位主人公的形象。使学生初步学会用感情朗读、了解事件、补充资料的方法分析人物鲜活的个性品质,为下一板块的自主学习奠定基础。】
板块二:总结方法,自读自悟。
运用以上学习了解人物的方法自学其他三篇课文。
自学提示:自读其他三篇课文
1.用心读读
读读《将相和》,看看课文写了关于蔺相如和廉颇的哪几件事?给每件事加一个小标题。这几件事有什么联系。
你读了《景阳冈》一文后,你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人?
你读了《猴王出世》这个故事后,你认为美猴王有什么特点?
2.用心想一想
你喜欢这三个故事中的哪位主人公,为什么?
【设计说明:这一环节在老师的提示下完全由学生自学完成,学生对上面掌握的分析人物形象的方法及时巩固,便于真实的掌握。学生在自读自品中领会人物的性格特点,这一表象是深刻的,更是真切的。】
板块三:情境朗读和想象朗读相结合
把你认为最能表现人物特点的地方画下来,并大胆想象人物的神态,行为读出鲜明个性;或用情境朗读法,联系当时的背景,生朗读出人物的性格特点。
【设计说明:此板块通过朗读让人物形象鲜明起来,一是加深人物印象,再就是在朗读中积累语言。能够通过课文语言理解内容是语文学习能力,能够用朗读表现人物形象也是语文能力,朗读表现力与语言理解力是相互提升的。教学中应该加强学生的朗读机会,更要注意让学生通过学习他人和相互评价中获取自己的朗读经验,有意识地发展朗读能力。】
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模块三:细品名著
(2课时)
板块一:以一带三,精“品”《将相和》
一、复习导入
1.上节课我们一起学习了课文《将相和》,知道课文向我们讲了三个小故事:
完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
2.齐读三个小标题。
二、学习过度段
1.自由快速读课文,想想课文用什么方法将三个故事连接起来的?并划出相关的句子:
(1)过了几年,秦王约赵王在渑池会见。
(2)蔺相如又在渑池会上立了功。赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高。
齐读,这两句话有什么作用?(承上启下)“又”什么联系?“承上”的内容是什么?“启下”的内容又是什么?(这也是第三个故事的起因。)
2.导:课文大意我们都了解了,那接下来我们就要对课文进行品、读、悟。
三、品悟第一个故事
1.上节课,我们从“和”字看出他们本来不和(板书:不和),哪一小节直接告诉我们不和的原因?学生画出
2.指名读16小节,理解廉颇为什么不服?
3.指导朗读。
4.那么蔺相如是不是真的就靠一张嘴,没什么本领呢?自由读课文第一个小故事,画画描写蔺相如语言的句子,思考:在什么情况下说这样的话?这样说的目的是什么?
(1)汇报蔺相如的语言。
(2)将第四处改成第一人称
(3)品悟第一处:
蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着这块和氏璧到秦国去……那时有秦国理屈,就没有动兵的理由。”
①指名读。
②交流:他在什么情况下说这样的话?这样说的目的是什么?
③感受到蔺相如有什么品质?
(抓两个如果、一定、秦国理屈,没有动兵的理由等词感受蔺相如的自信、计划周密、勇敢机智等品质。)
(4)自由品悟蔺相如的其他语言,在什么情况下说这样的话?这样说的目的是什么?感受到什么品质?
5.小结:在这个小故事里,我们感受到了蔺相如的自信、聪明以及机智,现在请同学们自由读第二三个小故事,用刚才的学习方法,带着刚才的问题品悟蔺相如的语言。
四、品悟第二、三个小故事
【设计说明:这样精讲,细品此故事中人物的语言,动作,行为,开始老师完全领,接下来是半放阶段,学生在这个过程中已经能准确地运用品析语言,声情并茂的朗读来体会出人物的品质,受到感染;同时领会表达,内化方法。】
板块二:总结归纳 自悟其他三篇课文的表达方法
自学提示:请你画出最能表达人物性格品质的语句,细细体会,用情朗读。
思考人物在什么情况下会这样说或这样做?揣摩人物当时的心理活动,从这里你能体会出人物的什么品质?
相机补充说明:《草船借箭》一文在人物塑造方面,采用类型化的写法,专门突出人物的某一个特点,并通过夸张、对比、烘托等手法,把这一特点发展到极致,给人印象深刻。
《景阳冈》中武松人物描写富有传奇性,语言明快、准确、生动,这就是经典名著以其高度的艺术表现力给我们带来了无穷魅力。
板块三:感情朗读,升华情感
朗读指导:
先自读,然后边读边想象当时的情景,把想象到的情景读出来。
读读评评,再评评读读,相互促进,提高朗读水平,提升情感。
指名朗读,读后交流感受或体会。
引导学生透过人物语言,想象人物的动作、神态,以此来体会人物的性格。
【设计说明:要使学生感受人物鲜明的形象,指导朗读是个重要方法。指导时不仅要边读边想象,而且要边读边探究:他为什么要这样想,你从中感受到了什么。这样的训练有助于体会精神,领会表达,形成品质。】
模块四:再“创”名著
(2课时)
板块一:口语交际
一、创设情境,感知角色形象
播放《草船借箭》视频片段,思考问题。
(1)你最喜欢哪个演员的表演,为什么?
