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标题: 小学语文教育叙事集锦 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:15
标题: 小学语文教育叙事集锦
老师的“阴谋”

安徽省蚌埠第二实验小学　薛秋丽

这是一节语文综合实践活动课，我已早早地站在教室门口。手里只提了一个黑色的塑料袋。教室里孩子们好奇了，伸头探脑，窃窃私语。

师生行礼之后，我在黑板上写出：介绍家乡蚌埠的古迹。要求不少于300字。孩子们一声“啊”个个都惊呆了！“薛老师：昨天你只叫搜集资料，可没叫讲呀！”“让我们少讲点吧！”埋怨声此起彼伏。我还是不动声色，拿出袋子里的盒子说：“这是一次竞赛，选手抽签来定，盒子里是大家的学号。”我抽取了第一个条子，教室里鸦雀无声，67个人的目光落在了纸条上，我报到：“三十五号…”“徐乾” “徐乾”我接着说“减一号”“啊！是三十四号赵迪。”上台的“幸运儿”也用自己的独特的报号方式，宣读着自己抽取的选手学号。

我把八人分成两组，拿出了吸管，大家看到了吸管，又是一番猜测。这时我给台上的每人发一支，然后宣布第一轮比赛的内容：吸纸比赛。教室里又沸腾了。八位选手紧绷着的脸绽开了幸福的笑容。比赛开始了，笑声、指挥声、加油声犹如一首交响乐。第一场比赛结束了，大家高涨的情绪充满着教室。

第二轮抽签开始了，大家喊着自己的学号，希望是自己。上台的八位幸运者个个跃跃欲试，势在必得。这时，我接着说：“刚才是吸，这次是吹！吹家乡的古迹。”台下的同学开始得意了，台上的又皱起了眉头。我放低了要求，接着说：“我们还是分两组，看哪一组介绍的古迹内容全面，名称多。说一句可得100分。内容不能重复。”孩子听到我的要求又精神倍增，各小组简单地准备之后，第二轮比赛又开始了。瞧：垓下古战场、禹王宫、白乳泉、汴河洞、汤和墓等咱们家乡的古迹，同学们逐一介绍了，再加上同组成员的互相补充，内容非常充实，同学们在不知不觉中更全面的了解了家乡的古迹。尤其是最后一个学生的介绍：“明皇陵真壮观！”逗得大家开怀大笑!也为本组又挣来了100分！热爱家乡，赞美家乡的自豪感已悄然体现在学生的言辞间，表情中。

玩得开心，学得入心。这样的“阴谋”给孩子带来的是新奇、快乐、知识！这样的体验之后，学生还会手托下巴编素材吗？《老师的“阴谋”》这个题目正是学生习作的题目。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:16
课堂，因生命而美丽

重庆市綦江县桥河中心小学　霍永强

课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。

生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。

【案例】

绝不轻言放弃

新学期刚接了个新班，一切都还是陌生的。在开学没几天的一节语文课上，为了检测学生课前预习生字、新词的情况，我用开课之初的两分钟抽了几个学生上黑板听写词语。真是“不看不知道，一看吓一跳”，居然有个孩子呆若木鸡，根本无法动笔，他叫文泽洪。其他的学生都写好下去了，只有他一直立在讲台上，看得出来眉宇间有几分惶恐。其余的学生已经开始“唏嘘”，面对这样的孩子，一时我实在有些意外，都六年级的学生了，怎么会差到这般境地？！但面对的又是一个鲜活的生命，毕竟是我课堂上的一个学生，我能就这样让他走下讲台么？或许之前他就无数次地跨上过讲台，又灰溜溜地下去了，因为次数的增多，也让他认定自己是个“不能自拔”的差生，心中恐怕早就种下了“破罐子破摔”的种子，还谈什么主动学习！没准曾在学生甚至老师的心中就早已将他“放弃”——作为一个老师，看到这样的情景，我越想越可怕，“得救他，不能让他就地毁灭。”我思忖着的同时不自觉地将威严的目光投向了台下“唏嘘”的学生，一时教室里安静得出奇。我轻轻走近还在讲台上的孩子，生怕因为我的丝毫粗鲁而挫伤了他——然后和蔼地对他说：“你昨天肯定是有什么事忘了预习，现在请你看看这个同学写的。”我手指着旁边一个写得好的学生的字，他也很“听话”地站了过来……“能写了么？”我试探着问他，他很胆怯地点了点头，若有所悟地回到原位，同学们都用专注的眼神看着他——没想到，还是写错了！“唏——”、“唉——”……孩子们实在忍不住地又一次不耐烦起来！你还别不信，在大山里的孩子，在偶尔一个班级，还真藏着这样的学生：他们尘封着自己的心灵，紧闭着双唇，一双呆滞的眼睛黯然无光，成天唯一能见的就是他们孤零零地蜷缩在教室的角落，几乎不为人知，同伴们对他的“不作为”早已习以为然——我心一阵酸疼，努力地克制住自己的情感，再一次用严肃的目光扫视一遍教室，看大家都静下心来了，才语重心长地说道：“孩子们，文泽洪是我们的同班同学，帮助他学习，帮助他赶上我们，你们说是不是我们每一个同学的责任？”“是！”孩子们在我真诚的感召下，一下子自觉了。然后我回头用手抚摩着文泽洪，俯身对他说：“你一定行的，要坚信自己，老师和同学们再给你一次机会，请你过来再看看这个同学的听写，这次肯定能写得起！”可能这是他之前从未享受过的待遇，一时间我仿佛觉察出了他眉宇间的一丝神采，只见他自信地点了点头，然后认真地观摩起那个同学的字来，就一会儿工夫，他再次回到原位认认真真地写了起来，我分明能感觉到他写得是那样的认真，同学们看得是那样的专注，都用激励的目光看着他，真诚地期待着他的成功——他写好了，真的全对！此时我没出声，没来得及说话，教室里就自发地爆发起了热烈的掌声，这是同学们源自内心真诚的祝福！文泽洪禁不住湿润了眼眶，这——是因喜而泣啊！在随后的日子里，我发现文泽洪爱做作业了，上课也开始专心了，有一次还主动帮助同学打扫卫生呢……

【反思】

在我们的教学过程中，难免会遇到这样的儿童，作为我们老师，一定不要轻言放弃！我们的放弃，很可能注定孩子一生的放弃，甚至沦落！我们的教育一定要真正做到“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”！

生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。我们不应该把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去塑造他们，也不应该从成人的精神需要出发去利用儿童，而应该从儿童自身的原始生命欲求出发去解放和发展儿童。可以说，有什么样的儿童观就有什么样的语文教学。尊重儿童，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来关照我们的教学，是改造我们语文课堂的起点。

要真正改掉一个坏习惯可真不容易，要真正挽救一个沉沦的孩子更不是件容易的事。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音！北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”。的确，语文课的目的就在于“立人”，解放人，充实人，提升人。语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文知识与能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验，书写自己的人生轨迹。课堂，应该充盈情感的力量。语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命的活力！

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:16
惩罚之后

深圳市荔园小学赵家英

那一天，学校要举行“颂祖国60华诞”比赛。我花了不少功夫，暗以为我班必赢。没曾想中午接到通知——因场地原因，每班站成四行。天啊，为了追求舞台效果，我特别编排三个方阵。现在说变就变，几十个学生怎么调整啊！

下午，我早早守在教室门口，等学生到齐，马上变更队形。孩子们很配合，悟性也高，10分钟完成了变更，然后就被催场员催促入场。我捏了一手心的汗，希望孩子们找到感觉。这帮孩子确实顶用，登台之后，毫无慌色。无论情感的拿捏，还是技巧的展示，都超出平时的水准，赢得在场师生长时间的掌声。

下来后，我独自亢奋，被他们的应变能力感动着。亢奋中，竟然忘记布置家庭作业。好在中国移动家校平台可以补发，我连忙通过平台补发作业，之后打通了语文科代表的电话。“胡明允，老师今天忘记布置作业，你怎么不提醒呀？”“我准备找你的，可同学们把我挡在了门口。”“谁呢？”“很多人。他们挡的挡，拽的拽，还说我傻。”“哦！最近我们在学伽利略，伽利略勇敢地坚持真理。你遇到一点阻力，就退缩了？”“嘻嘻……嘻嘻……我被成功阻挡后，全班击掌庆贺……”

这大概是孩子们最开心的时候，我闭上眼睛都能想象当时的场景。一时间，百种情感心头挤。一会儿心疼孩子，现在的孩子太累了，一天没作业，好似过年真开心：一会儿又责备自己，从不忘事的我也开始忘事了，老之将来终难掩。于是，提笔疾书，写诗一首《叹人老》：“生源齐，为师暗欢喜。孩童击掌个个笑，先生忘事人人欺，能不泪沾襟？”

第二天，重提昨日阻挡科代表一事，50个孩子漾开笑脸一片。我话锋一转：“可知我的心情？”于是我将《叹人老》写在了黑板上，并罚孩子们回诗一首。听到“啊——啊——”的叫唤声，我独自开心。渐渐地，叫声停止，诗作陆续交来。陈斯淇《赠老师》：“孩童未解情，为师泪湿襟。但愿为师忘气愤，永远笑嘻嘻。”胡明允《无作业》：“先生忘事孩童戏，个个击掌笑嘻嘻。先生泣，孩童乐，但愿先生永不记。”真的，懂事的孩子如烫斗，抚平内心之皱褶。龙腾磨磨蹭蹭送上来，我一看，换主题了。大大的纸上写着《叹课多》：“课程多，学生暗忧愁。天天上课没完了，月月听着老师叨，能不汗沾衣？”陈嘉欣和张绍鸿的《叹学难》也有异曲同工之效。陈嘉欣：“先生忘事人人欢，晚发短信个个愁。作业之多何人知，也望先生知人忧。”张绍鸿：“学习难，难于登高山。多又多，难又难，每天做到九点半，怎不哀又叹？”读着读着，对说真话的孩子不由产生了敬意，一敬才情，二敬胆量。“孩儿啊，为师何尝不知孩童苦，应试教育又奈何，空对天花笑！”一低头，又一个大个走上来。当读到苏伟鸿的《愧对师》，我真的泪沾襟了。诗中写道：“昨日无意欺吾师，今日受罚苦吞声。怨吾坏，怨吾懒，求师原谅大声恳。”哪里需要大声恳，为师早已心沉沉！

我陷入了深深的思考：这是惩罚吗，是心对心的耳语吧？这样的方式为什么不常用呢？还有，怎么做才能解救应试中的孩子？

如果说惩罚之初是快意，那么，这场惩罚的结尾则是心沉沉了。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:17
“勇士”与“逃兵”

肇庆市第四小学　高春燕

　　开完散学典礼后，其他班级的学生纷纷拿着自己的椅子回教室，本挺宽的楼梯刹时变得很挤。

　　我让学生们留在原地坐着不动。看着拥挤的人群，眼睛扫过刚才我和副班主任坐过的凳子，我想可以利用等待的时间让两个学生帮忙把凳子拿回去，于是我便让何文滔和梁文广这两位男生把它们拿到一楼的体育室。

　　似乎等了很久，梁文广回来了：“体育室的老师说凳子是二楼的美术室的，要我们拿到美术室。”

　　“那何文滔呢？”

　　“他拿着凳子挤二楼去了。”

　　似乎又等了很久，文滔还没回来，我望着那拥挤的人群，心里有点担心，很怕他不小心给碰倒。

　　副班主任不知从哪钻了回来：“咦，凳子呢？”

　　“我让何文滔和梁文广把它们拿回去了，原以为你是在体育室拿的，原来是美术室的”，我话题一转：“我让你评评两位学生，看谁更聪明点--我因以为凳子是体育室便让他们搬回去，却不想是在二楼，梁文广见楼梯里人太多危险就折回来了，何文滔则硬是冲了上去，你说说谁的行为更值得嘉许？”

　　副班主任想想，笑了笑：“梁文广奸诈，何文滔则就像士兵接到命令，死也要完成。”她觉得很难分谁更值得嘉许所以这样答，而我也是这么看。

　　该我们班走了，副班主任拿起凳子，我指挥学生回教室。回到教室，见到副班主任正在跟几位学生说着什么，我便想搬凳子到美术室，但发现凳子不见了。

　　“我让我们的勇士拿回去了，逃兵不用。”副班笑着走过来，看来她心里更喜欢我们的勇士。

　　我也笑起来，虽然我心里更赞成“逃兵”的做法—懂得保护自己，择机再行动—但我不是因为副班主任的话而笑，而是为我的学生骄傲：他们有自己的个性！

　　但愿他们毕业时，除了肚里装着满满的知识，他们的个性与思维方式都没改变—这也该是教育的一种理想境界吧。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:17
偶然事件

浙江省桐乡市第一实验小学　俞　翔

楔子

　　不管你信不信，事情就是这样的。我把它称为“偶然事件”，其实是名不副实的，因为不是“偶尔为之”，据说已经接二连三地发生过了──两个女孩，两个品学兼优的小女孩，把两个男孩子的自行车轮胎的气给放了──你信不信？可事情就是这样发生了，咳……

第一幕

　　另外一个女孩子义正词严地告诉我：“俞老师，你真的该管管了。我觉得这也太过分了，怎么能把人家的自行车轮胎里的气放了呢？他们不敢说，我实在看不下去，我带他们来跟你说……”她身后还真的跟着几个嘻嘻哈哈、畏首畏尾的男孩，大概觉得居然有这位素来敢作敢为的女孩在前面“冲锋陷阵”、“仗义执言”，他们只要在后面“虚张声势”撑撑场面就行了。

　　“你们有什么不敢说的？”我看着这些家伙嬉皮笑脸的样子就来气，哪像男子汉啊。

　　“他们都认为你偏袒我们女生。”还是那女孩快言快语，“即使发生了这样的事情，你也会维护女生。他们觉得说也白说。弄不好引火烧身，被你训一顿。不如不说。”

　　刚才还你推我让的几个家伙似乎觉得有人道出了他们的心里话，而我在“事实”面前也将无可辩驳，腰杆忽然硬了似的，敢于直面我的眼神，好像在说：“这回看你怎么办？事实可就是事实啊！”

　　“什么事啊？搞得这么隆重？还兴师问罪呢？”我笑了。也许那女孩说的真是事实，平时男女同学闹矛盾，被K得厉害的基本是男孩。原本孩子之间也就是些鸡毛蒜皮、无伤大雅的小事，而我见到仗势欺人的男孩子总觉得不怎地──不应该啊，男孩得有男孩的气量啊，就像男人就应该有男人的胸襟是一个道理──这不是“大男子主义”吧──也许这群毛孩子体会不到这点，真小，只觉得自己受了委屈和冤枉，而我呢，一直充当他们“仇人”的“保护伞”，很不够意思，简直是胳膊肘往外拐。摊上这么一个班主任，除了郁闷就只能自认倒霉吧。

　　“你还笑。小楠他们把小乙的自行车气给放了……”

　　“小楠？不会吧？”我差点把刚含进嘴里的茶喷出来。

　　“怎么不会，是小楠放的！真的太过分了。你还不相信……”女孩有些激动了。那几个家伙也瞎嚷嚷开了，以为人多力量大似的。我瞪了他们一眼，又全缩了脖子闭了嘴。

　　“走，去看看──”我想置之不理是不可以的，至少……也许……

　　那几个家伙前呼后拥地跑在我前面，一个个手舞足蹈，恨不得一步跨近教室大声宣布：有好戏看喽！而女孩还在我耳边一遍又一遍地表达着她强烈的愤慨──

第二幕

　　“怎么了，把人家自行车的气给放了？”我看着小楠说。我站在讲台边，以示公开公正公平；语气里又带着轻描淡写，我觉得在没有弄清事情原委的情况下，不能给孩子心理上造成太大的压力，毕竟是女孩子──我就是这么想的──这也算非常事件了，不可能没有原委的。

　　小楠站了起来，也许是没有料到我知道这事了，也许还在盘算着该怎么解释，她涨红了脸，望望窗外，又瞥眼瞧瞧我，嗫嚅着不知如何是好。

　　我想是了。我问：“你把谁的车给放了气？”

　　她扭转身，朝背后的一位男同学瞥了一眼，又低下头才说：“他。”

　　怎么是小甲呢？不是说小乙吗？我纳闷了。“就你一个人吗？”我是明知故问了。

　　没等小楠犹豫，小也自己站了起来，说：“还有我。”小姑娘满脸通红，眼圈也红红的。

　　“就放了一辆？”

