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标题: 教师论文小学英语“两极分化”现象的归因及对策研究 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2015-9-27 10:29
标题: 教师论文小学英语“两极分化”现象的归因及对策研究
面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。体现在我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续性发展做好铺垫。小学阶段是学语言的最佳时机，学好一门外语又是当世之需，加之今后英语课程趋于系统性和连贯性，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。但在我们的实际教学中，由于受各种主客观因素和客观因素的影响，在小学生中，尤其是中高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而极少数学生的英语语言能力几乎为零。小学英语两极分化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学英语教学中亟待解决的问题。

一、小学生英语学习两极分化具体表现

（一）课堂学习效果的表现

对学习英语有爱好的学生在课堂上认真听讲，积极动脑思考，回答问题。对学习英语有困难学生课堂上无心听讲，昏昏欲睡，很少举手回答问题；或是交头接耳地说话影响课堂的秩序；上课看课外书、画画等做与课堂无关的事情。在一节英语课结束时，对英语有爱好的孩子能复述本节课的学习内容，能完成课堂作业；而学习英语有困难的孩子不能读出本节课学习的内容，不会完成课堂作业。

（二）课后复习巩固的表现

对学习英语有爱好的学生课后认真完成老师布置的家庭作业，能听录音、背诵课文、记忆单词，积极巩固和运用课堂上所学的知识，积极查阅和收集与本英语有关的信息。

对英语学习英语有困难的学生不做或很少做英语家庭作业，课后很少把时间用在英语学习上。

平时英语学习的差异带来了期末成绩的两极分化，以笔者任教的五三班为例，70名学生中有38名的成绩在85分以上，优秀率为54.3%，而不及格的学生有12名，占本班人数的17.1%,两极分化的程度程度相当严重。

二、小学生英语学习两极分化的归因

学生是一种复杂的个体，他们的心理其实非常复杂，再加上外界大、小环境对学生的影响，因此产生“两极分化”现象的原因也多方面的.根据笔者通过问卷、观察、与学生、老师和家长交流，笔者认为有以下几个因素造成了“两极分化”现象的出现。

（一）、客观因素

（1）英语课时数量少,小学学段每星期３课时，小学英语课多是上午的第三、四节课或下午的一、二节课．而此时学生的注意力容易分散，精神不振，很难有好的学习效果。

（2）小学英语教师每人担任至少一个年级、5－６班的教学任务，所教学生通常有四五百人，课内外不能很好地顾及到学生个体。即使有个别辅导，那也不过是“杯水车薪”。这样就有可能使部分学生逐步与学习主动性强的孩子拉开差距。

（3）教材难度增大，教学要求提高。从第三册教材开始出现长篇的对话，给学生造成了一定的学习难度，平均每节课必须记住6个以上单词和3-4个句型，造成学生一时不能适应，导致这个阶段学生缺少成功体验，对英语学习逐渐失去信心和兴趣。

（4）缺乏语言环境。小学生除了上英语课之外，平时缺少英语实践的机会及环境，这样很容易遗忘。还有从外地转入的学生由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。

(二)、教师方面

教师不注重营造活跃的气氛，方法单一，过程枯燥，致使学生兴致索然，收效甚微，或者于是一部分学生出现厌学情绪，从而导致这部分学生英语学习不可避免地落后于其他学生。

(三)、学生方面

（１）学生学习能力的差异，接受知识有快有慢。小学的英语重点就在于单词、重点句型的记忆，以及对课文的理解，一般学得好的学生上一节课就学有所获，而学习困难的学生很可能收获甚微。日复一日地积累，分化因此生成。

（２）学习态度的差异。学生的主观能动性也影响学生英语学习的效果。持积极、主动的态度的学生能有效运用学习方法，在课内外都积极参与学习生活，而且这部分学生会越学越好。反之，持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习。难以形成英语学习能力，也体验不到学习学习的成就感，久而久之也就失去了学习的信心。

（３）学习习惯的差异。

虽然学生在学习能力和学习态度方面存在差异，但他们只要具有良好的学习习惯，及时复习、巩固，基本都能够掌握教学内容；反之，如果课后没有好的学习习惯，不能及时复习，学习效果就差强人意。这也是导致学生两级分化的原因之一。

（4）学生学习意志上的差异

随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求四会（即听得懂、会说、会读、会拼写），很多学生都会遇到学习上的困难，其中部分学生学习开始出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味；有的学生，对书面作业能拖则拖，不及时完成；有的则开始不想学英语了，除了上课不认真学外，课后也不学了．两极分化更趋明显。

（四）、其它方面

（１）家长对英语学科的认识出现误区。许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课，小学的英语学习只起一个辅助的作用。学与不学无所谓，学好学不好没两样，到了中学再学习也不迟，因此把英语就看得极为不重视，从来不去过问孩子的英语学习情况，对期末的成绩也只是看看就过去了。

