绿色圃中小学教育网
标题:
人教版六年级上册《穷人》优秀教案（下载）
[打印本页]
作者:
admin
时间:
2010-4-16 12:55
标题:
人教版六年级上册《穷人》优秀教案（下载）
《穷人》优秀教案1
【教学要求】
１、使同学了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。
２、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。
３、有感情的朗读课文。
【教学过程】
一、抓重点词“忐忑不安”，引读课文
１、板书：
忐忑不安。
读，今天我们抓住这个重点词语来读懂９课──穷人。
２、请同学们打开课本朗读课文９～１１节：
⑴ 考虑：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他会怎么说？自身的五个小朋友已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）
⑵ 你能用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说？
⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）
自身的五个小朋友已经够他受的？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？
３、理解──忐忑不安。
４、练读９～１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。
５、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次深思的内容，（板书：深思）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来协助我们读懂课文。
二、抓桑娜的心理活动，串读全文
１、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自身的五处小朋友已经够他受的了”。
２、你从课文哪儿具体读懂了“自身的五个小朋友已经够他受的了”。
⑴ 学习课文第二节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思）
⑵ 学习课文第１６节，你读懂了什么？
学习“为什么把他们抱过来啊”？
⑴ 请同学默读课文３～８节，考虑：桑娜为什么把他们抱过来？
⑵ 完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。
① 假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（ ）。
② 假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（ ）。
③ 桑娜想：与其（ ），不如（ ）。宁可（ ），也要（ ）。
３、我们一起读第８小节，体现出桑娜这种美丽的心灵──指导朗读，齐读第８节。
⑴ 下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”
⑵ 自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？
⑶ 此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默）
⑷ 学习第一次缄默内容。（板书：缄默）
想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？渔夫为什么缄默？心里在想什么？
⑸ 学习第二次“缄默”内容。
想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？渔夫为什么缄默？心里会想什么？
⑹ 自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？
笔头训练：
渔夫心里想：假如不把这两个小朋友抱来，（ ）。
假如把这两个小朋友抱来，（ ）。
与其（ ），不如（ ）。宁可（ ），也要（ ）。
① 你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（ ），假如把他们抱来（ ），这种矛盾忧虑的心理？
② 你又从哪些语句中读懂了他想与其（ ）不如（ ），宁可（ ）也要（ ）。（ ）的这种决断的心理？──（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）──训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？
⑺ 齐读渔夫说的话：２４～２７节。
⑻ 课文《穷人》的中心──宁可自身受苦受难，也要互相协助。
三、总结
【板书设计】
穷人
（深思１） 自身的五个小朋友已经够他受的了
（忐忑不安） 为什么把他们抱过来 （缄默１）
（深思２） 如今叫我怎么对他说
他会说什么呢 （缄默２）
【练习纸】
一、口答：联系课文把下面的句子补充完整
桑娜心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
假如不把这两个小朋友抱过来，＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
假如把这两个小朋友抱过来，＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
与其＿＿＿＿＿＿＿＿＿，不如＿＿＿＿＿＿＿＿＿；宁可＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、想象
第一次缄默时，桑娜心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿；渔夫心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二次缄默时，桑娜心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿；渔夫心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整
渔夫心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿，假如不把这两个小朋友抱过来；＿＿＿＿＿＿＿＿＿；假如把这两个小朋友抱过来，＿＿＿＿＿＿＿＿＿；与其＿＿＿＿＿＿＿＿＿，不如＿＿＿＿＿＿＿＿＿；宁可＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也要＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【教学反思】
分以下三步来谈：
１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。
２、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，协助同学读懂全文。
⑴ 学习第一段。我先用导语把同学带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合同学的认识规律。
⑵ 第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让同学继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶ 第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲痛。为了协助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让同学自行品味。
⑷ 文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不约而同之时迸射出的绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是同学最珍贵的思维品质，教师为同学营造了想象的空间，促进了同学的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导同学进入意境，为同学的想象奠定了基础，使想象合理化。
作者:
admin
时间:
2010-4-16 12:55
《穷人》优秀教案2
【教学要求】
１、引导同学体会劳动人民之间相互关心，宁愿自身受苦也要协助他人的高贵品质。
２、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
３、认识本课这描写人物的心理活动，表示人物特点的写作方法。
４、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
【课时布置】
二课时。
第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
第二课时：讲读二、三两段，总结课文。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表示了穷人以和穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、范读课文
三、读后谈话
听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？
四、自学课文
五、理清人物关系
有哪些人物？
板书：
桑娜
五个小朋友
渔夫（桑娜的丈夫）
西蒙寡妇一个小朋友
谁是主要人物？
六、分段
１、桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
２、西蒙死了，桑娜把西蒙的小朋友抱回自身的家里。
３、渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把小朋友抱回家。
七、试读课文
结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。
正音：张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段
（通过语言描述，想象画面把同学带入小说描写的情境中。）