　　“还有他的。”小也斜了小乙一眼，一努嘴说，急得快哭了。小乙一脸无辜又无奈地摊着手。

　　“为什么呢？”我自以为这样问是理所当然的。

　　……

　　其他孩子在四下里指指点点，窃窃私语。小楠咬着嘴唇，欲言又止，木然地望着窗外；小也眼里噙着泪，低垂着头，努力克制着几乎要颤抖的身体。

　　“不要哭嘛？”我觉得应该有什么难言之隐，故意笑着说，缓和一下气氛。

　　“我没有哭。”小也强装欢颜，甚至还笑了笑。

　　“不管怎么说，”我想没有必要再坚持下去了，大庭广众之下不会有什么进展的，再说就事论事也表表态，至少应该安抚一下，不要以为我真的偏袒一方，有失公允。“不管怎么说，这种做法是错误的。同学之间又有什么化解不开的？也不能采用这种过激的做法……”

　　也许是看到我表态了，没有“明目张胆”地袒护她俩，有几个男孩幸灾乐祸地说她俩已经干过两次了，这回还把气门芯给扔了。

　　我没理他们。我说：“小甲，你自己先去找找那些零件，别少了。周围也没有修自行车的摊点。”我又对小楠说：“你去传达室借个打气筒，先将功补过吧……”

　　冰冻三尺，非一日之寒。我隐隐约约有了一些眉目，谁让咱是这帮半大不小孩子的班主任呢？临走前，我沉默了片刻，一个个看过去，而后一字一顿地说：“也许大部分同学都脱不了干系！”

第三幕

　　“你们自己说吧。”我示意她俩坐下来，心平气和地说。

　　她俩你看看我，我看看你，犹豫着。小也又把头低了下去。小楠更勇敢些，她说：“他们都在传……，传得……反正……”

　　“都传什么呢？”

　　“哎，他们说我和小甲好。”

　　我忍住笑，说：“那也不能欺负小甲呀？你应该制止其他人才是。”

　　“你不知道，他有多烦，一天到晚变花样，不是扔橡皮，就是扔纸条，我要烦死了。”

　　“那小乙怎么回事？”

　　“你问她。”小楠看看小也说。

　　“……”

　　“我知道了，别人也起哄是吗？”

　　“老师，你知道有这样的人吗？别人乱说，他还在一边傻笑。我从没见过这样的人。”小也忿忿地说。

　　我想我明白了。我忽然想起同事在校园网上的一篇文章，《春天的童话》，那里面的故事不是很动人吗？可是我又能对她俩说什么呢？我说不管怎么说，给人家自行车放气总是不应该的。更何况，两个漂亮的女孩做这样的事，你们觉得怎么样？

　　她俩又你看我我看你，破涕为笑了。

　　所有的症结，就是不合适的人在不合适的地点作出了不合适的举动，或者──反应。我想那应该是另一个“春天的童话”了。

第四幕

　　“每一个人都想想，你在这件事情中是否也起到了一定作用？如果有，请自觉站起来。”我面对着这群十三、四岁的孩子严肃地说。

　　他们面面相觑，不明所以。沉寂了一会儿，他们开始交头接耳，猜测着我的意思。而后，一个平时嘴快的男孩似乎明白了什么，不好意思地站了起来，拍着自己脑袋嬉笑着一迭声说：“老师，你饶了我，你饶了我吧？”前后的同学扯着他的衣服询问着什么，他一边看着我，一边轻声数说着。那些孩子也一个个不好意思地站了起来。就像一颗石子投进了河里，波纹扩散开来。站起来的孩子越来越多。

　　“你们应该明白自己都做了什么？”我觉得时机成熟，该到此为止了。

　　“你们都是土壤和潮湿的空气，可是没有孕育出庄稼，却给杂草的生长提供了滋养。”有些孩子听得懂我的话，吃吃地笑着；有几个还是摸不着头脑，还在为是站是坐而犹豫不决。

　　“闭上自己的嘴巴。我知道都是空穴来风，人云亦云。你们都是闹着玩的，可是给这几位同学却造成了巨大的心理压力。如今出了这事，你们却还在幸灾乐祸，做人不厚道。归根结底，责任得你们站着的这些人负啊。”

　　“我认罪──”一个声音爆炸，连锁反应，教室里哄笑一片……

　　而我知道，事件并未结束，我还有许多事要做。

　　[后记]

　　逐渐长大着的孩子，面对生活中接踵迩来的一个个问题，除了困惑，还有好奇。也正因为这，他们的内心充满了探究的愿望，他们愿意尝试着接近、了解、体验，有犹疑，也有惊喜，而更多的还是懵懂。这就是生活的色彩，成长的烦恼。

　　青春期的孩子尤其如此。“事件”中的女孩小楠、小也，男孩小甲和小乙都被青春萌动的情愫困扰着。男孩对女孩的爱慕不敢言表，翻沸的“舆论”正好契合了他们渴慕的心理，惶恐之外不还有那么一丝窃喜吗？于是就有了“别人乱说，他还在一边傻笑。”咳，女孩不懂男孩的心啊。女孩的行为没有任何恶意，更不代表内在的品质，而只是不得不做的“表态”而已。毕竟是孩子，脱不了孩子气的表达罢了。殊不知她们的行为或多或少迎合了男骇们的心理──终于“扯”到一起了。

　　一切并非“空穴来风，人云亦云”，而是青春期孩子内心复杂体验的外在表现。单纯从个体事件而言，消弭了孕育滋生的“土壤环境”，可以有效地遏制事态的蔓延；从孩子成长的趋势审视，家庭、学校和社会都必须承担各自的责任和义务，作为一个直面的老师，解惑、疏导，引领孩子们走进并体验青春期的阴晴雨雪，责无旁贷且任重道远。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:18
那双眼睛

山东省潍坊市寒亭区实验小学　王海燕

　　记得刚入学时，辉辉同学因为个子高，而排在了教室的最后面。看他那虎头虎脑的样，一看就是调皮的学生，果不然，上课听讲不认真，还扰乱其他的同学。叫他起来回答问题，都不知道说什么，而且身子摇晃，做事慢慢腾腾的，没有小学生积极活泼的样，告诉他千百遍也无济于事。哎！！！！更可气的是其他的任课老师也找我：“你们班的辉辉同学上课听讲很不认真，捣乱，惹的周围其他同学都无法听讲。”我找他到办公室大为恼火的训斥他一顿，并且严厉警告他，如果在这样的话，就不许在我班里。时间就这样流逝了，可辉辉呢？依旧是我行我素，根本就把我的话当耳旁风。渐渐的我把他当作了差生，很少去理他，心里真烦他。辉辉留给我的是更多的无奈：字写的潦草，还经常不完成作业，上课捣乱。辉辉啊辉辉，为什么会分到我班呢？不去理他，不去想他，我千百次的提醒自己。

　　新的一学期又开始了，班里要选举谁拿钥匙。我在班里说：“拿钥匙就是要为大家服务，在学习能够独立完成的情况下，大家都可以报名参加的。”举手的同学很多，咦，辉辉竟然也把手举起来了，真令我想不到。为了不驳他的面子，我说：“既然你这么积极，也可以让你拿，你先说说拿钥匙具备的条件是什么？“上课认真听讲，认真完成作业，不扰乱别人，我想我能做到。”“呵，竟然说大话！”我心里想。“那老师希望你能说到做到，钥匙暂时有你拿着。”我说。因为我知道他是做不好的。谁知意想不到的事发生了，辉辉居然变了，上课能安静下来了，虽然偶尔也说几句话。作业能完成了，虽然写的不是很好，但地下不再有撕的一片片的碎纸……难道是因为拿了一把小小钥匙的原因吗？我在想。最近几天他总在我面前说：“老师我完成作业了，我妈妈给我签名了，我今天读书了，你看我写的作业……”我也只是“嗯，很好。”因为我知道他坚持不了多长时间。临近考试时，我把他调到了最前排，谁知情况起了更大的变化：他上课认真听讲了，字也写的很认真了，每次错了的题，都回家让他妈妈给他抄一遍，自己再重做一遍。有一次辉辉拿着作业本去给我看作业，看完作业我跟他说：“辉辉同学，虽然你最近进步了不少，而且还为同学们做好事，很早来为大家开门，最后一个离开学校，老师和同学们都很感激你，希望你能再接再厉，在学习上还要在加把劲。”我的语气也不在是以前的冷漠，就在这时我忽然发现他眼里闪出的是晶莹的目光，是一种被认可的目光，是一种感到很自豪的目光，终于使劲地点了点头。我的眼里竟然也有一种晶莹的泪珠，是一种羞愧的泪珠，作为老师我的做法对吗？这是一个多么好的孩子啊，而我竟差点扼杀了他的心灵，使他沦为差生，他同样渴望着被老师关注、被老师的认可，而我呢？整天严肃的脸上没有一丝的和蔼，走进孩子的心灵了吗？其他象辉辉一样的同学，难道不同样希望得到老师的关注吗？这时我的心，一下子紧缩了起来，我了解孩子了吗？我以前做了些什么呢？我仿佛看到了无数只辉辉同学的眼睛在望着我，我羞愧了。于是在以后的日子里，特别是那些学习不是很好的同学，他们的作业我总是面批，一边批，一边跟他们谈心。我不想再看到他们的失望的眼睛，以往我和蔼的目光整天属于学习成绩优秀的孩子，其实象辉辉这样的孩子也想有老师和蔼的目光啊。有一天，我在辉辉的作业本上写道：辉辉同学你是一个非常热爱上进的同学，最近你进步了很多，老师为你感到高兴，要严格要求自己，老师希望看到你更大的进步。”发下作业本时，只见他看了一遍又一遍，很是激动的样子，拍拍同桌的胳膊，让同桌也欣赏他被老师夸奖的语句，脸上充满了幸福的表情。

　　看到辉辉如此的激动，作为老师的我沉思了：我以往可曾去注意过他们的感受？有多少差生是因老师的冷漠造成的呢？老师一次次的伤害就让这些孩子一次次地走到另一面，其实他们多么渴望得到老师的承认啊！成绩或者表现上的差让老师把他们看作了差生，给他们的心灵上造成了如此强烈的伤害。作为教师应该去热爱每一个孩子，蹲下来跟孩子说话，要特别关注那些弱势群体，在平时的生活中随时去发现他们的闪光点，抓住教育的契机，用教师的爱感动他们，使他们不在无助，更不能让他们去自我放纵。要知道，教师一次温暖的话语、一个灿烂的笑容会让学生感动一天甚至一辈子，我希望能看到很多双充满阳光的眼睛，我相信我能看到很多双充满阳光的眼睛的！

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:19
读书好，读好书，好读书

安徽省芜湖市繁昌县孙村镇长寺小学　方以春

　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊！冰心说：“读书好，读好书，好读书。”苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。因为在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。但是我们班的学生阅读量少，拥有课外书籍的更少，我了解一下，班里27个同学，经常看课外书的仅有3人，有课外书的仅6人，没看过课外书的有14人之多。这样的情况，学生的阅读习惯与水平可想而知！这些都让我很是担心。没有足够量的阅读，如何能把语文学好。如何扭转这种局面呢？

　　语文课本（五年级上册）第一单元就安排了一组以“我爱阅读”为专题的课文，让我有了激发他们阅读课外书兴趣的机会。于是我饱含深情的带领学生，认真地学习这一组课文。学习中他们通过《窃读记》生动、细致地刻划窃读的心理和乐趣，感受了林海音对书的热爱与渴望；从《小苗与大树的对话》中感受到季羡林老先生对读书有益的见解；在《走遍天下书为侣》中学到了英国作家尤安．艾肯如何一遍又一遍地读一本书的方法；在《我的“长生果”》中从叶文林童年时读书、作文的经历中，明白了吸取（读书）与倾吐（写作）的关系。同时在课堂上，我还旁征博引地介绍一些古今中外名人读书的故事，以激发了他们的读书热情，并结合这一单元的综合性学习，选一些精彩的片断与故事读给学生听，然后告诉他们，该怎么和好书交朋友，该选什么样的书来读，还教给他们精读、略读、浏览的读书方法，并记好读书笔记。鼓励他们把自己的书相互调借传阅，还结合班级图书角、学校图书室让他们随意借阅。同时我也忙前忙后，为他们搜集书本，整理读书笔记等等，还把自己的藏书给他们看。

　　在这以后的几个星期里，过去那些溜空就玩的同学也能安心看书了，中午休息时间里再也看不到操场上他们嬉戏追闹，大多数人都会在教室里看书，个个看得津津有味！我看眼里，心里在偷着乐呀！不过我还是不放心，担心他们看书没效果。于是我趁热打铁问：“同学们，这些书好看吗？”“好看！”教室里传出震耳欲聋的声音。“可是，关看不行还要把看到的内容记住，这才是真正的看书哟！”“老师，我看的几本书印象基本上都很深！”“老师，我从这些书里学到了许多课本上学不到的知识”……他们七嘴八舌，我却故意装出惊讶的样子说：“真的吗，那你们能不能讲给我听听？”这下，全班学生都坐不住了，个个跃跃欲试。我见时机成熟就大声宣布：“下个星期我们利用课外活动时间，举行一场读书知识大赛，要求你们说说都读了哪些书，读后有什么感受，读懂了什么，好不好？”“好”大家异口同声。

　　比赛那天，我问谁第一个说，话刚落音许多同学举起了手，连平时不太爱回答问题的同学，也表现得很有信心。于是我听到了许多精彩的发言……

　　俞昌婷说：“我看的是《白雪公主》，在那里我看到了善良美丽的白雪公主；看到了凶恶狠毒的皇后；看到了善良忠厚的七个小矮人；看到了勇敢英俊的王子。看过后我懂得了善有善报，恶有恶报。”

　　俞雷说：“我看的是《三国演义》，在那里我看到了‘桃园三结义’、‘三顾茅庐’、‘三英战吕布’、‘火烧赤壁’、‘六出祁山’、‘七擒孟获’、‘赵子龙万马丛中救阿斗’、‘关云长过五关斩六将’……”

　　俞珊说：“我看的是《三字经》，我还会背一些呢，‘人之处，性本善，性相近，习相远，人不学，不成器……’特别是我读到‘香九龄，能温席，融四岁，能让梨’‘头悬梁，锥刺股’时，被古人的贤孝和好学精神所感动，我以后一定要向他们学习。”

　　俞鹏说：“我看的是《西游记》，看完这本书，我觉得孙悟空跟妖魔鬼怪作不懈的斗争，是以无比的智慧、勇气和信心来接受挑战的，斗争越艰难，他的能力就越强。他的精神启发我，在学习上要有接受挑战的勇气和坚持不懈的努力。”

　　吴启栋说：“我看的是《名人少年时代》，在书中我认识了‘精忠报国—岳飞’‘石灰精神—于谦’‘小将军—戚继光’‘年少志高—夏完淳’‘要做清官—林则徐’‘英雄少年—陈玉成’。从他们身上，我懂得了什么是英雄，什么叫爱国。”

　　熊伟说：“我读的是《小学生十万个为什么》，从书中我知道了苍蝇怎样传播病菌，怎么区别蝶和蛾，蜘蛛怎样用网捕捉猎物，等等。这些知识真有趣。”

　　陈光杏说：“我读的是《中华历史人物与传说—名女卷》，在书中我认识了汉朝嫁到匈奴的和平使者王昭君，宋朝才女李清照，南宋抗辽英雄穆桂英，古代杰出的女发明家和革新家黄道婆，鉴湖女侠秋瑾……她们真了不起！”

　　俞江炜说：“我看的是《青少年自然科学探索—宇宙探索》，从书中我知道了宇宙也有生老病死，牛郎织女可以‘鹊桥相会’，还知道了太阳系是怎么形成的，了解了不明飞行物—UFO等等。我想，长大后我一定要去探索宇宙更多的奥秘。”

　　……

　　这一段段精彩的发言，让我惊叹更让我兴奋。我们都知道知识在于积累，而语文知识的积累要达到一定的量，必须要通过大量的阅读来完成。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。也就是说必须有大量的输入才会产出一定的效果。即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后知器。”所以新课标也要求增加阅读的量，因为一学期只读二、三十篇课文，及使读得滚瓜烂熟，所得也是很有限的。这就需要我们把阅读延伸到课外，用我们在课内学到的阅读方法大量阅读课外书，并学以致用，在读中整体感知，在读中有所感悟。

　　“文章不是无情物”，优秀的课外读物，不仅反映了作者生活的时代，还表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。通过这样的阅读，可以培植学生热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大。同时还能使学生养成实事求是，崇尚真知的科学态度，养成良好的阅读习惯。并通过熟读乃至背诵形成语言材料的积累和语感经验的积定。在读书内化的过程中，学生积定的语感经验越丰富，积累的语言材料越多，语言能力就越强。在这几个月中，我已明显感到学生在这方面的变化。这些都说明我之前的担心是多余的。

　　打破课外内与课外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局，已渐成为一种趋势。小鸟飞翔，要展开两个翅膀。同样的道理，学习语文要内外兼顾。要指导学生多读书、读好书、好读书，还要组织朗读、办报、演课本剧、开故事会等活动，利用好电视、广播、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。只有让学生广泛地参加各种语文实践活动，才能更有效的提高语文教学效率。在这方面，我要做的还有很多。

