学生主体性的发挥路有多远—以课文《“番茄太阳”》为例

ljalang

学生主体性的发挥路有多远—以课文《“番茄太阳”》为例
                               海南省东方市铁路小学    林苗

摘要：《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，为了达成目标，实现语文学习中学生主体性的有效发挥，追求最佳的学习效果，进一步提升学生的语文素养。力求教师做到：先学后教，精讲多读，学会赏识和尊重差异。切实把学生放在第一位，还给学生自主的权利。
关键词：  小学语文  学生主体性  发挥
教学反思：
察看周遭的语文课堂教学，不难发现，学生在课堂中大都还是充当“容器”的角色。
主要表现在：
学生围着教师转。课堂教学不是教师讲授，学生接受，就是教师提问，学生回答。
学生围着设计转。教师精心备好一节课，上课时，学生的回答必须服从教案上的标准答案，学生的思路必须遵循教师的设计。
评价学生的方式单一。老师对学生的评价基本上无不例外是“你真棒”“很好”“掌声鼓励”等几种方式。
学生学习空间少。学生苦于应付“十万个为什么”，没有足够的时间去阅读思考。
教学活动“一刀切”。教师无视学生差异，学生难以全员参与，使多数学生处于“观众”的角色。
《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
如何落实这一课程理念？如何改变以上现状？笔者经过多次参与学校科组教研，有了以下几点思考。
一、先学后教，以学定教。
何谓“先学后教，以学定教”，顾名思义，就是学生先学，教师从中关注了解学生认知水平，而后教。先学后教，以学定教，它体现了把学生放在第一位的教学理念。如何做到先为学？最佳办法应当先从预习开始，把预习作为改革的突破口。
首先：确定预习的方向
这主要有以下几个方面：第一，学你感兴趣的。学习是快乐的，先把有兴趣的学起来，自然会串起其他的学习点；第二，学你还不会的，但可以借助各种各样的学习辅助工具解决有困难的；第三，学作者的方法，目的是为了实践和运用；第四，注意学习的形式，小组合作、独立思考等等；第五，带着问题学，学完了带着问题来问老师。
其次：确定预习的内容
预习内容依据文体特点，各有侧重，但基本上有这几点：第一，读书要求：熟读课文，了解课文大意，理清脉络，给课文分段（中高年级）；第二，字词要求：查字典，生字的音序，部首，组词等，词语归类，圈划出指定课文中某一类特征的词语，形成积累储备。
最后：预习的原则
预习要适量，注意不能过量，以免造成学生的课业负担。
例如：笔者在讲授苏教版四年级下册第12课《“番茄太阳”》一课时，对预习进行了以下的设计：
1、自读课文，对照“四不”（不添字、不漏字、不错字、不回读）力争将课文读得正确流畅。此为读对。
2、自学生字词，做好听写的准备；圈划出课文中直接描写小女孩明明语言、动作的词语或句子，并尝试用一个词来替换或概括。此为读懂。
3、了解课文大意，想想课文中谁给你留下的印象最深？用一句话说说理由。此为读活。
叶圣陶先生曾说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”通过预习，了解学生知识的掌握情况，遵循读对，读懂，读活的认知规律，顺学而教，以教助学，以教促学。从而达到教是为了不教的目的，为学生的自主成长打下基础。
二、精讲多读，合作解疑。
课堂中，教师要精讲。学生读懂的地方不讲，学生通过讨论能解决的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲。同时，遵循以读为本的原则。
例如：笔者在讲授《“番茄太阳”》一课时，考虑到该文篇幅较长，不宜照本宣科的讲解。于是，结合学生的认知，从题眼入手，先提出问题：快速浏览课文，找出课文中直接写“番茄太阳”的语句。学生找出之后，接着追问，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。对第一和第二处的“番茄太阳”，学生很容易找到答案，但第三处不理解。针对这个问题，以第二处“笑脸”为线索，设置三个环节感悟人物。先悟笑容纯美，再悟笑中乐观，最后悟笑中温暖。在层层的剖析中，学生逐步得知第三处的“番茄太阳”是指明明美好的童心。同时，为让学生更好地感悟，成功突破课文重、难点，笔者让学生自行选择自读，分角色读，同桌合作读等方式。在读中感受明明美好的童心，在读中体会“番茄太阳”给作者的感化和启迪，在读中感悟人与人之间相互关爱的美好情意。从而使学生、文本和作者三者之间产生了强烈的共鸣，这正如苏东坡诗中所言——熟读深思子自知。
精讲多读，合作解疑。让学生在亲身参与中内化了所要掌握的知识，激发了学生的自主性和能动性。
三、学会赏识，艺术评价。
心理学家指出：人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。如果一个孩子生活在赏识和鼓励之中，他就学会了自信。会不知不觉地将自信转化为自主的行为，化被动为主动，提高学习效率。
例如：笔者在讲授《“番茄太阳”》一课时，提出一个问题：“你们觉得谁是番茄太阳？为什么？”学生兴致较高，踊跃举手回答，有的说是明明，有的说是我。其中有一个平时沉默寡言的后进生，他的回答跟大家不一样，他说是明明的爸爸妈妈，因为他们给了明明爱。多么与众不同的回答啊！我随即评价：“什么样的心灵，读出什么样的故事，你是一个心中有爱的好孩子，老师要向你学习！” 说完，我走上前去，和他握了握手。顿时，同学们都把羡慕的目光投向他，孩子有些羞涩，但笑容灿烂。自从那节课后，每次我上课时，时常会看到他举起的小手，时常会看到他自信的微笑……
由此可见，在教学中教师必须相信学生，鼓励学生，赏识学生，进行艺术评价。要从思想感情上热爱学生，从认知上相信学生，从心理学上理解儿童的身心发展及其特点。把学生看作是与自己人格平等的朋友，尊重他们的人格、情感与智慧潜能。筑起师生之间相互尊重与信任的友谊之桥，学生才会更积极主动地思考、提问，才会大胆果断而自主地解答，才会使学生“亲其师，信其道，乐其学。”
四、尊重差异，体会快乐。
课堂应该是学生展示自我、表现自我的乐园。然，由于身体素质、家庭教育等因素的影响，学生之间必然存在着差异，教师应尊重这些差异，对每个学生不同的不足之处要了解、尊重，并且积极因人制宜，做出更加全面发展的措施和个性化教学，为学生提供最适合的教育，让学生在课堂学习中体会到成功的快乐，让每个生命因快乐而绽放光彩。
例如：笔者在讲授《“番茄太阳”》一课，讲解到拓展延伸这一环节时，笔者印发了作者卫宣利的一篇作品《流泪的月饼》，让学生选择不同层面去朗读，优生读文，中等生读段，后进生读句子。并让学生把感悟写在旁边，可长可短。接着让不同程度的学生上台展示自己的学习成果。学生都非常兴奋，因为他们终于领悟了，语文的学习竟然也这么简单，从而体验到了学习所带来的成就感和快乐感
莎士比亚曾说过：自信是迈向进步的基石是走向成功的第一步。当学生在学习中体会到成功的快乐时，自然会扬起自信的风帆，大步前行，不断克服学习中的一个个难题，取得进步。
在小学语文教学中，教师要想做到把课堂完全地还给学生，让学生享有自主权，自主成长，就必须像魏书生说的那样：“老师不替学生说学生自己能说的事，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”也许，学生自主性的有效发挥就指日可待。
实现学生的自主性，路有多远，我们且探且行！
参考文献：
[1]南京晓庄学院第一实验小学，《先学后教，自主成长》，2010年10月
[2]新教育，《课堂上如何体现学生的主体性》，2010年5月 【总第222期】