１、我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。
（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。）
２、指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的陈设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
３、从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？
（对，她分明在等着自身的丈夫。）
朗读时，这些一一交待清楚。
４、课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？（心惊肉跳）
释：“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的陈设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
５、桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？（三层）
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：深思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
６、指导朗读：
第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：深思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。
７、朗读桑娜深思的内容和桑娜说的话。
第二课时
一、导语
上一课，我们学了《穷人》的第一段。
描述画面，带入情境：
课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。
这一课，我们继续往下学。
二、讲读课文
第二段：
１、描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。
提示：我们仿佛看到＿＿＿＿＿＿＿。（交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。）
（让同学通过想象，描述画面，进一步带入情境。）
（例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。）
２、天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口（稍停）她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的“想”。
读读这些句子。
指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读。（男生读叙述的。）
（同学的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。）
３、“桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应”，桑娜又想：“莫不是出什么事了？”不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到凄惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自身在下面试试。
（“首先投入眼帘的……垂下来。”）
提示：一边读一边想象那凄凉的凄惨的情景。
这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？（投）
指点：这一个“投”字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，“投”在这里用得很有分量。
“她的女邻居躺在床上”怎么样了，非常紧张，怎么读？
教师范读。
男生读。
４、这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个小朋友，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？
（“身上盖着旧衣服”。）
提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
（例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，小朋友睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自身的衣服盖在小朋友的身上，又解下自身的头巾，裹住小朋友的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的小朋友伤心地说“小朋友，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把小朋友拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在小朋友的圆脸上┉┉。）
５、渲染：西蒙死了，小朋友睡得这样的香甜，说明小朋友还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出小朋友的天真、不懂事。越是读出小朋友不懂事，越是使是使人感到凄凉、凄惨。
读到这儿，我们都为小朋友担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？
６、强调指出，啊，是桑娜把小朋友抱回家，像对待自身的小朋友一样，用头巾裹好，抱回家里。
学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。
出示：桑娜（ ）把小朋友抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？（没有）她有没有想，把人家的小朋友抱回家，自身的小朋友会更苦？（也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？（也没有）有没有想到这样她自身会更苦，（更没有）这些都没有想。
对，桑娜毫不犹豫地把小朋友抱回家，她没有踌躇，是抱回家呢，还是不抱回家。
所以书上说：“她自身也不知道为什么要这样做。”
指点：她只知道要这样做，应该这样做，必需这样做，再强调“非这样做不可”。
从这里可以看出穷人的本性，一心想着他人，而根本不考虑自身的困难。
朗读。
教师读本小节一、二两句，同学齐读第三句“她自身也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”
出示：理所当然，义不容辞。
７、你们看，她把两个小朋友放在床上，让他们同自身的小朋友睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个小朋友。
（稍定，让同学想象一下那动人的情景。）
这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。
（忐忑不安。）
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？（“自身的五个小朋友已经够他受的了……”）“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？
（“自身的五个小朋友已经够他受的了，再加上两个小朋友，往后的日子怎么过呢？”）
所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了？一家七口人“只能”勉强填饱肚子。
指导朗读。“不安地”“断断续续地”
指名读。
示范：“是他来了！”（害怕他回来）“不，还没来！”（后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。）“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”（表示她心甘情愿，语调稍微平些。）
男生读。
指名读。
指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自身受苦，也要协助他人的高尚的品质。
８、描述：桑娜深思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。
指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。
而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴格斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
男女生对读第一组对话。
９、到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，“两个人缄默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？”
桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又缄默，这时她想的是什么？
１０、分别指导朗读：
桑娜讲西蒙的死，充溢了同情和爱。（齐读）
丈夫的“嗯，是个问题。”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充溢了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。（男生齐读）
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不只是桑娜，渔夫也是甘愿协助他人，而自身受苦的？（熬）
读到这里，我们用上哪一组关联词语。（宁愿……也……）
指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把小朋友抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
指名分角色读第二组对话。