　　如今书已经是同学们最好的朋友了，我也依然为他们忙前忙后，但却是快乐的。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:20
点数花开的细节

东营市育才学校　张卫艳

　　默默地，教书育人。静下心来，想要去回头望一望，才发觉往事多数已记不得，却也有些许美好的细节犹如花儿刚刚开过，而我有幸嗅到了她。

（一）一口鱼缸

　　几年前，有个孩子转到了我教的二年级四班。我知道现今有很多有才的父母在给子女取名时会选择一些寄托美好祝愿或有内涵、有讲头的汉字，而她居然叫毛忍。

　　她转来的时候是春天，正好学校补做校服，于是她只穿校服。夏天，小女孩们打扮得花枝招展，惟有她从不穿裙子；下雨天凉，她依旧裹着那一套旧了的校服来上学。自从她转学来了以后，她的学习有了很大进步，只是总活泼不起来。六月里，天最热，恰逢外甥女过生日，我去逛街给外甥女买裙子，一打价便宜便也给毛忍买了一条小花裙。穿上它，这个小女孩脸上露出了少有的光鲜。放学了，当我把穿着花裙摇摆着走出校门的毛忍送到那位正用目光找寻孩子的父亲手里时，这位民工爸爸竟然激动得话语凝噎，这真让我觉得不好意思，我一再抢白，“这没啥！只花了二三十块钱而已。”可对于这位父亲，他想到的却不只是这一点点小钱上的破费。

　　几天以后，传达室老王师傅打内线给我，说一个家长送我点东西，让我到门口去取，我跑去一看，地上墩着一口方方正正的鱼缸，一看就知道是用裁好的玻璃粘成的，接缝处还挤出了一道道已经凝固了的透明的玻璃胶。老王师傅见我瞅着鱼缸发愣，笑道：“说是你们班一个叫毛，哎，叫毛忍的家长，叫你养鱼用的。”

　　我到底也没用它来养鱼，就这样搁置在一旁。可就是这口做得并不精细的鱼缸让我的心变得纯净许多，让我清楚地记住有一种心情叫做感恩。

（二）疯狂的“情书”

　　那天，走进教室，王辰和几个孩子正在擦黑板。看我进来，王辰告状，“老师，他们都给我写信。”咦？写信？一年级就会写信了？我问道：“写什么信？”她嘟囔着：“我没看，扔垃圾桶里了。”这时，李潇嘻笑着嚷道：“田源给王辰写的信，是，嘻嘻，是爱情的，写他爱王辰。”我忍俊不禁，“小破孩”也会写“情书”了！

　　我一把拉过旁边那个正在挤眉弄眼的田源，而他却难为情地跟我扯起了事出纯粹别人的怂恿，“老师，李潇说王辰爱我，说她给我写小纸条了，我就给她写了。”我想，小男生、小女生之间有些朦胧的情感也是正常事儿，可是如果事态做大的话会让他们感觉到自己被别人拿住了笑柄，也许以后心里会感觉自己不那么阳光。作为老师，要努力使“大雪无痕”啊！

　　我故意嗔怪道：“人家王辰学习好，你就给人家写信说爱她，老师天天教你这么辛苦，你咋不给我写张小纸条呢？哼！”接着，我给田源布置任务，“今天晚上也要给我写一张小纸条，上面要写上‘老师，我爱你’，听见了吗？”说完，我把身边那几个嘻嘻哈哈看热闹的孩子赶回了座位上。

　　第二天，田源塞给我一张小纸条，上面写着，“老师，谢谢你教给我们知识。”哼！竟然连一个“爱”字都没写。我又把他拉到我面前，“说，为什么没写‘我爱老师’，你到底爱不爱老师？”趁田源羞羞答答没回话的空，那位“惹事精”马鹏大声疾呼──“老师，我爱你！”我也趁机“敲打”田源，“你瞧人家马鹏，虽然老师经常教训他，但人家却这么爱老师，你再看看你！”说着，我扬起了那张小纸条，很不满意地塞还给他。

　　这一“事件”发生后，我们班孩子很受“触动”，疯狂地给我递小纸条，上面都写着“老师，我爱你！”而且，不少学生发挥想象力自由创作，塞给我的“情书”图文并茂、美不胜收，让我感受到了作为一名老师尤其是女老师拥有了一队“追求者”的无上的虚荣。

（三）掌声之后

　　我悄声走进教室，此时离上课时间还有四、五分钟。教室里真吵！讲台下分明是一群炸了营的小蚂蚱。我足足盯了他们有一分钟，可我的学生们仍然各“忙”各的，对我熟视无睹。我不禁有些气恼，“师道尊严”何在？

　　我板起脸，渐渐地，学生中开始互相传递着一种表情，他们的眼神中纷纷游离出一种隐隐的担忧，那就是课前吵闹让老师生气了，小心老师要丢“炸弹”了，老实点……看到这幕场景，我忽然想起十几年前自己也曾因为课前的吵闹触犯了“先生”的尊严而“遭遇”严厉批评的往事，我一下子释怀了。这明明是孩童的天性使然，想想学生时代的我不是也曾祈盼着老师能走进我们的嬉戏中来吗？此时此地，我又何必绷起一副冷面孔在小孩子面前“扮酷”呢？

　　学生显然被我这副面孔给唬住了，我的心中流出一丝愧意。该怎么办呢？想起偶然一次在电视上看李咏主持的《幸运52》，一个“一枪打四只鸟”的手指活动让全场欢呼雀跃，我也教给这帮爱动的“小蚂蚱”们吧！于是多次示范动作后学生饶有兴趣地模仿，尽管有些学生因为手指不够灵活弄错了而引来旁边同学的一阵逗笑，但教室里始终洋溢着欢乐。此刻，我明显感受到了师生之间的亲近，教室里仍很吵闹，我却已不再为此苦恼。

　　一阵清脆的铃声过后，教室里安静下来，我鼓起掌来，并告诉我的学生们，“你们虽然第一次做这样的手指活动，但你们认真地做了，而且通过锻炼，你们的手指将会变得越来越灵活。”小游戏宣告结束，同学们虽意犹未尽，却也极爽快地把心思转移到了课堂上来。

　　这节课我们学习29课《掌声》，故事中残疾女孩英子在同学们的掌声中由自卑孤独变得自信合群，并开始微笑着面对生活。学生在朗读课文后很受感动，接近尾声时，我问学生，“人人都需要掌声，有谁曾经把掌声送给你，你又想把你的掌声送给谁呢？”学生沉思片刻后纷纷说出了自己的心声。没多久，一个男孩子顿悟似的谈起了这堂课前的那段“小插曲”，说他感动于老师在课前送给他的掌声，因为他的手指太笨了，既看不到“枪”，又打不到“鸟”，惟有老师鼓励了他。

　　这个男孩子的话刚一出口，教室里骤然间响起了热烈的掌声。我知道这掌声既是送给这个小男孩的，也是送给我的。

　　学生们纯真的心灵深深地触动了我，作为一名年轻的教师，我对“师道尊严”有了全新的阐释──教师只有先去尊重每一个学生，行好为师之“道”，才会得到学生们由衷地尊敬，才会有教师的尊严。

　　我由此感悟着，并反思着。

（四）“小飞侠”长大了

　　所有的孩子都要长大，只有杨哲例外。

　　刚带这个班时，是二年级下学期。在一堂作文课上，我要求学生写一篇关于妈妈的作文，杨哲把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地说“我，我没有妈妈！”旁边的一个男孩也附和着：“老师，他妈妈不要他了，跑了。”哦！这可怜的孩子。可他居然这样没事人似的笑着说给我。这孩子刚才的笑脸是那么的不纯净，隐隐地，我感受到了一丝悲凉。我决心走近这个男孩子。

　　后来，我了解到，杨哲的爸爸是个“孔已己”似的人，妈妈心气高，不能忍受和这样一个比较迂腐、懦弱的人生活，便离婚远走他乡了。缺失了母爱的杨哲在心智年龄上总比同龄的孩子小很多，遇到事情时常常茫然不知所措。

　　那天语文课下课了，我夹着教本往办公室走，杨哲一声不吭地擦着墙根尾随着我。我回头，他蹭了过来，眼睛里含着润润的泪怯声说道：“老师，从明天开始，我爸爸要上晚班，我的日记就写不好了。”哦！原来是因为怕日记写不好挨训才提前给老师打“预防针”来了。

　　“哦，我倒觉得这是杨哲自立的好机会。写日记时只要把自己想说的话写下来，就一定是最棒的！老师相信你。”说着我弯下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的样子又转身走回了教室。接连几天交上的日记明显不如爸爸辅导时写得充实了，但却另有一种进步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。

　　三年级上学期，《彼得·潘》进入了读书课。读完了以后，同学们纷纷讨论班里谁是那个长不大的“彼得·潘”，好几个同学同时在作文中把这个生活自理能力差，总是赖着、赖着的杨哲和彼得·潘联系在了一起，而杨哲也在作文中歪歪扭扭地写道：“我要是彼得·潘多好啊！不用天天上学，在永无岛上也找一个像温迪一样会讲故事的妈妈，和过家家一样，多么无忧无虑的生活！”他像极了这个小说中永远哀伤的孩子，他在拒绝长大，但这怎么行呢？人总归要长大，要融入社会和谐共生。我在评语中写到：“一个长不大的孩子，就永远只能是一株小树苗，缺少繁茂的枝叶，你就永远撑不出荫凉。长大有长大的好，生成一棵参天大树，鸟儿也会更愿意亲近你！”就这样我经常在他的日记本上堆砌一些类似的语句，只为唤醒他那颗幼稚的想要“逃家”的心灵。

　　不久的一天，杨哲又擦着墙根追上了我，小手里捂着一个“亲亲”的果冻，趁我转身，他把这个还带着他体温的果冻塞到了我的手里，就腼腆地跑开了。我想起了教育家陶行知曾经说过的话：“我们要懂得儿童。你不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。做了一个纸鸢飞不上去，是有齐白林飞船造不成功一样的踌躇。”心中的那份感动啊，我无法言说。

　　以后的日子里，我们更加默契，我们时不时互相塞点东西攥在彼此的手心里，一张小纸条、一块棒棒糖、一本童书……杨哲在变化---他能把课文读得“落花流水”了、他的钢笔字能得到红笔描画的“油条鸭蛋”了、他越来越有自己的主张心得了……我静默地享受这一切，这离长大还会远吗？

（五）小可爱

　　一个傍晚，我送孩子们去西路口，我把我手里领着的最后一个孩子交给这位迟到的父亲，刚想回头走，一位等孙儿的老太太迎上了我，似乎有些激动地对我说，“老师，我看你们很辛苦咧，可是看见恁的学生们那么爱恁，喜欢恁，也很幸福，吭！”我微笑着点了点头，然后埋头喜滋滋地走回校园。

　　静校后的校园更像个公园，我走过梅园，走过竹园，又寻思起刚才那位说老师幸福的老太太，我会心地笑。“除了宇宙，只有孩子是最可爱的。和她说话不必思考，态度也不必矜持。抬起头来说话，低下头去弄水。驴背上，山门前，偶一回头望，只是活泼泼的，笑嘻嘻的。”又想起了冰心写的这首《小可爱》，我的身边多的是这样的小可爱。

　　一次阳光体育活动时，全班同学都被天空中划过的一道亮亮的白线吸引了。

　　“小可爱“跑过来问我：“老师，是嫦娥一号吗？”

　　“电视里播过嫦娥一号要下来过吗？”我反问道。

　　他摇头，“没听说。老师，你知道那是啥吗？”

　　“我想是流星吧？”我有点敷衍他。

　　“嗯？流星？白天看不见嘛，不是？”他向我质疑。

　　“晚上看见的叫流星，其实是陨石滑落天空，与云层摩擦产生火啊、电啊、光啊什么的，晚上天黑能看见叫流星，那白天太亮了，只能看到一道白线了呗！”我这样说，算是为他“解惑”。

　　过了一小会儿，我俩谁也没说话，我把目光投向了其他孩子。

　　“老师，你许愿了吗？”

　　“小可爱”的问题把我问懵了，“嗯？许什么愿？”

　　“老师，流星啊，许愿就会实现的。”

　　“没有，你许的什么愿，跟我说说。”

　　“不行，说出来就不灵了。”瞧，他口风还很紧。“你快许个愿吧！老师。”

　　“我一时想不起来，你帮我许个吧。”

　　只见他嘴里嘟囔了一句，“好，许完愿了。”

　　我有点好奇，“帮我许的什么愿啊？”

　　他嘻嘻一笑，“当然是越来越漂亮了。”瞧，说出来不灵，还往外说。

　　接着，我和小可爱谈论“成熟”，我说他像个成熟的孩子，他不明白。我说，“就像秋天到了，果子是要成熟的，小朋友们都像青果子，而你这个果子有点变红了。”他笑了，“我从妈妈肚子里出来时就成熟了。”

　　孩子，太可爱了。所以，我们的生活还算简单。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:20
57个民族

重庆市沙坪坝区莲光小学　唐传友

　　教学生练完《我们的民族小学》要求会写的字后，我决定热炒热卖，当即听写这些字在本课的词语。

　　与我预料的一样，所教写的字正确率很高。但出乎意料的是，许多学生却把“凤尾竹”写成了“凤尾族”。这立即引起了我的警惕，感到我的教学可能出现了问题。

　　我想，这主要是因为，在重庆话中，“民族”的“族”与“凤尾竹”的“竹”在读音上都读作平舌，“族”字在本课出现了的频率太高了，最关键的是，学生的生活中没有“凤尾竹”，对这种植物是完全陌生的，而我却从自我出发，以为他们都跟自己一样明白，所以就没有在事先的教学中进行安排。

　　根据经验，学生对词语如果没有在第一次掌握，后面就极可能反复错误。即使当时更正了，考试也极可能出现第一次出现的错误。

　　为了将“凤尾竹”这个词的正确写法牢牢地刻在学生的脑子里，我进行了以下教学。这是我与孩子气们的一段对话。

　　师：同学们，你们知道我们中国有多少个民族呢？

　　生：56个。

　　师：可是现在有57个民族了。

　　生：啊？

　　师：这个民族的名字叫“凤尾族”（我把“凤尾族”三个字写在黑板上）。

　　生：哈……

　　师：你们笑什么呢？

　　生：“族”写错了。

　　师：（故作惊讶）我仔细看了书，“族”字没错呀！

　　生：“凤尾竹”是一种竹子，又不是一个民族，怎么能写成“民族”的“族”呢？

　　生：“民族”的“族”读成“zú”，“凤尾竹”的“竹”读成“zhú”，读音也不一样。

　　师：请同学们看看插图，把“凤尾竹”找出来。（学生找）所以请我们的“凤尾族”们千万不要成为第57小数民族了。

　　通过这一教学，我再进行听写，只有一个粗心的学生写错。经过提醒和反复听写，全班学生都能把这个词写对了。

　　这件事情告诉我，一定要充分站在学生的角度来思考自己的教学，备课最重要的不光是备教材，更应备学生。只有充分预设，才能防患未然，减少教学中的失误，提高课堂教学的实效。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:21
微笑多一点

山东省胶南市泊里镇中心小学　丁　蕾

　　有一年，我教的班里有个男生，是有名的捣蛋鬼，很多老师对他十分头疼，作为班主任的我也对他无可奈何，长期以来，我对他基本是放任自流，不加理会。一次，我突击检查班级自习课纪律，还未进入教室就远远传来阵阵笑声，我的突然到访，令这个捣蛋鬼防不胜防，这个捣蛋鬼竟然在自习课大玩起蟋蟀，被我抓个现行。我很生气，按照平时，我可能会严厉地制止他，但是那一天我一反常态，微笑着说：“李波同学，你对蟋蟀如此感兴趣，肯定对蟋蟀的生活习性有着专门的研究，你回去以后写作文一篇，题目为《捉蟋蟀》”。他有点惊愕，没有想到老师会对他如此地和蔼，如此的惩罚。

　　第二天，一篇《捉蟋蟀》的作文呈现在我的桌上。

　　绚丽多彩的童年，是人生中最快乐的时光，童年里的趣事又像沙滩上的贝壳，好似亮丽的珍珠，数也数不清。童年中的某些事已经随着时间的流逝，渐渐被我淡忘了。唯有一件，在我的记忆里总也抹不掉，那就是──捉蟋蟀。

　　傍晚的天边只剩下几丝红光，清淡的月光却照亮了大地，使得这些生命活跃起来：听，水洼里不时传来一阵阵蛙鸣；瞧，一些不知名的小虫也跳了出来。最吸引人的还是那些小蟋蟀，不时的发出“啾啾──”声，像一支优美的乐曲。