(2)你认为导演最成功的地方在哪里?
二、赏析课文,体味角色形象
1.这一组我们学习了四篇课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》,你最喜欢的人物是谁?为什么?
2.作者是怎样将这些人物的特点体现出来的?引导学生从人物的语言、动作以及故事
情节的合理安排等方面理解。
三、探究编排,表演角色形象
出示《半根蜡烛》仔细观察他与我们平日学的课文有什么不同?
1.自主选择,分组创编:
(1)按照每个人的兴趣、爱好分成四大组,推选出一个责任编导,负责执笔、汇总大家的意见。
(2)每个人选择一个角色,将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。
(3)交流讨论各自的角色体验,小组内进行整体性创编。
2.欣赏表演,评价表演
(设计说明:激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”,由被动的接受性学习为主动的探究性学习,真正体现教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。)
板块二:习作指导
一、了解要求
看习作要求,读一读,说说你明白了什么?画出来,并标出序号。
1.什么叫缩写。
2.缩写的具体要求。
3.缩写后的字数要求。
二、结合《景阳冈》缩写,掌握缩写的要领
1.读《景阳冈》原文与缩写稿,自学思考:
(1)说一说《景阳冈》一文有哪些要点。
(2)比较一下,缩写以后保留了哪些内容,删除了哪些内容。
(3)保留的部分是怎样连接成文章的?
(4)朗读缩写文章,看看是否保留了主要内容,意思是否比较准确完整,语句是否通顺连贯。
2.全班交流讨论,初步掌握缩写的方法。
三、选出自己准备缩写的课文,交流讨论怎样缩写
1.每位同学将准备缩写的文章(《草船借箭》、《金色的鱼钩》或其他文章
多读几遍,理出要点。
2.小组讨论交流:
(1)所选的文章分为几部分,哪些部分可以删掉?哪些部分可以一带而过?哪些部分应重点写,为什么?
(2)保留的部分怎样改写,怎样连缀成文。
3.全班交流,教师总结点拔。
4.试写初稿,教师指导点拔。
【设计说明:依照例文渗透缩写方法,通过小组合作讨论自己的缩写目标。在实际的缩写过程中掌握方法,可以提高学生的分析、综合、理解和概括的能力,进而提高学生的阅读能力,为以后大量的,快速的阅读打下坚实的基础。】
模块五:收获驿站
(课时据实际情况而定)
老师寄语:同学们走进知识的百花园,相信你一定会芝麻开花——节节高。
板块一、五彩缤纷的知识乐园
(基础知识检测)
一、词句乐园
1.词语荟萃。依据词语盘点要求抽测会读、会写的重点词语。
2.句子荟萃。收集整理典型的含义深刻的句子谈理解或变式。
二、知识乐园
1.课文主要内容回顾。
2.主人公形象特点区分。
3.补充四大名著形象鲜明的人物,简单概述人物的典型特点。
【设计说明:通过这些基础知识的检测,检查学生对本单元字词句的掌握情况,对课文知识的理解情况。提示学生要有意识的记忆重点知识。】
板块二、争奇斗艳的比拼擂台
(基本能力检测)
一、收集整理阶段
联系自制的读书卡再大量收集古今中外名著的相关知识
提示:作者、时代背景、主要人物、文学特点、典型故事等内容。
(可以提前布置这些任务,做充分的准备)
二、讨论阶段
全班讨论比赛具体内容:
1.比赛题目的出题形
2.比赛分几个程序
3.比赛的评价方式
三、准备阶段
根据以上的讨论,学生分工做好比赛的准备。老师是整个全过程的组织者、引领者、辅助者。
四、比赛阶段
根据学生们的讨论方式方法正式开始比赛。
五、总结阶段
针对这次比赛由小组长,评审员做充分的反思、总结和畅想。在此老师也要针对不足和成绩做细致、精确的总结。
【设计说明:以往的考试给学生一张试卷任其自由解答,老师轻松了,过程简易了,学生麻木了。针对这一情况我们要动脑筋采用有效的形式、方法改变一下策略,既能考察学生的课内知识掌握情况,也能考察学生课外知识的积累情况,同时又检验了学生的多种能力水平,促进学生能力的生成与发展,还能调动学生的积极性,这可真是一举多得。】
板块三屡屡幽芳的创作天地(习作训练)
一、自由巧设命题
1.针对本单元的内容,在创作天地里你最想写什么题目或内容,请你记下来吧。
老师也可以提供一些参考题目:写个书评 、读后感 、论《三国演义》的计谋、论《水浒传》的狭义精神、《我眼中的 》(填一个印象深刻的人物)……
2.全班讨论,赛选出有代表性的理想的几个题目。
二、思想自由驰骋
根据你选的题目自由创作。
【设计说明:打破以往的作文形式,这样取之与生,用之于生,更能调动孩子的积极性。多种题目任由选择,且是自己喜欢的,这样从学生实际出发,尊重学生的主体地位,孩子们就不会感到陌生、抵触,自然而然的爱写、能写。】
作者:
游客
时间:
2010-5-17 19:54
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