１１、“你瞧，他们在里啦”强调“在”。“桑娜拉开帐子。”小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？
（例话：“看到七个小朋友睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。”“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对！’”）
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
１２、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互协助，甚至不惜牺牲自身的利益。
【板书设计】
穷人
桑娜 渔夫
想起 皱起眉 忐忑不安
一边想，一边敲门 熬过去 理所当然
站在门口想 义不容辞
心想
投
非……不可……
作者:
admin
时间:
2010-4-16 12:55
《穷人》优秀教案3
课文《穷人》选自小学语文教科书第十一册第三单元课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元，作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小朋友的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会实际，表示了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自身受苦也要协助他人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表示了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话和心理活动，是练习朗读的佳作。
【教学目标】
学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，誊写自身喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
【教学重点】
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
第一课时
〖教学目标〗
１、学会本课的１０个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”４个生字。
２、能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
３、能够正确、流利地朗读课文。
４、理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和凄惨。
〖教学重点〗
通过朗读课文初步感受渔夫夫妇憨厚、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。
〖教学过程〗
一、出示课题，交流收集的资料
１、简介本文作者以和其主要作品。
２、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍
同学读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以和不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，同学有可能提出以下几个字：
自作自受、魁梧、黧黑、仍旧、模样、勉强、倾听。
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价
四、交流初读收获
教师可引导同学从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以和对渔夫夫妇的凄惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流
同学提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。同学可能主要提出以下问题：
１、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？
２、桑娜明明知道自身的五个小朋友已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的小朋友抱过来？
３、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个小朋友以后会有什么表示？
４、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
其中，第一个问题同学较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字
要求同学自身提出难写的字，并自身想方法识记。
第二课时
〖教学目标〗
练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的凄惨生活，感受他们勤劳、憨厚、善良的优秀品质。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表示人物精神品质的方法。
〖教学重点〗
练习有感情的朗读课文。根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表示人物精神品质的方法。
〖教学过程〗
一、出示课题，回顾复习
１、回忆文章写了一件什么事。
２、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决，明确本课时学习目标：
⑴ 选择自身喜欢的段落和方式，练习有感情的朗读课文。
⑵ 根据课文内容，想象文中省略号处桑娜的心理活动。（可根据自身的实际有选择的完成）
⑶ 考虑：桑娜明明知道自身的五个小朋友已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的小朋友抱过来？
二、分组自学，讨论交流
以小组为单位，选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。
三、全班交流，教师相机指导
１、汇报、指导朗读：
以小组读，全班读，个别读等方式进行朗读汇报，中间交叉评读和教师范读。使同学在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读：“你觉得他读的怎么样？你认为应该读出怎样的感情来，为什么？”这样以读促理解，既练习了有感情的朗读课文，又能让同学在读中体会出人物善良的品质，一举两得。
２、汇报、交流第二个问题：
设计此项练习意在训练同学能够根据上下文内容，展开合理的想象，练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合，让同学边读边想象人物此时的心理活动，然后再根据自身想象的心理活动指导自身的朗读。
其中，课文第９自然段可作为重点段研读。教师可引导同学抓住这段话中的重点词句进行分析，协助想象。如教师可引导同学抓住“已经够他受的了”这句话想象桑娜此时会想到什么。同学展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句：“丈夫整日整夜的打鱼，既辛苦又有生命的危险，可即使这样，小朋友们还穿不暖，吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多，自身的五个小朋友已够拖累他了，我再收留西蒙的两个小朋友，丈夫能负担的起吗？”然后，教师再引导同学反复读自身填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当同学体会出这一点后，再让同学带着为难的语气有感情的朗读课文。
进行这项训练时，教师不要强求同学，而要让同学尽其所能，能体会出什么来就是什么，能填出多少来就是多少。无论同学完成的如何，教师都要给予褒扬鼓励。
同样，课文第１１、１８、２３自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由同学自身分析、填写、朗读、交流。师生应和时给予评价。学习完后，教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。
３、汇报、交流第三个问题：
同学可以根据自身对课文的理解，结合课文内容发表自身对桑娜以和渔夫的看法。答案不要求统一，同学可畅所欲言。只要不偏离中心，教师就应该给予肯定和鼓励。
四、教师小结，安排扩展练习
教师可使用这样的结束语：“桑娜和渔夫的困苦生活以和西蒙一家的凄惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自身的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭，桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢？那么就让我们展开想象，下节课学习续写《穷人》这个故事。”
第三课时
〖教学目标〗
展开合理的想象，练习续编《穷人》这个故事。誊写自身喜欢的词语和句子，并将它们积累下来。
〖教学重点〗
掌握续写故事的方法，明确续写故事的要求。
〖教学过程〗
一、提出续写要求
１、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。
２、掌握故事的主线。
３、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有实质上的变化。
二、让同学谈谈自身的续写思路
三、当堂练习续写
四、让同学读自身写的文章，大家点评
五、誊写自身喜欢的词语和句子
并将它们积累下来，进行全班交流。师生给予评价。
【板书设计】
穷人
桑娜 渔夫
非这样做 不可揍我一顿也好 皱起眉 脸变的严肃 总能熬过去
（心理活动） （动作、神态、语言）
善良
【点评】
教学中注重以读为主线，在读中培养同学的语感，在读中感悟课文的内容，在读中使同学受到情感的熏陶。教师还注意适时组织同学围绕重点展开讨论和交流，鼓励同学发表独立见解，培养同学的想象能力。
欢迎光临 绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)
Powered by Discuz! X3.2