　　我跑到了左邻右舍，喊来一群小伙伴，大家一起捉蟋蟀。顺着叫声，我们来到一块大石头后面，只见一只大个儿蟋蟀在月光下银牙如刀，“披”着一身乌黑的盔甲，舞动着两条长长的触须，像一个威武的大将军正引吭高歌呢！可它万万没想到自由的日子要到此结束了，等待它的将是竹窗和牢笼啊！“我先来”，生怕吓走了这个“大将军”，我小心翼翼地说。接着，我轻手轻脚地移到跟前，两手平铺成一个小罩子，猛然向蟋蟀一扑，糟糕，那蟋蟀叫了一声，两腿一蹬，逃到石头下面。

　　这小家伙的警惕性真高。我们又小心的搬开大石头，这“调皮”的蟋蟀正躺在下面胜利“高歌”呢！贝贝要求上阵，我们在心里为他加油。他移到左边，慢慢蹲下，双手分成前后夹击，可机灵的蟋蟀却在贝贝扑下的一瞬间向上猛地跃起，又逃之夭夭了。“我知道了”，清清恍然大悟道，“我们只从一个方向来捉，而忽略了它的向前向上的跳跃。”经他一说，我们也明白了。原来是这样！清清再次出马，我与贝贝协助她。清清先蹲下，在蟋蟀后面，我挡在前边，贝贝罩在上边。清清将手围成小罩子，屏住了呼吸，猛的一扣，蟋蟀跳了起来，贝贝正好捉住了它。我们高兴地叫起来！再看看蟋蟀，它像只泄了气的皮球，耷拉着脑袋，叫声也小了。

　　童年，我最快乐的时光，你带给我无穷的欢乐与梦想！

　　我阅读完以后，在班会上对他大加赞扬，并当即任命为语文课代表。只见李波也露出笑脸，很满足，很兴奋，神采飞扬。老师、同学真诚的笑脸给他带来了快乐，同样也给我带来了快乐，这节班会我特别的开心。

　　在以后的多年教学中，我发现：当我微笑面对孩子们的时候，他们的脸上也会焕发着光彩，不管什么时候，不管什么地方，无论课间还是课中，我让我的微笑感染我的学生。因此，每一堂课，他们可以放松地师生互动，生生互动，因为我微笑着、欣赏着，时时忍俊不禁，他们便会大胆地跑到黑板前激扬文字，走出座位大胆表演，指点江山。

　　微笑着意味着欣赏，微笑着传递着激励，微笑教学营造着民主、宽松的氛围，微笑教学是促进学生最大限度地发挥自己的潜能的催化剂，微笑教学是实现教材开放的基本路径，微笑着教学是和谐教育的必备……

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:21
让学生的想象不再是“坐井观天”

东莞市横沥镇文教办教研室　张暖华

　　今天，我到第二小学听了吴老师的一节二年级上册的“坐井观天”讲读课文。这是一侧富有深刻涵义的成语故事，其中这篇文章的一个重点和难点就是要让学生发挥想象，理解“坐井观天”的寓意。其实文章是通过青蛙和小鸟三组显浅的对话，来想理解文章的寓意。课堂中怎么发挥学生的想象，让学生通过想象理解文章内容来懂得坐井观天的寓意呢？

　　〖教学片段1〗小实验大体验

　　师：出示青蛙和小鸟的第二次对话。

　　生：同桌互相对读，并思考，第二次对话，你读懂了什么？

　　生1：我读懂了小鸟说的话，天确实无边无际的大。

　　生2：我读懂了青蛙说天只有井口那么大是大错，它应该出来看看。

　　师：为什么青蛙说只有井口那么大，而小鸟会说天无边无际那么大，究竟谁对谁错？我们一起来做一个实验，看看他们说的怎样？

　　师：拿出圆柱，看外面和天空，看到什么？

　　生：（指名学生讲，学生讲述出自己看到的东西。）

　　师：通过刚才的看，你有觉得青蛙和小鸟刚才的对话谁对谁错？

　　生1：青蛙和小鸟都没有错。

　　生2：他们都没有错，只是青蛙和小鸟所在的地方不同。

　　师小结：小青蛙坐在井观天，看见天只有井口那么大。

　　……

　　【对策与思考】本来这小实验的思考方式是很好的，但是，吴老师却没有充分的发挥，通过这个小实验让学生有大体验。在学习青蛙和小鸟第二次对话时候，吴老师采用小实验的办法，让学生亲身体验，究竟青蛙看到的天是怎样的，小鸟看到的天又是怎么样，吴老师在〖教学片段一〗中，我们发现这样只可以让学生直观地体验到青蛙为什么会把天看作为井口那么大，而小鸟看到的是无边无际的大。其实，这只是反映文章表层的意思，还没有深层次地挖掘其中包含的寓意，如果老师再花点时间，效果会更好。

　　如在教师小结前，加上一个小环节，青蛙看到的天只有井口那么大，而小鸟看到的天是无边无际，说明了什么？让学生讨论，思考，再回答，应该有部分学生会回答出来。（因为青蛙长期在井中，没有出来看看，所以看不到天究竟有多大，就好像人一样，长期在一个地方，不走出去看看外面的世界，是不知道世界有多大，这正是坐井观天所要表达的意思。）

　　〖教学片段二〗小补充大发现

　　……学习完第三次对话后

　　师：请同学们发挥自己的想象，思考一下，下面的两个问题。

　　（投影出示）（1）青蛙跳出井口会看到什么？

　　（2）看到外面的世界后，青蛙会说什么？

　　生：小组讨论。（30秒左右）

　　师：提问上面的两个问题。

　　生1：青蛙跳出井口后，看到花、草、树木，河流、森林等。

　　生2：青蛙会说：“我错啦，原来天是这么大”。

　　……

　　【对策与思考】想象是一种学生高级的思维活动，没有一个很好的情景，学生想象起来会乏力。因此，教师在这里只是让学生讨论后匆匆结束，并不能达到让学生通过发挥想象，理解文章所表达的寓意。

　　教师可以在这里设置一个情景，通过动画片，让小鸟拿着棍子或者梯子，又或者通过动画片，让小鸟用爪子拉起青蛙，把青蛙带出井口，然后让学生根据前面三个对话的形式进行小补充一个对话，这样既可以让学生训练写作能力，也可以让学生各自发挥自己想象的空间，在理解青蛙和小鸟的心思后，写出来。最后在全班上进行展示，这样的效果可以更明显，让学生懂得文章所要表达的寓意。

　　要让学生能发挥想象的空间，不再做井底之蛙，教师必须要多为学生思考，多想办法让学生进入想象的空间，这样的课堂才会赢得学生，才能真正的为学生服务，学生的想象才能大放异彩。

作者: 网站工作室 时间: 2010-4-14 11:22
有趣的词语卡游戏

──兼谈有效的复习方式

泸州市实验小学　吴远玲

　　[案例回放]

　　刘京海校长说，老师要用几十种方法来教一个学生；省教科所周林主任说，老师要密切关注学生的活动，以学生的表现来确定老师的教育方法；古人说，以学定教。我说，要让学生的学习像玩游戏一样有趣。

　　又临近期末了，即将进入复习阶段，而复习最令人头疼，内容比较枯燥，作业负担也无形中增加了，老师批改起来也格外困难，孩子还容易产生厌烦的心理和情绪。特别是现在识字量增加以后，学生的很多生词掌握得都不太好，总不能让他们机械地抄了又抄吧？怎样让复习既简单又有效呢？得想个法子让他们好好巩固一下。

　　小孩是最喜欢游戏的，不如让他们的词语复习像游戏一样有趣。

　　游戏当然得有游戏规则了。想了想，最近几次的评比对孩子的激励作用挺大的，那就把这次词语的复习搞成一个评比。拿什么来评比呢？

　　最近参加了一个网络教材的拍摄，大家写的脚本改了又改，到最后废掉的稿纸竟有上一百多页。这些稿纸扔了怪可惜的，心想：留着吧，留着打草稿用。现在，这些纸可就有用武之地了。

　　一天下午的语文课，我抱着一大叠废稿纸进入教室，很认真地对学生们说：“同学们，节能减排是我们每一个人的责任。大家看，老师手里有这么一大叠废弃的稿纸，一面有字，另外一面却干干净净的，把它扔掉挺可惜的，是不是？”孩子们都认真地点了点头。我接着说：“所以，我想把它利用起来。怎么用呢？我们要用它来开展一个游戏。”

　　一听到说要做游戏，这些孩子立即来了精神。接着，我把我写的生词卡片拿出来给他们看。（之前，我曾经想到我把词语卡片写出来便于复习，经过三天的挥毫疾书，终于把一册书中要求学生会写的词写了下来。我一次又一次问自己：我写这卡片有用吗？会不会是做的无用功？想到写出这些卡片可能会没什么用，我真不想写了，但我还是安慰自己：“就当练毛笔字吧！”现在派上用场了。）我说：“这是吴老师用这些废稿纸做的词语卡片，花了三天时间呢！”孩子们听了，都惊讶地叫起来：“啊！”我说：“我们的游戏就是要让这些词语卡片变成你的卡片。”

　　孩子们瞪大了眼睛，卡片怎么能变呢？我说：“你们还记得你们读一年级的时侯，老师让你们做词语卡片的事吗？”孩子们都点了点头。“你们那时候还小，让你们做卡片，连纸都裁不好呢，有的同学裁的纸就像老鼠啃过似的。”

　　“哈哈哈──”说起小时侯的事，每个人都会觉得好玩。

　　看他们渐渐地在往我的口袋里钻，不由得心中暗喜，

　　“现在你们都长大了，一定不会像那样了。我们的游戏规则就是：吴老师每天发两张废稿纸给你们，你们要把它裁成小卡片，然后，吴老师每天贴十五个词语在墙上，请你注意观察，用你自己的办法把这十五个词语记下来，回家把它们写在卡片上。我们要进行评比，看谁的词语卡做得最好、最齐！我们要评特等奖、一等奖的哦！”

　　“耶！”

　　调皮大王刘哲语举手了：“吴老师，可不可以加装饰？”

　　“当然可以，不过要以词语为主，不要喧宾夺主了。”

　　说完，我把纸发了下去，又把词语卡片贴在了墙上。

　　第二天早上，词语卡片带来了，我检查了一下，全班100%的学生都做了，绝大部分学生都加了装饰，使得这些卡片充满了童趣，充满了生机。接着，我进行了听写。总共16个词语，47个同学全对，占68%，19个同学错了1-2个词语，占27.7%，3个学生错得比较多，占4.3%。

　　第一天效果还不错，难的是这个游戏得坚持下去。如何不断地激发学生的兴趣，使他们对这个游戏一直充满好奇，我可得好好琢磨琢磨。

　　从这天开始，我每天的第一件事情便是欣赏学生们的词语卡。夸张地表扬谁的做得漂亮，我很喜欢；谁的写得有创意，增加了找近义词、反义词的栏目；谁的字越写越好了。在我的不遗余力、大张旗鼓的鼓动之下，经过近十天的努力，全班学生做完了全册生词的词语卡片。孩子们的创造性真的让人惊奇，有的给自己的卡片命名为“词语小人国”，有的是“词语宝库”，就连包装也很独特，有专门的纸口袋，也有用橡皮筋捆扎起的，还有的用漂亮的小口袋装起来的。对于学生来讲，能一天天地把这些零散的卡片收拾整齐，可真不容易。

　　我们分小班评出了特等奖和一、二、三等奖，得了特等奖和一等奖的学生每人奖励一根棒棒糖，因为这就是一个游戏，在游戏中学习，在学习游戏。既然是游戏，为什么不可以奖励糖果呢？

　　在整理词语卡的过程中，我坚持了前一天写的词语第二天进行听写，并且把听写的成绩进行了统计。统计的结果表示，前面几天的听写效果相当好，后面两天的效果稍微差一些，这与学生的兴趣发生疲劳有关系。统计表明，经过这样的复习后，学生对词语的掌握在90%左右，有2个学生的听写不过关。从期末考试的试卷来看，写生字词这一栏目，得分率达到了96%，效果不错。

　　[案例评析]

　　“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。从上述案例的几个细节中，我们看到了有效复习的几个方法：

　　一、寓枯燥的复习于有趣的活动中,为实现有效复习增加动力。

　　在复习阶段，面对大量的知识点和练习，学生失去了新鲜感，失去了求知的热情，成为作业的“奴隶”，题海中可怜的“鱼儿”，难有学习的动力，持久的热情，导致学习效率低下。光是知识点的落实都叫老师们煞费苦心，更不用说实现教学的有效性了。

　　“兴趣是最好的老师”，这句耳熟能详的话总是告诉我们一个颠扑不破的真理，那就是兴趣是刺激一个人行为产生的最原始、最强有力的动力。美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

　　在上述案例中，教师寓词语复习于快乐的活动中，实现了教学过程的活动化，将原本枯燥乏味的词语复习巧妙地转化成一个有趣的活动，让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用心去体会”，充分享受做学习主人的权利和欢乐。这也是新课程改革所倡导的转变教学方式的一个重要理念,即以活动促发展,主张通过丰富多彩的具体活动促进学生相应能力的发展，获取生活经验。它追求民主与和谐,使学生获得乐学的体验。

　　二、引导学生主动参与，为实现有效复习奠定基础。

　　主体性理论认为，儿童的真正参与是儿童出于自身目的的主动参与。新的语文教学理念指出：“有效的语文学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习语文的重要的方式。”在教学活动中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。

　　学生复习效果的好坏，关键是看复习的内容是否有效地进入了学生的内心，只有学生真正参与到复习的过程中来，复习才是卓有成效的。在这个案例中，教师成功创设一个活动情境，学生内心的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着成功的愿望去去认真地制作卡片，认真地记忆与听写。因为学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果当然是很明显的。

　　三、合理使用激励评价，是实现有效复习的有力保证。

　　教师不要吝啬鼓励和表扬的语言，学生很在乎老师对他的感受，哪怕只是一个关爱的眼神，或是一个赞许的目光，都会使学生为之兴奋不已，所以教师要做到赏识每位学生，给各类学生在不同的层面上提供一个自我表现的机会和参与的空间。在上述案例中，教师不断地发现学生的闪光点，“不遗余力”“大张旗鼓”地表扬学生，针对不同的学生表扬不同的方面，使学生都能享受到成功的喜悦，同时，不断地表扬做卡片做得好的学生，既是对这些学生的鼓励，也为其他学生提供了借鉴的模式，学生都是向上的，在自己做的时候，他就会努力地向别人学习，向别人看齐。

　　同时，教师针对小学生好胜心强的特点，将复习组织成了一个小小的竞赛，引起学生的竞争，会使学生主动参与到复习中来。教师有意识地将每天听写得了一百分的学生名单张贴在黑板上，除了能激励这些学习自觉的学生以外，还为其他学生树立榜样，激发其他学生的上进心。活动结束，教师让学生在小班内进行评比，在互相评比的过程中评价自己也评价别人，找到自己与别人的差距。

　　陶行知先生曾说过：“活书是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书。飞禽走兽，小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的变化都是活的知识宝库”。总之，教师指导学生复习的方法应灵活多样，以满足学生的好奇心，保持新鲜感，使复习能取得事半功倍的效果。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:30
那花香，好稚嫩，好醉人

广东省中山市小榄镇绩东二小学　何小玲

引子

　　“老师，你背着包包又去哪呀？是不是，嗯，又不给我们上语文课了？”

　　“老师，思品老师什么时候给我们上‘思品课’啊？”

　　“老师，体育老师的脚一拐一拐的，是怎么了？我们好担心呢！嗯，是不是给我们上‘跑步课’弄痛的？”

　　“老师，我们明年跟着你去参加书法比赛，我们也要成为‘小小书法家’！你说我们肯定可以成为小小书法家的！”

　　稚嫩的声音，稚气的小脸，阳光的笑容，纯净的心灵，仿佛那朵朵醉人的刚刚冒出的小花在微风中散发着稚嫩的带有原始气息的花香，让人久久陶醉。闻着这醉人的花香，回眸这一路的历程，疲惫中感觉惬意。

“老师来了，快坐好！”

　　开学了，就要踏进这一年级教室了，就要给孩子们上第一节语文课了，我却有点后怕——曾经的“声音沙哑，脑袋嗡嗡作响”的一年级教后综合症历历在目。

　　“老师来了，老师来了，快坐好！要不老师不进来教我们的，老师说过的。”教室里传出来的那稚嫩的童音冲击着我的内心——多可爱多质朴的孩子啊！我后怕什么？脸带着笑容，迈着轻快的步子踏进了教室。开学的第一节语文课，在我和孩子们的游戏自我介绍中结束了，孩子们乐了，我也乐了。这么乖的孩子，我后怕什么？

“老师，我的肚子好痛！”

　　又是一节语文课，也许是因为自己没太多地注意采用多种形式的游戏形式上课，因而课的前十分中，进行的十分顺利，孩子们坐得端端正正的！可是十分钟过后，孩子们就如坐针毡，自顾自地玩自己的讲自己的！我知道孩子们的注意力已经到了极限，他们已经很不错了，我必须调整自己的教学策略，以吸引孩子们的注意力。