（2）校外英语培训班的火暴加剧了在校学生的两极分化。显然，参加校外班的学生比其他学生多了一倍以上的学英语时间，一些学优生在英语学习上更是突飞猛进。

三、防止两极分化采取的对策

找出问题所在，就要解决问题。要防止小学英语学习中的两极分化现象，作为教师是至关重要的。教师必须端正教育思想，提高自身的业务素质，改革教学方法；必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。只有通过教师切实有效的工作，才能搞好英语教学，提高英语教育质量。根据两极分化出现的原因，应采取以下对策：

对策一：教师要面向全体学生，尊重个性差异

在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，“ 是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。” (潘菽语)反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。根据学生的个性差异，因材施教。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护学习有困难学生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“How many kites can you see?”句型时，对于中等生，可要求他们达到“四会”；对于优等生，可要求他们会造句、能运用；而对于学习有困难的学生，则只要求他们达到会听、会说、能认读。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。

对策二：优化教学方法，提高教学实效。

教师要认真备教材，要吃透教材，找出教材的重难点，创造性的使用教材。备学生，了解学生往往比了解教材更重要。教材是固定的，学生总是变化的，要根据学生实际接受能力拟定不同的方案，统筹兼顾，使不同程度的学生都能够积极参与到课堂活动中来，做到人人有事做，课课有收获。还要备教法，在教法选择上，尽可能的使用科学探究教学模式和发现式教学法，充分调动学生的学习主动性，激发学生求知和探索的欲望，引导学生在求知的过程中感受成功的喜悦。小学英语课堂教学必须尽最大限度地为学生创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与。我们可以巧用实物、卡片、玩具、和简笔画教学词汇。也可以多运用多媒体手段，调动学生的视听感官。更要在教学过程中创设情境，使学生更自觉、更有兴趣的进行英语交际活动。在小学英语中，处处可见歌谣、游戏，可见这些都是我们教学中必不可少的教学方法。通过游戏、歌谣、歌曲的教学，可以让学生在玩中的到所学的知识，在不知不觉中提高自己的语言能力。

对策三：构建多元评价体系，正确评价学生。

学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会到成就感。学生在贯穿整个教学过程的评价作用下，不断体验进步和成功，分析成绩和不足，明确努力的方向。小学英语教学评价以形成性评价为主，即重视对学生学习过程的评价，重视学生在学习活动过程中的态度、情感策略，行为表现，重视学生在活动中付出的努力，以及在学习过程中的探索、思考、创意等等。评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生有效地调整自己的学习进度，使获得成就感，增强自信心，培养合作精神。但传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就小学英语而言，三至六年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，采用多种评价机制很有必要。例如，绘制一个学生学习情况评估表。每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展。

对策四：培养良好学习习惯，促进学生自主学习。

学生的自主学习，就是以学生为学习的主体，教师是主导，教学相长。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力，提高教学质量。教师师必须重点抓好学生的预习和复习方面的工作。通过预习部分同学可以基本理解要学的内容，部分同学则通过老师上课一点拨很容易就理解了。每天学生必须坚持复习巩固当天所学内容。让学生学会科学学习，在小学英语课堂教学中，教师应根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习方法的指导，如单词记忆可以根据读音分段记忆，联想记忆，同时可以借助顺口溜，英语儿歌等手段方法，帮助学生在科学有效的方法中快乐的学习，提高学习英语的热情和效率。教师要在教学中注重培养学生养成：正确模仿的习惯；大胆开口的习惯；善于交际的习惯；按时复习的习惯；规范书写的习惯；勤于思考积累的习惯。

对策五：科学安排教学内容。根据艾宾浩斯等的记忆原理和遗忘曲线的规律，科学地安排教学内容和复习工作。一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对于基础差的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适时复现，是英语教学中防止再分化、提高质量的关键。从而，肯定了学生的英语学习成果，大大增强英语学困生的自信心，使他们得以把学习中的压力变为动力。

对策六：勤与家长沟通，赢得家长配合。

通过家长会议形式，向家长宣传家庭教育的重要意义及方法，使家长重视关心子女的英语学习。创设良好的家庭学习氛围，提供必要的学习条件，如录音机等，同时，使家长了解子女在校的学习情况共同督促、引导，多采用“肯定教育”方式，使之尽快形成良好的学习习惯，提高学习成绩。

在英语学习的过程中，分化是客观存在的，然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，解决“两极分化”这一问题确实是英语老师面临的十分棘手的问题,这一过程艰辛而漫长，但只要我们坚持不懈地努力，我们就有可能能防止和缓解学生学习的两极分化。

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