　　正当孩子们在我的调控中，快乐地学习的时候，第一组第一张桌子的一位可爱的小女孩竟然“呜呜”地在哭。我寻思着，孩子怎么了？刚刚还好好的，我走向前，轻轻地抚摸着问她：“怎么了？你怎么了？”谁知道问了好几次，那孩子就是什么话也不说，竟然越哭越厉害。我好生气，忍不住大声地吼：“你哭什么哭啊？再哭，老师就不理你了！”我的一声大吼奏效了，小女孩抬起头边哭边小声地说：“我，我，我肚子好痛。”“原来你肚子痛，那你早点说，老师给你涂油。”知道孩子是因为肚子痛才哭，我的语气马上温和了下来。“我要回家，妈妈带我去看病。”小女孩越发哭得厉害，不管我怎么样哄她都无济于事，我不得不拿起电话拨通了小女孩妈妈的电话，电话刚停下，小女孩就不哭了，我觉得挺纳闷。不一会儿，女孩的妈妈把女孩接走了。

　　孩子的肚子痛很快就治好了，下午的第一节课，孩子就来到了教室。只见孩子一脸的笑容，高兴地跟其他孩子在玩呢？小孩子的病真是来得快好得快。我问孩子：“你的肚子不痛了吗？”“是啊，老师我一回家肚子就不痛了，不用吃药。”哈哈，这孩子是想家了，不是真肚子痛，好一个精灵鬼！

　　又一天，这孩子又“呜呜”哭起来了，细问，“老师，我肚子痛。”孩子带着哭腔说着。我知道这孩子又想回家偷着玩了！

“老师，没人和我玩！”

　　“老师，你能来我们家家访吗？孩子闹情绪就是不肯去学校！”孩子雪萍的家长心急火燎地打来了电话。

　　我知道这孩子这次肯定又急坏了家长，这是一个怎样的孩子呢？不知道情况的肯定会认为这是一个不喜欢学习只喜欢撒娇的孩子，但是如果这样认为就大错特错了。这孩子在学校可是个乖孩子，上课认真，接受能力强，喜欢学习，可就是这么样一个爱学习的孩子不知怎么的就是三番五次地不愿来学校。因为这一问题，可急坏了我们老师和她的家长，开学到现在仅仅三个星期已经有三次不来学校的历史了。每次都必须要老师亲自去她家接她来学校，她才肯来学校，而问她为什么不肯来学校，她却一句话都不说，来到学校后丝毫看不出她不喜欢学校学习生活的迹象，我们真是百思不得其解。

　　闹心归闹心，还是要把孩子赶快接回来上课，要不落下了功课，孩子对学习不感兴趣了，那不是更不愿意来学校了。于是，我和班主任火速地赶到了孩子的家里，只见她在认真地读书，只是眼睛红红的，细问之下，得知是因为她不肯去学校被爸爸打了。

　　看，这是一个怎样的孩子啊？在家里依然认真学习，可怎么就不愿去学校呢？这一次怎么也要挖空心思问个究竟，要不不知道原因怎么能对症下药呢。于是，根据孩子乖巧听话、爱老师、爱学习的特点，我们和她耍起了赖皮：“雪萍，你说说你为什么老是不喜欢去学校呢？如果你还是不说，我们就赖在你家里，也不去学校，你说好吗？”“不，老师，你们要去学校，你们有伴玩。”她低着头小声地说。“你也有伴和你玩，你为什么不去学校，总之我们也和你一样也不去学校了。”我们装着赌气的样子说。这些她可急了，大声地说：“老师，在学校没人和我玩，在家里天天都有隔壁的小朋友和我玩。”

　　哦，一切都明白了，原来她不愿意去学校是因为没人和她玩。是的，一开学，班主任和所有的科任老师忙着教这一班初入学堂的孩子们怎样守规矩，怎样上课，怎样做作业……却忽视了引导孩子们怎样与其他小朋友交朋友、玩耍，所以部分孩子尤其是最乖巧文静的那部分孩子觉得在学校太没趣太孤独了，而在家里因为有了隔壁的小朋友她们觉得充满了趣味。怪不得，怪不得，雪萍她不愿上学，她感到太孤独了！

“老师，体育老师的脚是上‘跑步课’弄痛的吗？”

　　好久没有上体育课了，孩子们可急死了，那可是他们最爱上的一门课。天天见到我就缠着我问这问那的。

　　“老师，体育老师怎么了？是不是不喜欢我们了，所以不给我们上体育课了？”孩子们紧张地问着我，问完后一脸期待地却又害怕地等着我回答。

　　“体育老师啊！”我瞄着孩子们那紧张的神情，故意顿了顿，没往下说。

　　“怎么了？是不是不喜欢我们，所以不给我们上课啊？那我们乖乖的，不惹老师生气了，叫他给我们上体育课，好吗？”孩子们的神情更紧张了，他们似乎从我的眼神里证实了体育老师是因为不喜欢他们，所以不给他们上课了。

　　看着他们那紧张而又自我检讨的可爱样子，我心里乐开了花，只有一年级的孩子才会如此纯真可爱，才会如此惹人怜爱。不忍心再戏弄他们。“体育老师啊，他说你们可乖了，可想给你们上体育课了，可是因为学校安排了他出外学习的任务，所以他调课了，等他学习回来才给你们上体育课。”我一本正经地跟孩子们说着。

　　只见孩子们紧张的脸色瞬间而飞，个个跳着说：“耶！耶！太好了，体育老师很喜欢我们，会给我们上体育课！”有个同学甚至抱着我给我来了“吧嗒”一声响呢！回头想想，这帮孩子不至于吧，竟然给我来了个响吻。

　　期待中，那一天，体育老师一瘸一拐地来到了学校，好眼尖的孩子们啊！顷刻间，不知从哪里冒出几个孩子围住了我：“老师，体育老师，怎么了？他的脚怎么了？”

　　哦，这几个小家伙，原来是看见了受伤的体育老师，我还以为他们发生了什么事呢？“体育老师，这回真的是不能给你们上体育课了，听说他的脚是上课时弄痛的。”想戏弄一下这些小家伙的我胡乱说了一通。

　　“啊，老师，那是不是给我们上课弄的？”

　　“对了，肯定是的！”

　　“是啊，那次不是给我们上‘跑步课’吗，他跑得可快了，妈妈说跑得太快，容易脚痛，肯定是这样的。”

　　孩子们担心地七嘴八舌地说着，一个劲儿地望着我。“语文老师，体育老师的脚是给我们上‘跑步课’弄痛的吗？你快点告诉我们啊。”

　　“是啊，谁叫你们不乖呢？所以体育老师上‘跑步课’弄痛了脚。”我装着生气地说。

　　“啊，我们以后都很乖，体育老师的脚就不会痛了，是吗？”孩子们做错了事似的都低头叽叽喳喳地小声说着。

　　“这就对了，只要你们乖，体育老师的脚就可以马上好起来。”

　　“是真的吗？现在我们很乖，我们可以上体育课了，体育老师的脚不痛了。”眼前一哄而散了。

　　看着远去的背影，这就是一年级的孩子啊，我不禁感叹。不好，快溜，散去的影子又回头了。三十六计，跑为上策，要不一会脑袋会“嗡嗡响了”！

结语

　　好一群可爱好哄、好学上进、真情四溢、纯净如雪的小家伙！虽然，我的脑袋还时时会患“嗡嗡作响”症，可是我却不再觉得后怕，因为有这些小家伙陪伴的日子，好醉心！听，我的耳边还在回响着小家伙们那稚嫩可爱的声音：

　　“老师，我的字漂亮吗？我明年可以去参加书法比赛？我可以成为小小书法家吗？”

　　“老师，你真象我的妈妈，我可以抱一下你吗？”

　　“老师，老师，我很认真学习，我这次单元测试有一百分吗？如果有，妈妈就会带我去玩啊！”

　　这天籁般的声音犹如花香沁人心脾，让我身心惬意！

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:30
课堂长镜头

山东省淄博市张店区傅家镇中心小学　刘玉静

　　“课堂长镜头”──没看过吧！今天，我会让你一饱眼福。

（一）精彩的角色表演

　　秋天到了。葡萄架上的葡萄成熟了。那一串串紫红色的葡萄多可爱啊！

　　在音乐声中，小演员门上台了。第一个是“小狐狸”。你看，他一边走，一边东看看，西瞧瞧，好像正在找东西吃。突然，他的眼睛一亮。原来，他看到了葡萄架上的葡萄，他在架下一会儿焦急的转来转去，一会儿跳起来。可惜个子太矮，跳的太低，虽然累的满头大汗，但是，总是摘不到葡萄。最后，实在没办法，只好灰溜溜地走了。边走边自言自语地说：“这葡萄是酸的，不能吃。这葡萄是酸的，不能吃。”“小狐狸”的神态、动作，逗得同学们哈哈大笑。

　　“小狐狸”走了不久，一只可爱的“小兔子”蹦蹦跳跳地走上了讲台。她抬头看见了熟透的葡萄，高兴地说：“多好的葡萄呀！一定好吃极了！”这时，一直在树上玩耍的“小松鼠”听到了，赶紧说：“不能吃！不能吃！狐狸说这葡萄是酸的。”

　　他们两个正说着，一只“小猴子”唱着歌走来了。看到那一串串紫红色的葡萄，快速地爬上了葡萄架，摘下一串就往嘴里送。“小兔子”和“小松鼠”看见了，大声地喊到：“不能吃！不能吃！这葡萄是酸的。”“你吃过吗？”“小白兔”摇摇头说：“没吃过。小松鼠说葡萄是酸的。”“你吃过吗？”“小猴子”又问“小松鼠”。“我没尝过。狐狸说酸的很呢！”“小猴子”听了，毫不犹豫地摘了两串葡萄，给“小兔子”和“小松鼠”他们一串，自己一串，大口大口地吃起来。

　　“小兔子”和“小松鼠”看着“小猴子”吃的那么香，也尝了一颗。“啊！真甜！”“猴子哥哥，谢谢你，要不是你，我和小兔妹妹就吃不到葡萄了。”“不用谢。记住，做事要动脑筋，要去试一试。不能光听别人的。”三个好朋友高高兴兴地吃起葡萄来。

　　“哗哗哗”几位同学创造性的表演赢来了同学们的阵阵掌声。

　　也许有人会说：“这是为迎接什么节日，排练节目吧！”我说：“错了。”这是二年级的同学们在学习《酸的和甜的》一课时，进行的角色表演。同学们在表演中、观看中，不但复习巩固了所学知识，而且对课文有了进一步的感悟。有趣的角色表演，在学习中常常会起到画龙点睛的作用。

（二）有趣的口语交际

　　“叮铃铃。”上课铃响了。同学们快速地跑进教室。你瞧，同学们三个一组，五个一伙围在一起，在互相欣赏着什么？走近细看，原来同学们每人拿着一张画的画，在欣赏同伴的“大作”呢！也许你会说：“这是在上美术课吧！”“不。你错啦。”这是一年级同学在进行口语交际──《我们的画》。

　　“谁想来展示一下，把自己的画讲给同学们听一听？”老师的话音刚落，同学们一个个高高地举起了小手，一双双期待的眼睛望着老师。

　　第一个走上讲台的是位叫朱晴的女同学。她画的是，在一片绿绿的草地上，有两只小鸡，有一座房子。空中还画着几团乌云。“同学们，我画的画是，有一天，小鸡哥哥和小鸡弟弟在草地上找虫子吃。天上一下子有了乌云，快要下雨了。小鸡哥哥对小鸡弟弟说：‘小鸡弟弟快跑呀！快跑呀！天快要下雨了。我们快到前面那座小房子里避避雨吧！’他们俩向小房子跑去。他们刚跑到小房子里。哗、哗、哗大雨就下起来了。小鸡弟弟说：‘谢谢你小鸡哥哥。’小鸡哥哥说：不用谢。我的画讲完了。”“讲得好极啦！”我忍不住夸奖道。

　　第二个走上讲台的是位叫姜洲的男同学。他画的是，一个小男孩和一只小黑狗。“同学们，我画的画是，我家有一只小黑狗。他的身子黑黑的，耳朵黑黑的，鼻子黑黑的，小嘴巴也是黑黑的。他很调皮。经常跟我闹着玩。每天我上学的时候，它都把把送到门口，还用爪子抓我，和我再见呢！”“你观察想象得真棒！”我真诚的鼓励道。

　　一石激起千层浪。“老师我说。”“老师该我了”……

　　看着同学们那一张张充满童真的小脸，听着同学们那充满想象的话语。我的心情久久不能平静。自己太小看同学们了。想不到在自己看来，平平淡淡的一幅幅画，在孩子们的心中却是一个个美丽动人的小故事。

（三）丰富多彩的展示台

　　“大家好。我给同学们唱首歌。”“大家好。我给同学们讲个故事。”“大家好。我给同学们变个小魔术。”“大家好。我给同学们猜几个字谜：二小二小，头上长草（蒜）；一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方（弯）；房子下方一头牛，抬头看天没了头（牵）。”“大家好。我给同学们说几个趣味成语：胆小如鼠、画龙点睛。”……

　　这是二年级同学们在‘展示台──露一手’课堂教学中的才艺展示。

（四）快乐的字母游戏

　　今天，教室里，同学们更快乐。同学们的面前放着一些小棒和棉线。同学们正在进行字母组拼大赛呢。你看，同位之间正兴致勃勃地边说边赛呢！听，摆出字母的同学多兴奋呀！“我用棉线摆出了s！”“我用棉线摆出了w！”“我用棉线摆出了z”“我用小棒摆出了l！”“我用棉线和小棒摆出了b、p、d、p！”“我用棉线和小棒摆出了t、k、y”……

　　这是一年级拼音教学中，我正在让同学们动手、动脑，用毛线、小棒摆学过的汉语拼音字母呢！

　　三尺讲台，人生舞台。对我来说那一堂堂平凡而又难忘的40分钟，就象一个个永不重复的长镜头，在日复一日，年复一年地放映着、欣赏着……

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:31
从“鱼就是鱼”想开去……

山东省微山县实验小学　高祥虎

　　近日，读李欧·李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》，感受颇深，诚如一位私交甚笃的青年名师所言：教育的大道理，从来不是、也不应该是晦涩难懂的。“鱼就是鱼”是一个很有趣的儿童故事，李欧·李奥尼这位大师级的儿童文学家，用他最惯用隐喻的创作语言，讲述的这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙说的想象，对每一样东西用图像表征：都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整──人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼……“鱼就是鱼”的故事，其实是随时都可能在发生的，随时都可以发生在每一个人身上，因为每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。

　　文学家能够将建构主义思想表现得这样清新无华着实让人钦佩。回味着这个被朱老师誉为“对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解”的小故事，关照着我们的课堂教学，忽然渐显这样粗浅的思考：

　　（一）多一些理解，因为“鱼就是鱼”

　　在我们的研讨课或公开课课后，总会有执教老师抱怨学生的发言不如预设中的精彩，说了一箩筐学生的“是非”，来倾诉其“满腹委屈”。前几天听课，一位教师试讲一节录像课，刚开始她还能神采飞扬，一副和蔼与耐心的样子让人为之心动。我暗暗为学生有这样一位好老师而庆幸。然而，当她在自以为本节课的设计亮点环节时，却遇到了“挑战”。这位教师极尽启发诱导之能事，也无法得到她所想要的“完美答案”，没想到的事发生了：她首先大声向电教人员说：别录了！别录了！”然后，几乎声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大喊道：“你们怎么能这样来理解这句话？！”目瞪口呆的不仅仅是学生，还有我和其他的同事。

　　不错，鱼就是鱼。他不是青蛙，也不是飞鸟。学生就是学生，按照建构主义的思想来解读，他的学习理解是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解。所以，我们对孩子有时看似谬之甚远的阅读感受，应该有一份理解。教师更不能把自己的解读想当然地等同于学生。因为，教师就是教师，学生就是学生。

　　（二）多一些尊重，为了“鱼就是鱼”

　　正如故事中的鱼儿，他每天都梦想着的会飞的鸟、吃草的牛、还有那些穿着衣服、他的朋友称之为人的奇怪动物，都具有鱼的表征，因为他是鱼。他所有的猜想都基于他是鱼的所有感知和经验背景。这让我想起我们人类对外星球上的生命的探寻：他们是什么样子的呢？但是从看过的动画片，科幻片中的生命体，似乎也没有能逃出地球上生物的性状，看来这似乎也说明了“人就是人”。建构主义认为：学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。窦桂梅老师在讲《朋友》时对同样一句话的多元解读的提示语时，曾引用罗曼·罗兰名言：“从来就没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这是在鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读，也是学生建构自我意义的实践层面的尊重。其实，也正是因为有了一个个独特地感受和理解，让我们的解读和思考变得丰厚和立体。

　　这让我又想起新课程标准倡导的阅读理念之一：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解等。这也是现在常挂在我们语文教师口边的一句话。

　　为了“鱼就是鱼”，我们应有一份对学生自我感知的尊重（哪怕有时是偏离课堂和文本的）。否则，当我们遇到那个耳熟能详的“雪化了变成春天”诗意回答，也可能会造就不以为然的悲哀。尊重，是新课程改革的主题之一，我们在努力地实践着，但远远不够。

　　（三）多一些引领，基于“鱼就是鱼”

　　基于“鱼就是鱼”的理解，说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险是并存的。《人是如何学习的》书中有这样一段话：“教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差别。”

　　因而，我们的教学既不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，也不能忽视教师的主导作用。教师不单是知识的呈现者，更是学生亲历经验和知识的引导者，是学生已有经验的唤醒者，也是新旧知识交接的平衡者。教师应该重视学生自己对各种现象的多元审视，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，拓展资源，唤醒引入，引导学生丰富或调整自己的解释，成为真正意义上的学生学习过程中自我意义建构的帮助者、促进者。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:32
真的有一千个“哈姆雷特”吗？

浙江省台州市实验小学　赵永攀

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不起的进步。

　　要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

　　比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。

　　还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。

　　在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”

　　同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪明，有自己独特的见解。”

　　这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永远也成不了英雄。如果老师一定要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就是“孝”；“聪明”就是不择手段，只要能达到目的。

　　在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改变的。

　　新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在给予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进行正确引导。

　　在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本意。但是为了尊重学生，我们有马上反驳，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如果我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根到底还是“哈姆雷特”，永远是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能准确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:32
迟来的奖状

山东省胶州市中云街道办事处教育办公室　姜宽飞

　　要放假了，孩子们一年的学习生活至此结束，收获的时刻到来了。每个人都兴高采烈地坐在教室里等待，兴奋的小脸蛋上写满急切地期盼。

　　我和搭档早有准备。奖品，大红花，喜报，三好学生，学习标兵，劳动标兵……我们费了好些脑筋，尽量发掘出每一个孩子平日表现中最闪亮的那一点，争取让他们都能带着老师的肯定和祝福满载而归，高高兴兴地回家过年。不过也有例外，班里有那么几个冥顽不灵的孩子，优点实在是无从查找，干脆就来个赏罚分明，刺激一下他们好了。于是，奖品奖状如雪花般飞向孩子，教室里的气氛越来越热烈。硕果累累的孩子一脸的自豪与骄傲，稍逊一畴的学生则满是羡慕与不服。就在我俩感到欣慰的时候，突然间我触到了郝良的眼睛。那眼神充盈着的是怎样一种失落呢？只见他静静地坐在连一张小喜报也没有的光秃秃的课桌前，眼巴巴地瞅着别人，平日的无所谓早已无影无踪，泪水也不争气地在眼眶里打开了转转。他紧咬着嘴唇，似乎没有勇气再直视那些喜气洋洋的奖状。

　　再也做不到冷眼旁观了，这时的我，已经失却了惩戒的初衷，转入深深地自责中。这个孩子果真受到了心灵上的刺激，他极不情愿地承受了自己日常行为产生的后果。的确，他几乎可以说一无所长。不爱学习，不会听讲，自由散漫，做事拖拉，还喜欢狡辩，为自己的各种行为找理由开脱。任课老师鲜有人喜欢这样的孩子。我们写奖状时也曾费过几分钟的时间去想他的可取之处，终究不甘心那份勉强。其实，这孩子对老师还是很有礼貌的。为什么不能写一张“文明标兵”来鼓励他呢？是我们已经不自觉地把这份礼貌看成了理所当然，还是根本就没有把它作为衡量孩子的一个方面？

　　还好，空白奖状没有用完。我飞快地填写了奖状，将郝良的名字郑重其事地写上，亲手送到他面前。“谢谢姜老师！谢谢姜老师！！”短暂的惊诧后，这个激动万分的孩子用双手接过奖状，不住地道谢。接着就欢欢喜喜地跟周围的同伴们分享起来。此刻的郝良神采飞扬，这张迟来的奖状让他内心的喜悦溢于言表。

　　放学了，孩子们将物品收拾进书包，纷纷离开教室。远远的路队上，一个学生仍然高高地捧着红红的奖状，脚步坚定而自信。我知道，这无声的炫耀，一定来自于他，来自于一个顽劣学生在将来的新学年决心改变自己、展现新气象的决心。这一刻，为人师的我，亦是心花怒放，春意盎然。可以想象，多年以后的郝良再来回忆这个瞬间，一定会有别样的温暖流淌心间，而这份融融暖意，足以让一个孩子从失败走向成功成为可能。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:32
奖来的柿子你尝过吗？

徐桂梅

　　我没想到，自己的一个无心之举，却成了孩子们骄傲的资本。

　　两天前，一个朋友给我带了一袋青柿子，摸上去硬硬的，一副生涩的样子，想要品尝的话，起码要等上一个星期。于是就把它们放在了办公桌上，在忙碌中偶尔会瞟它们一眼。

　　今天的英语课，我准备听写第三单元的单词。在我拿英语课本的时候，眼睛又瞟到了那一袋青涩的柿子。干脆把它们当奖品吧！于是我拎着柿子走进了教室。

　　“今天我们要听写第三单元的单词，一百分的同学老师打算奖励一个柿子！下面请准备五分钟！”“耶！”教室里顿时响起了欢呼声。这帮孩子，都六年级的学生了，怎么还这么幼稚啊！接着震耳欲聋的朗读声此起彼伏，从来没见过他们如此认真的准备着。

　　认真的准备带来的就是美满的结果，全班32人，有22人的听写是满分的，这可是前所未有的好成绩，以前一般情况都只有十几个的，呵呵算是破了记录了吧！我满是感激地看了看那袋生涩的柿子！

　　“下面颁奖！”我拿出其中的一个柿子，“不过，很抱歉！今天的柿子还不能吃，需要大家等待上一短时间……”话没说完，就听到了许多叹气声。我只好满脸无奈地看着他们。

　　“没关系，等待的过程也是一种享受！这可是荣誉的象征！”

　　“对，熟得越慢，我就可以越久地享受这个荣誉！”

　　“……”

　　他们的觉悟让我有些惊讶，我的尴尬也一扫而光。颁奖继续进行！我用双手捧起柿子，颁给了一个又一个取得佳绩的学生；他们也用双手接过一个个代表着荣誉的青涩的柿子，那么的郑重，那么的小心翼翼！

　　课间，我经过教室门口，听到了这样的对话：

　　“这种柿子，我家里多的是！一点也不甜，还很涩呢！”我听出这是叶博的声音，平常他的听写成绩还算不错，基本上有一百分，偶尔会出点小差错，今天就是掉了一个字母。本来他是雄心勃勃要拿柿子的，很明显，酸葡萄心理，我不住地窃笑。

　　“奖来的柿子你尝过吗？这是荣誉，柿子谁都可以买，但是你就是买不到奖来的柿子！”张丰群理直气壮地反驳着，我可以想象她肯定把柿子举得高高的。

　　透过窗户，我看见了那一个个生涩的柿子有的被端端正正地摆在桌子上，有的被小心翼翼地了在手上，有的还拿个袋子小心地收藏着。真羡慕那些柿子，被孩子们那么细心地收藏着，因为那不仅仅是能吃的柿子，更重要的那是荣誉的象征。

　　我笑着走回了办公室，脑海里一直闪现着孩子们那灿烂的笑脸。一直以为六年级了，已经不需要小红花、五角星了，只要晓之以理就可以了。原来，我错了！他们需要的是小红花、五角星背后所带来的荣誉，那是一种成就，一种满足，哪怕是一个青涩的柿子，他们也倍加珍爱！我要为他们的进步贴上标签，让他们的成功可以留下印记，我快步走回办公室，拿出了英语课本上那一叠贴贴纸。终于，它们又有了用武之地！

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:32
巧用招数　化“意外”为“精彩”

福建安溪县蓬莱新林小学　马征东

　　新课改送来了数学教学的春天。更多的老师将新理念运用于全新的课堂教学中，一幕幕的课堂精彩瞬间正如一个个灵动的音符，形成了一曲悠长动听的咏叹调。驻足倾听，着实觉得异常精彩！下面这一案例是我在课堂中的亲身实践，它是我在教育长河中的一朵浪花，给我留下了深刻的印象。现摘录下来与大家共享。

　　那是上星期五下午第一节数学课，我走进教室，四十多张求知的面孔映入眼帘。我想，何不调节一下课堂气氛，好让学生放松心情。于是我灵机一动，在黑板上写了“自己出题考老师”几个大字。

　　同学们看后为之一振，个个睁大眼睛看着我。我巡视四周，亮开嗓门说道：“同学们，这节课由你们出题来考老师，范围是求平均数应用题。如果老师答对了，请你们鼓掌一下；如果答错了，就罚老师唱一支歌。好吗？”我的话音刚落，同学们异口同声地说好。我认真地思考着本节课教学思路和重点，而学生们却纷纷地忙开了。

　　急性子的王龙来了个开头炮，向我发起了挑战：“新城服装厂去年四个季度分别生产服装12.5万条、13.5万条、14万条、15万条，求：①去年平均每季度生产多少万条服装？②去年平均每月生产服装多少万条？你看王龙这一炮打得太准了，正是我要强调的找准“总份数”的应用题。我得意地写出了算式，获得同学们的一片掌声。找准“总份数”“总数量”是求平均数应用题教学的重点，学生们不约而同地适应了我的教学思路，顿时我感到一阵欣慰。下一步他们还要提什么问题呢？其顺我意，王晓伟同学提出了既要找准“总份数”又要找准“总数量”的复合应用题。

　　由于王龙同学领了头，同学们争先恐后地提出了很多类似形式多样的应用题，使大家耳目一新。一个个问题的提出，随着阵阵掌声，一个个被解决了。事情竟是那么巧合，正当学生情绪高涨时，我一疏忽，找错了“总份数”所对应的“总数量”列出了一道错式。班长林小萍立刻指出了错误，而且讲明了“病因”。学生们对林小萍的不客气，流露出不满，都纷纷为我辩解：“老师还没来得及检查。”我理解学生们的心情，更喜爱林小萍对科学的严肃态度，主动唱起了《小草》这首歌：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”

　　你看，一向善于刨根问底的唐强同学，两眼不住的环视，好像在寻找什么破绽，他站起来用带有商量的口吻说：“我提一个问题，师生一起做好吗？”学生立刻向他投去不理解的目光，追问道：“你又出什么鬼主意呀！”“好呀，快讲吧！”我微笑着双手示意，鼓励他说出来。“甲乙两地相距120千米，一辆汽车由甲地开往乙地，每小时行40千米，返回时每小时行60千米，求这辆汽车往返两地的平均速度。”“（40+60）/2”。很多学生不假思索地列出了算式，并露出了得意的神情，向唐强示威。只有几名学生费了好大心思才列对了算式。

　　面对一张张“得意”的面孔，我感到心酸内疚，是我没有讲清“根据问题找准‘总数量’和‘总份数’”，以至于大多数同学造成这样的失误。这道题只要抓住“往返”这一关键词语，就不难找到“总数量”是往返的总路程。“总份数”就是往返用的总时间。

　　唐强同学的问题，如同一颗炸弹，无情地击中我的要害，指出了我在教学中的失误之处。这种坦诚的胸怀是对知识的尊重和对老师的热爱。这怎能不令我高兴呢？

　　“清水出芙蓉，天然去雕饰”。真正的教育艺术，不会拘泥于具体的模式和形式，而是根据学生发展的需要，灵活地选择和运用多种教学策略，促进每一个学生健康、自由、快乐地成长。这才是教育的真谛！

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:33
微笑是我们最美的名片

──毛毛虫与微笑班级二（1）班的故事

重庆市九龙坡区含谷小学二、（1）班　谢　彦

　　含谷小学二、（1）班──58个调皮而又可爱的小鬼，毛毛虫──一名向往简单宁静生活的小学语文教师，他们之间会发生什么故事呢？

毛毛虫的笑：少年壮志不言愁

　　已经过去整整3年了，三年前的九月，那个刚下过一场雷雨的下午，毛毛虫和一群怀揣着同样梦想的年轻人，踏着泥泞的山间小路，来到了一所村小──五里小学，参加了由特级教师祝传武老师主持的重庆市九龙坡区第五届骨干教师语文培训（1）班的开班仪式。

　　呼吸着山村独有的清新空气，沐浴着清幽竹林带来的阵阵风儿，祝老师选择这样一个地点作为开班仪式，是有用意的，毛毛虫知道祝老师是想让我们重新体验山村的小学的艰苦，珍惜我们身边的拥有，不断努力，不断进步。踏着这样一条雪白的起跑线，我们这一群有点懵懂、有点青涩、甚至有点羞怯的青年开始了一段充满快乐，充满挑战，充满着励志与奋进的学习时光。

　　白市二小、蟠龙小学、谢家湾小学、滩子口小学、西彭园区实验小学、杨家坪小学……我们走过了一所所历史悠久，而又各具特色的学校，我们在其间留下自己赞叹的眼神，留下了自己笔耕的字迹，留下了自己青春的倩影，也留下了投身教育的矢志之心。

　　互动热线中，我们激烈地讨论课前课后的得失，在这里，留下了多少美好的回忆，我们奋笔疾书、挑灯夜战，我们指点江山、激扬文字，这里有关于家乡古黄桷树的优美“散文”，这里有细微的教学反思，这里有精心编写的教学案例，这里还有班主任祝老师的热情洋溢的点评和殷殷鼓励之声，一点点、一滴滴，勾勒成了一幅五彩斑斓的图画，画中有你，画中有我，画中还有一群可爱的孩子们，这就是一幅自然天成的和谐的教育人生之画。一直到现在，我们还在用自己手中的画笔为这幅画锦上添花，书写自己新的人生辉煌。

　　“走近名师”活动，我们与名师同行，和名师对话，我们被北京王文丽老师的平实教风、诗意语文所感染，我们被浙江的王崧舟老师的“剑气合一”所震撼，我们被江苏的于永正老师的炉火纯青的教学语言所折服，我们被孙双金老师的“情智语文”所陶醉……我们信步徜徉在美丽的小语林荫道上，我们兴奋地畅游在浩瀚的文学海洋中，我们勇敢地跋涉于课堂教学的山峰之上，我们终要“会当凌绝顶，一览众山小”。

　　最终，毛毛虫在2007年获得九龙坡区首届教师专业基本功大赛个人全能一等奖，并代表九龙坡区参加重庆市首届教师专业基本功大赛决赛，并再次获得个人全能一等奖，2008年9月10日，毛毛虫被九龙坡区委、区府联合授予“十佳教师”荣誉称号。一系列的成绩，让我们更加自信和乐观。我们用自己的实际行动向对我们有知遇之恩的班主任祝老师汇报，向自己同窗一年、亲如姐妹的学友汇报，向自己七彩的教育梦想汇报。

　　成绩算什么，重要的是把孩子教好，这是我们最终的目标。我们更加清醒，我们不会被名利所累，我们是新一代的青年教师，重庆这片浸满了烈士鲜血的热土赋予了我们踏实肯干、朝气蓬勃的精气神，我们将微笑着，继续行走在教育人生的幸福之路上。

孩子们的笑：老师是我们的榜样

　　我们二（1）班有58个调皮鬼，孩子们每天在学校里快乐地学习。我们认认真真读书，端端正正写字，每天我们都坚持写日记，学过的课文咱们都能背诵，每个星期我们还要背诵一首古诗，读一篇童话故事，我们的学习目标是每个同学都要成为小小读书郎、小小书法家、小小播音员，小小写作家。我们微笑着朗读，微笑着写字，微笑着上课，微笑着生活，我们的微笑像太阳，微笑是我们最美的名片。

　　“要求孩子做到的，老师要首先做到。”一位教育专家的话始终回荡在我的耳边。我每天放学后就坐在教室里认真地朗读明天要教授的课文，一句一句读，一段一段背，或来回踱步沉思，或伏案正襟危坐，或低头闭眼冥想。不论多长的课文，我总要把它降服得滚瓜烂熟。于是每天下午，总会从我们二（1）班教室里传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们含小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。第二天早上，我会很早就来到学校，伴着初升的朝阳，呼吸着清新的空气，应和着清脆的鸟鸣，我又和孩子们坐在明亮的教室里一起读课文，一起背课文，悠扬的读书声再次回荡在我们含小的青青校园之中，这次不是一个人的声音，而是一个班的声音。就这样，带着满满的自信，我走进课堂，我们的课堂总是伴随着琅琅的书声，弥漫着活跃的氛围，激荡着聪慧的思辨，成长着如林的小手，我们的课堂每天都是崭新，每天都是精彩的，我们每一个孩子都是“小小读书郎”。

　　我们二（1）班的孩子最喜欢说普通话，我就要求自己在课上课下、校里校外都坚持说普通话，我要用自己的一级甲等的普通话水平引领孩子把每个字的字音读准，让孩子们在人前人后都勇敢地说普通话，让孩子们体会到说普通话的快乐，体会到我们中国的汉语是世界上最美丽的语言，我们班的孩子个个争当“小小播音员”。

　　低年级孩子的写字训练很重要，我梦想着孩子们能把每一个字都写好。于是，每天下午，就有了一个和孩子们做着同样作业的“大学生”，他总是端端正正地坐在课桌前，认认真真地写着《小学生写字》，一撇一捺、一横一竖，每一个生字宝宝在他的笔下都变得是那么漂亮。然后他把自己的作业贴在教室里的墙报上，让孩子们欣赏。一下课，孩子们就把小脑袋瓜儿凑在一起，看着老师写的作业，从孩子们钦佩的眼神和啧啧的赞叹声中，他知道，自己的“榜样示范法”起作用了，我们要做“小小书法家”。

　　教室里的卫生需要每天打扫干净，孩子还小，做得不彻底。我拿起扫帚，孩子们一起扫地，边边角角，旮旯角落，我都不放过，果皮纸屑休想从我眼皮子底下溜过。孩子们学着我的样子，一组一组地把教室打扫得干净极了。记得有一次上课，我让孩子们写生字，孩子们都在认真地开始写了，我来回巡视辅导着。突然，我发现肖佳欣的课桌下有纸屑，是让肖佳欣捡起来，还是我自己来捡呢，我选择了后者。当我捡起这片纸屑的时候，肖佳欣脸红了，不好意思地把纸屑放进了垃圾桶里。就是这样一个细微的动作，孩子一定意识到了保持教室卫生是每一个人的责任，也包括老师，这时孩子就不仅是用眼睛来看你，而且用心灵来感知你，孩子们会在你弯腰之际，集体的责任感在心中产生，我觉得这样教育效果胜过千言万语，我们都是“小小劳动者”。

　　“小小读书郎”、“小小播音员”、“小小书法家”、“小小劳动者”，铸师魂，树师风，立师德，不就是老师从这些小事做起，从平常的琐碎事做起，用生活中点点滴滴来教育学生吗？“随风潜入夜，润物细无声”，这就是榜样的力量，这就是无声的教育，我用我的实际行动感染、示范、教育着孩子们，他们看在眼里，记在心里，以老师为榜样，对照、激励自己，也使我看到了教师的人格魅力带给学生的是无穷的力量和巨大的的影响，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化育人环境，用自己平实、坚韧的心态教孩子们学会战胜困难，实现梦想，我们每天都在进步，每天都与微笑同行。

　　每天，我和孩子们坚持写日记，我每天总是第一个写好日记，贴在“小小写作家”里，孩子们学着老师的样子，他们用自己稚嫩的笔记录着美好的生活。《电视机“飞”了》、《神秘的生日礼物》、《捉菜青虫》、《过家家》……我总是把写得好的日记寄给《少年先锋报》的“雪姐姐”和“宝贝猪”老师，我们总是怀着一份期待，没想到这份期待在2008年11月13日出版的第56期《少年先锋报》变成了现实，这期报纸第三版整版刊登了我们班孩子写的日记，整个班级沸腾了，孩子们高兴极了，我们的信笔涂鸦也能变成铅文字。编辑部的老师还给我们寄来了350元稿费，于是毛毛虫又有了一个大胆的想法，我们要多赚稿费，把所有的稿费集中起来，成立一个“班级基金会”，奖励那些学习优秀的孩子，帮助那些生活困难的同学，孩子一个个微笑着点点头，孩子们的微笑给了我更多的自信。

　　在2008年含谷小学“九龙杯”预选赛中，我在二（1）班执教的第19课《蓝色的树叶》一课，获得了比赛的一等奖，我们班孩子良好的学习习惯、优秀的朗读能力和标准的普通话，得到了评委的一致首肯。孩子们开心地笑了，孩子们的笑就是我温暖的春天。

家长的笑：把孩子交给谢老师，我们放心！

　　我们二（1）班孩子的家长，有的是日出而作、日落而息的农民；有的外出打工，爷爷奶奶目不识丁，隔代教育；有的是家庭破裂，单亲教育孩子……家长们对于如何教育孩子，是一片茫然。于是，我每个星期给家长写一封信，让孩子带回家。在信里，我和家长交流如何提高孩子的听说读写能力，如何培养孩子良好的习惯，如何把孩子塑造成一个勇敢、勤奋、有爱心的新时期人才。一封封饱含着毛毛虫对孩子关爱的信，交到了家长手中；一封封热情洋溢的充满着对老师感激的信，又回到了毛毛虫的手中。每天的作业，我用手机短信的形式告知家长，让家长能够更加有效地辅导孩子们的功课。我还为我们班建立一个班级博客，家长和我在网上零距离交流，孩子与我QQ聊天，倾诉心声。交流互动中，老师和家长、学校和家庭架起了一座沟通心灵的五彩金桥，家长们了解了孩子在学校的表现，老师掌握了孩子在家里的情况，彼此间增加了信任和理解。

　　每天，我都要打电话邀请三位家长来听语文课，此举的目的很明确，就是是为了加强家校之间的联系，让家长更加真切地了解孩子在校的表现。家长们也非常乐意来，特别是12月5号那天，突遇大降温，天气很冷，还飘着细细的雨丝，向开前同学的妈妈（脚有残疾）冒着严寒，很早就来到学校听我们上早读课，我看到后非常感动，那节课，向开前也上得很专心，可能孩子也被妈妈的精神感染了吧。我的观点是我们的家长并不是只有在家长会或者家长开放日的时候才能来学校听课，只要家长有时间，随时可以来听课，我们二（1）班的大门随时向家长们敞开。换个角度，这样也给自己施加一份压力，逼着自己上好每一节随堂课，把我们班孩子良好的精神风貌、标准的普通话和良好的朗读能力展示给家长们看看。当家长们听完课，一个个都带着满意的微笑和我亲切地握手，发自内心的谢意油然而生，此时的我是多么感动啊！有此情意，夫复何求？！

　　还记得，在布置我们班教室的时候，我给每个家长买好了大红纸，让家长们用自己灵巧的手为我们教室剪点漂亮的窗花，结果好多家长给我“寄”来了他们的杰作，黄木兰的妈妈还剪了一只活灵活现的小老鼠呢，我把这些窗花贴到了窗户上，顿时蓬筚生辉啊！就这样，我们二（1）班的教室里有了我们孩子的手工、绘画、书法作品，有了孩子们灿烂的笑脸照片，现在又增加了家长的作品，大家共同动手营造我们温馨的家园，整个教室给人耳目一新的感觉，我们学校的陈书记称赞我们的教室布置“很有创意”，在那天晚上，我做了一个梦，一个美丽的梦，家长们来到我们教室参观，一个个脸上露出了满意的笑容，他们好像在说：“把孩子交给谢老师，我们放心！”

　　老师、孩子、家长，我们都在微笑，这是发自内心的笑，发自肺腑的笑，微笑就是我们最美的名片。这就是毛毛虫和微笑班级二、（1）班的故事，这样的故事还在继续发生着……

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-7 17:33
老师，你写错了！

山东省胶州市实验小学　刘炳艳

　　今天学习生字。刚刚在黑板上板书下“车”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”

　　我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？

　　“老师，你把‘车’字最后一笔悬针竖写成垂露竖了！”

　　哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”

　　这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。

　　“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”

　　真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-11 16:03
多一点耐心多一分喜悦

湖北省丹江口市实验小学张晓霞

多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三……”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。

那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：“张老师，王××又打人了……”我一听这话，火气“噌”的一下就蹿到了胸口──又是他！这个学生可真让我头疼：成绩一塌糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架……我已经教育过他很多次了，就是没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来！”

在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么？为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢？难道是我每次教训他，让他麻木不仁了？看我这次怎么教训他！突然，那个发火前默数“1，2，3，……”的办法在脑海中闪现，我立刻在心中默默数着“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。

这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王××，老师想请你帮个忙，你能答应吗？”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗？”他一听是这件事，马上一副如释重负的神情，连忙说：“行，行！”

班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢！我很是惊讶。在班上，我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没狠狠教训他，反而有意想不到的收获。

放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。今天，我目睹了王××的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王××的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的生活自理能力相当强，有些时候还能照顾奶奶呢！他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他……我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什么就没有多了解了解这个孩子呢？

后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。

当学生表现不尽如人意的时候，我总先在心中默默数着：“1，2，3……”这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心态。在默数中，我们的理智会战胜情感；在默数中，我们会改变习以为常的传统的教育方法；在默数中，我们会收获欣喜和成功。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-11 16:04
“妈妈，别洗！”

安徽省阜阳市颍州区鼓楼小学高学雷（ligu)

“爸──爸──，我入队了──我入队了！我是一名少先队员喽！耶！”听着儿子无比自豪的喊声，看着他灿若桃花的笑脸，望着他胸前鲜艳的红领巾，我的思绪不觉被拉到了二十六年前的今天──那个火红的“六一”。

“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统，爱祖国，爱人民……”我一路欢歌，奔跑在有些泥泞的田间小路上。

“哟，这不是雷儿吗，今儿个怎么这么高兴呀！”邻居二婶挎着一篮麦穗迎面而来。

“二婶，今天是六一儿童节呀，您不知道吗？”我故意挺了挺小胸脯，那火红的领巾迎着烈日显得更耀眼。

“这娃真了不起！才六七岁就是红小兵了！”二婶拉了拉我胸前的红领巾夸奖道。

我急忙替她更正：“不是红小兵，是少先队员！”

“好好好，是少先队员，不是红小兵，不是红小兵！”二婶摸着我的头，咯咯地笑起来。

“……爱祖国，爱人民……”告别了二婶，我仍旧一路欢歌。我要尽快把这个天大的好消息告诉我的妈妈。

不好，前面一辆装满麦子的犹如小山般的架子车挡住了我的去路。车子如蜗牛般向前移挪动，车后留下了两道深深的车轱辘印儿。前面的拉车人一定使出了浑身的力气，一定汗流浃背、筋疲力尽……这样想着，我的双手不觉搭在了车子尾部，使出了吃奶的劲往前推。还别说，我的力气还真不小呢，车子明显加快了速度。我回来非要和“胖墩”理论理论，他老说我没劲，摔跤摔不过他，瞧瞧，我没劲吗？──我正在美美地遐想着，突然，“哎哟”一声，车子一个急转弯，把我刮倒在地上。听到叫声，拉车人忙停下来，这时趴在地上的我才知道原来拉车的是“胖墩”的爸爸──刘大伯。这时，他仿佛也明白了刚才发生的一切，忙拉起了我：“好孩子，摔着没？看伯伯不小心把你给摔得满身是泥！”他边说边用擦汗的毛巾给我擦去身上的泥土。这时，我才注意我胸前的红领巾也被弄脏了，不觉两行眼泪“唰”就下来了，心里别提多难过了，便发了疯似的往家跑！刘伯伯在后面大声的喊着什么，我也全然不知了！

跑进家门，一头扑在床上，放声大哭起来。正在厨房做饭的妈妈，忙跑过来问：“孩子，咋的啦？”

“我……我……帮刘伯伯……推麦子车……摔倒……”我抽噎着。

看到我身上的泥巴，听着我断断续续的叙说，妈妈明白了：“咳，没什么大不了的，摔摔见长些！”

我哽咽着：“我的红……领巾……脏了！”

“哎呀，儿子是红小兵了，真了不起！”妈妈夸奖道，“还帮刘伯伯推车，真是我的好儿子！”

妈妈的夸奖，让我难过的心情好了许多。

“妈妈，不是红小兵，是少先队员！怎么你和二婶都说是红小兵呀？”我疑惑地问。

“最早叫共产儿童团的，前些年不是叫红小兵嘛，现在改称少先队员了呀！”

“妈妈，我的红领巾脏了，咋办呀？”我又难过起来。

“解下来，妈妈帮你洗洗。”妈妈顺手解下了我的红领巾，正要往水盆里放。

“妈妈，别洗！”我大叫着抢过红领巾，把它藏在背后。

妈妈疑惑地望住我：“脏了，洗一洗不就干净了！”

“不！不能洗的！老师说了，红领巾是烈士的鲜血染成的。”

看着我天真的模样，妈妈忍不住笑了……

“爸，您看这红领巾多红呀！”儿子的话拉回了我的思绪。

“是呀，孩子，千万别忘了那是烈士鲜血染红的啊！”我喃喃地说。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-11 16:04
心灵的感动

──再谈美国的一堂阅读课

重庆市忠县忠州四小邓大琼

相信很多人都看过这则教学实录：

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西──没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

学生：是的！！！

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？

　　孩子们欢呼雀跃。

第一次阅读这则美国的阅读课堂教学实录是在五年前，即2002年的某一期《读者》杂志上。现在还记得当时阅读完后的样子，很可笑：不知读到什么时候，我开始流泪，泪水不知不觉地溢出眼眶，滑过面庞，滴落在手臂上面，直到滴落在那一行行文字中间，我才发觉了。掩卷沉坐，只觉得有一种什么东西在胸中奔走、撞击，全身如浪潮涌过一般，有一股强大的力量在震撼着心灵，荡涤着心灵，让我久久都难以平静。想要倾吐出来，一时却找不到适当的语言。

再后来，又多次在网上看到这份材料，也读到了网友们从各个角度对它的理解、品评和赞美。当初那种被震撼的感觉逐渐平息下来，那种模糊、含混的东西也渐渐变得清晰起来，明朗起来。我终于明白了，其实，那是一种感动，一种无言的感动，一种震撼心灵的感动。

五年过去了，无意中又看到了这篇课堂实录。真奇怪，隔了这么长的时间再看──充盈于整个身心的，依旧是那种莫名的感动。而且时间弥久，便觉感动越深，每看一遍，便多一份收获与体会。

其实，细细分析起来，这篇教学实录中并无多少我们平常所观摩到那些精彩的阅读课堂的“亮点”：

首先，教学过程平平常常。讲故事──提问──说感悟，简单的三个教学环节，没有迭宕起伏，没有高潮涌动，好象缺乏我们心目中常规优质阅读课的那种基本框架。然而，它却能紧紧地吸引每一双阅读它的眼睛。说它如行去流水也好，风行水上也罢，我认为都非常贴切。整个教学流程就如一条淙淙流淌的山间小溪，浅显而明静，自然而亲切，不蔓不枝，娓娓而来。学生在课堂上获得的所有信息都看不出教育者精心设计的印迹。也许，所有真正高超的教育艺术它就是这么朴实无华，了无痕迹的。

再则，教师的教学语言也是普普通通的。我们观摩过很多优秀的阅读课，手中也有很多经典的阅读课例。可以说，没有哪一堂阅读课，教师的教学语言不是经过再三推敲、精心设计的，或气势磅礴，或妙如诗句，或深沉婉转，或凝重深情，总之，要体现执教者高深的语言素养。但是，我们看这堂阅读课，教师的教学语言完全没有这样的魅力，甚至可以说比较随便，仿佛是不经意间信手拈来的。但是，我们不得不承认，教师给学生交谈的每一句话都是那么有力地击打着我们的心灵：“你们一定要做一个守时的人”；“每个人平时都要打扮得漂漂亮亮”；“后妈……不是坏人，她只是不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”；“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”；“要爱自己”；“没有一个人可以阻止你爱自己，如果别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你们机会，你应该加倍地给自己创造机会”；“伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情”……宽容与理解、自爱与尊重、文明与礼仪等对孩子成长至关重要的教育，就这么简简单单、朴朴实实地被教师引导着表达出来，字字玑珠，掷地有声，又好象轻风化雨，润物无声。透过字里行间，我好象看到了，教师的每一句看似直白如水的话，都像涓涓细流，流进了孩子的心灵，甚至已经渗透到了他们的未来生活里。

其实，我们也在阅读教学中自觉或不自觉地对学生进行着这方面的教育引导。但是，这些思想经我们的课堂教学一渲染，经我们老师的讲述一强调，便变得板着面孔，一本正经，沉重异常，仿佛这么重要的人生命题不采用这么隆重的仪式，便显示不出它的重要性。然而，学生却并不买我们的帐，经过精心设计、隆重推出的人生要义并不为他们所接受。孩子们不需要这样的教育，我们的教学不能做到像这堂课一样如此贴近孩子的生活，贴近他们的心灵，把课堂教学变成引导他们快乐与健康成长的最好方式。

在平常的交流中，我们的语文教学理念很先进，很科学，说教学要以学生为主体，要适应学生一生的发展，要为学生的生命成长而奠基……但是，我们的教学现实却还停留在另外一个层面上。作为一线的教师，我们的教学研究和教学争论，仍老是停留在对一篇课文的讲解展示上，而那种讲解展示，也始终脱离不了一个基本的框架，沉醉于教师自我表现，沉醉于对课文句段的分析，对重点词句的钻研和把玩，沉于对某种新奇的教学方法的渲染……总之，重形式，重文本，重教师，唯独不重学生的心灵感受，不重教学的本质──为了学生。而这一堂阅读课，就给我们提供了这样一个阅读教学的典范：洗尽铅华，摒弃点缀，朴素而真实，但是，它却直达心灵，通往人生，内涵博大而深厚。

正如很多人在评论这堂课中所说的：这是一堂快乐的阅读课，是一堂教学生做人的阅读课，是一堂平等而互助的阅读课。我说，这是一堂令人感动的阅读课。它之所以令人感动，其实质就在于：在课堂中，老师把学生看作是活生生的、有灵性的、正在成长的、需要引导、需要自信、渴望快乐的一群天真烂漫的孩子。阅读教学的全部内涵就在于帮助孩子健康而快乐地成长，“为了孩子”就成为它的全部。

愿我们的每一堂阅读教学课都做到“为了孩子”。愿我们的阅读课真正走入孩子的生命。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-11 16:04
珍视学生的独特感受

安徽省萧县黄口镇第一小学　张晓鹏

语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”珍视学生独特的感受、体验和理解，并不是承认和认可。不论学生的理解和感受是怎样的，这都是他们认真思考的结果，是他们在阅读中自己的思索所得，是属于他们自己的劳动成果，我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”，然后再加以评价和引导。哪怕他们的理解有一些偏差，我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。

比如在教学《我不能失信》，我为课文做总结的时候，问同学们：“你们在读了这篇课文后，最想说的话是什么呢？”一个同学说：“我觉得宋庆龄做得对，她是个守信用的人。”又一个说：“我今后也要向宋庆龄学习，做一个守信用的人。”从回答的结果看，大家对课文都有了一个正确的理解。正在我准备结束这课时，忽然，又一个男孩举起了手，而且手举得很高，我就示意他站起来，他说：“老师，我也有话说。”我说：“好呀，你说吧。”“老师，我想说‘我也想要一只那样的鸽子。’”听了这话以后，我猛地一愣，还没容我说话，他又接着说：“我是想要一只母鸽子，好跟我家的那只公鸽子配对。”全班同学都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那里。这可是我万万没有想到的，于是，我就顺着他的话问：“你怎么想起来要只鸽子的？”他笑着说：“书上不说了吗？‘伯伯养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了。’我觉得肯定比我们家的鸽子好看，所以我也想要一只这样的鸽子。”原来原因出在这儿，我笑着说：“你只是从课文的描写中发现了鸽子的漂亮，可是宋庆龄却是亲眼看到过这些可爱的鸽子，而且如果这次她跟爸爸妈妈一起去了，就一定会带着鸽子回来，可是她宁可不要鸽子也不去，你知道为什么吗？”“我知道，因为她答应了小珍，要教她折花篮。”“是呀，在宋庆龄的眼中，要鸽子和守信用哪一个更重要？”“当然是守信用了。”

同读一篇课文，孩子们有他们自己的看问题的角度，有他们自己的想法，我们也不可能让他们按着成人的思路去解决问题，我记起这么一句话：“我们要蹲下来跟孩子讲话，要以一个孩子的眼光去看待他们发现的问题。”我们平时都在说“要保护学生的求知欲，要以学生为中心，要珍视学生的独特感受”。可是当学生的独特感受出现时，而且是这感受出乎我们的意料时，我们又是怎么做的呢？是把他们斥为异端，还是一笑了之。试想，就像上一个同学一样，如果对他的问题，我一笑了之，或者是瞪他一眼，说一声“胡闹！”，那结果肯定会是另外一番情景了。

那么，我们在教学中如何激发学生的独特感受呢？

1．珍视孩子的发问。

常言说得好：“发明千千万，起点是疑问。”在课堂上常常会遇到学生突然发问。这些发问有些是教师在备课中没有料到的，有些甚至是稀奇古怪的问题，弄得不知如何处理。教学《西门豹》时，有个学生提出了一个问题：“巫婆为什么要让当新娘的女孩坐在苇席上，而不是坐在船上呢？”对于这个问题，乍一听起来有点儿离谱，好像并不是一个什么问题，我在备课时也没有思考过，可是一时又不能找到一个合适的说法给学生。因为我以前在课堂上经常给学生们说“读书最可贵的是能读出疑问，而解决问题的最好办法也是读书，所有问题的答案都在文章当中，如果有疑问不能解决，说明你还没有把书读透。”现在疑问在出来了，怎么办？于是，我做了一个缓冲的处理办法，又安排了学生进一步地读课文，看看他们读了之后有什么说法。果然，有几个学生在在读书后举起了手，一个学生说：“书上说了‘苇席先还是浮着的，到了河中心就连同女孩一起沉下去了。’坐在苇席上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不会沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我冲着这个学生点点头。又一个学生说：“因为苇席上有许多小孔，水会慢慢地浸透，坐在苇席上女孩就会慢慢地沉入水中，巫婆可以骗老百姓说这是河伯把新娘接走的。”我向这个学生伸出了大拇指。听了学生的发言，我说：“你们看巫婆多奸滑，多可恶，为了骗老百姓的耳目，他们真是煞费心机呀。那你们再读读课文，看看还有哪些语句能让我们感受到巫婆他们非常可恶的？”于是大家的思绪再一次进入了文本当中。珍视学生的发问，把课堂的主体还给学生，让他们自己发现问题，解决问题，不仅加深了对课文的理解，还保护了他们的质疑能力。

2．抓住教材中的空白点。

空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补？不失为开启学生思维，与作品沟通的有效途径。课文《一面五星红旗》中，当作者在遇难后向面包店的老板求助时，老板却要作者用系在脖子上的五星红旗换面包，当老板把这个想法告诉作者时，课文中写道：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这时，我便启发学生想像，这时的作者会想些什么呢？有的同学说：“这时的我一定会想，五星红旗是我们中华人民共和国的标志，我决不能拿她来换面包。”有的说：“五星红旗代表着我们的祖国，我就是饿死，也不会用国旗换面包！如果那样做，就是卖国贼。”有的说：“五星红旗是我们的骄傲，她的名字比我们的生命还要重要，我决不能为了一块面包丢掉祖国的尊严！”学生能说出这样的话，我觉得跟我课前让他们听的一首歌有关，歌的名字叫《红旗飘飘》，歌词中就是这么说的，现在学生把歌词和课文联系起来了。这也正验证了这么一句话：“生活中处处皆学问”。

通过对这些课文空白点的挖掘，让学生自读自悟，想象思考，不仅加深了对课文的理解，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。

3．让孩子插上想象的翅膀。

孩子们的想象力非常丰富，只要做教师的积极引导，就能迸发出创造的火花。比如，一位老师执教《别董大》，在教学一二两句时，启发学生大胆想像诗中所描绘的情景。有的学生说：“我想到了天地间一片灰蒙蒙的，一群大雁在北风中艰难地飞行。”有的说：“我想到了北风呼啸，黄沙满天，大雁在空中边飞边鸣，声音很悲惨。”这时，有一位小女孩举手回答说：“老师，我觉得那北风就是胡乐，那大雁就是董大，是胡乐把董大逼走的，他很孤独。”小女孩出口不凡，让人赞叹。其实小女孩之所以能有这样的回答，是跟老师上课前介绍的古诗写作背景有关。介绍中说：“董大是唐代著名的琴师，可那个时期盛行胡乐，欣赏琴乐的人并不多，董大成了一位身怀绝技却又被人看不起的音乐家，因此，董大并不得志，常处于贫贱的境遇中，这首诗就是高适在与董大送别时写下的，主要是为了激励朋友抖擞精神，努力拼搏。”显然，小女孩是看懂了背景介绍，并与诗的内容联系起来了。你看，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。这使我不由得想到一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”，孩子们得到的可能就是撬起地球的支点和杠杆。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-11 16:04
帮孩子走出沼泽地

河南省汝南县第三小学　王红艳

上过第二节课，语文老师们都陆续回到了办公室里。大家正兴冲冲地议论着假日里都准备做些什么，只见小刘老师气呼呼地走了进来，把书“啪”的一声扔在办公桌上，激动地说：“这还怎么教啊，简直太不象话了！”

大家打住了正在讨论的话题，忙上前关切地问：“怎么了，小刘？怎么了？”

“气死我了！”小刘一边说着，一边从口袋里掏出一个手掌般大小的本本，“你们瞧瞧，这帮学生把我国的经典诗文都糟蹋成啥样啦……”

几位老师接过翻开一看，不禁哑然失笑：那上面记了十几首“恶搞版”古诗，什么“死去万物皆为空，悲伤竟是假大空”，什么“离离原上草，看谁起得早”等等，一些著名的诗句被纂改得面目全非。

“就为这个？我还当什么呢。”特教张曼丽老师微笑着拍拍小刘的肩膀说。

“这，这难道还不严重？现在我们班的学生居然认为会背这样的东西很‘牛'，各处收集，相互传抄，逗乐，把传统文化都扭曲成什么了。”

“小刘，你刚来不久恐怕还不知道吧，这个问题在我们学校已成为过去式，只要你淡化意识，正确引导，带领孩子走出这片沼泽地，什么都不会成为问题的。”

张曼丽老师的话让我回忆起了往事……

是啊，想当初我们遇到孩子“恶搞”经典时也是如此紧张，担忧，更多的是生气。可是当我和同事们实施了共同研究商议的应对方案后，发现问题并不像我们想象的那么严重，受到教育和引导的孩子，他们的心灵犹如被净化了天空，依然是那么蔚蓝，那么清纯，只不过是临时遭遇到点风雨罢了。

话还得从一次家访说起。在一次家访中，我班学生王涛涛的妈妈告诉我：儿子近来越加顽皮了，很喜欢改编别人的语句，甚至给他买了一块烤红薯，他也要随口说一下：“锄禾日当午，下地偷红薯。回家煮一煮，每块三毛五。”听完后我笑了，这个平时不爱“显摆”的小家伙儿，竟也能把古诗篡改地如此押韵。除了思想上有点怪怪的，甭说，还真有点味道。

第二天，和同学科的老师交流了意见后，我把红薯带到了课堂上。首先声情并茂地给孩子们讲了一个有关红薯在我儿时记忆中留下的故事，又对照图片讲解了红薯的作用和价值，然后让他们各自说说对红薯的认识和看法。孩子们被感染了，互说着，气氛煞是热烈。看到孩子们来了激情，我把话题一转，带着神秘的语气对学生说：“同学们，怀着对种种美好事物的眷恋，我给你们朗诵一首有关描写红薯的诗好不好？”

话音刚落，可爱的孩子们竟鼓起掌来。等我刚把王涛涛的“绝版”打油诗朗诵完，班里就像炸开了锅，一些孩子顾不上举手，就豪不留情面地开始批判起来。

“王老师，您太不严肃了，这是古诗吗？”

“我也给老师提个意见，老师怎么可以去偷红薯吃呢？”

“锄禾本来是要我们爱惜节约粮食的，农民伯伯那么辛苦，我们怎么可以下地偷粮食呢？”

……

我一边应答着学生，一边留心观察着王涛涛同学，只见他面红耳赤，极不好意思地低下了头。

看到时机已成熟，我打断了孩子们的评论，进行了小结。首先肯定了这首“诗”具有押韵、通顺的优点，并告诉同学们，是觉得好玩儿才这样说的，当时根本没想那么多。同学们马上“原谅”了我，我看见王涛涛又露出了笑脸。

接着我出示了《悯农》这首大家极为熟悉的古诗，讲解了作者创作的社会背景和意图，和有关红薯的那首“打油诗”进行了对比，聪明的孩子们马上指出说，“打油诗”纯粹是为了好玩才出现，表达的内容太低俗了。

可见，面对孩子们“恶搞古诗”，老师们要用一种宽容、冷静的态度来对待。之所以恶搞，是因为好玩儿，搞笑，放松神经，并非有诋毁传统文化之意。在老师的正确引导，耐心教育下，这种“纂改”有哪些可取、不可取的地方，并通过给孩子们讲解诗文意境，了解古诗词的内容，自然就能提高孩子们的文学鉴赏水平，“恶搞古诗”也就不存在了。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-11 16:05
教学日记五篇

安徽省怀宁县石牌镇中心学校李竹平

2003年秋季，我们开始使用新课标教材，同时真正参与到新一轮课程改革中来。为了使自己在课改中获得一定的专业成长，我开始坚持阅读有关书籍和撰写教学日记。现将我在入学教育和教学汉语拼音的过程中撰写的教学日记整理几篇，与广大一线教师一起探讨。

9月11日　星期四

语文老师的第一天

今天是开学后的第二周的星期四，缺编的老师还没到位。我已被确定教102班的语文。我决定从今天开始给孩子们上语文课。

已坐班近一个星期，没有必要再向孩子们做自我介绍。第一节课，一走进教室，我告诉他们，我就是他们的语文老师，并请他们从书包中拿出语文书。三十九个学生有快有慢，有的是通过观察同位拿了哪本书也就拿出了哪本。不过，三十九个人总算都拿对了。

我将“语文”二字用红粉笔写在黑板上，大大的。然后，我问学生们封面上哪两个字是“语文”。观察了解，发现有三个学生认不出封面上的“语文”二字。我想，也许是这三个学生接受能力差些，也许是我在黑板上写的是正楷，而封面上是行楷。我觉得，封面上用正楷一定更合适，毕竟，一年级学生对汉字的认识还在起步阶段。

我逐个指导三个学生认清了封面上的“语文”二字。又引导学生们在第二页写上班级和姓名。学生们大多读过学前班，有三十四个学生写出了自己的姓名，包括写错其中某个字的。我一个一个地教写不出姓名的写姓名，教写错字的改正错字。因为担心他们很快遗忘了，我告诉他们，回家请爷爷或爸爸妈妈再检查检查，教一教。

教学生写姓名时，一个现象引发了我的一些思考。有的学生书本上的姓名是爸爸写的，但把字写错了。固然，写了错字有时代的原因──毕竟，那时受教育并不被农村家庭重视。但这并不只影响了一代人，至少影响了他们的下一代──家庭教育必然因为知识的缺乏而有诸多的缺失；同时，也不可避免地导致孩子对父母的不信任，甚至某种程度的鄙视，孩子的人格养成和建树必然要付出更大的代价。

  下午，我想以活动的形式对学生进行一些入学教育，最根本的想法是让学生直观地感受一些属于校园的文化。我一直以为，优秀的校园文化一定会对学生产生积极的影响，而学生在某种程度和方向上对校园文化做出何种解读，却要看老师是怎样引导的。

  我让学生排队走出教室，每到一处，既介绍事物，又结合事物对学生进行行为和品德上的引导。当我告诉学生一些树木的名称时，我就接着形象地教育他们要爱护树木。我对他们说：“树木也有生命，它们为我们带来绿意、阴凉，它们也希望我们对它们友好。当你用小刀伤害它们的时候，那从伤口渗出的树汁是它们伤心的眼泪。”孩子们听得很认真，纷纷表示以后不伤害树木。

回到教室前，我让孩子们将教室外和操场上的废纸、塑料袋捡掉。一阵忙碌后，学生陆续走进教室。学生安静下来后，我惊奇地发现──竟然“丢掉”了三名学生。

101班的学生正在校园里自由活动。我想，那三名学生一定贪玩，和101班学生玩得正欢，连自己班的同学哪去了也没放在心上。果然，出去找他们的同学在101班学生中间发现了他们，并将他们喊了回来。我不得不点出他们的姓名，告诉他们以后不要再弄丢了。

一年级的学生，学校、班级、学习等有关的概念还没有在头脑中建立，他们的认知水平没有达到“自觉”的程度，他们还生活在一种近乎无意识的认知世界里，受暂时的注意和兴趣支配。我们不能指望靠一两次说教或训斥就使他们变“乖”，唯一的灵丹妙药是耐心、爱心，要时刻关注他们，时刻引导他们，直到有一天，他们“自觉”了。

9月15日　星期一

“长期效应”与“短期效应”

今天的教学内容是学习单韵母a、o、e。课标指出，识字和写字的目标之一是使学生“喜欢学习汉字；有主动识字的愿望”。我想，帮助学习汉字的汉语拼音的教学也要做到使学生“有主动学会拼音的愿望”。如何使学生喜欢学汉语拼音，有主动学会汉语拼音的愿望呢？单纯地靠教学过程中不同手段的“吸引”，对于一年级学生而言，是否可行呢？一年级学生的注意力总是受兴趣支配的，而他们的兴趣又易在不自觉的状态下发生转移。因此，“手段”的运用稍有不当或花样过多，往往会喧宾夺主，适得其反，学生有可能注意了“手段”本身，却忽视了本质的东西──学习的内容和对象。一节课下来，表面的皆大欢喜掩盖的是得不偿失。

应该说，一节课中运用什么样的手段进行拼音教学，它所起的作用是一种“短期效应”。我们的教学所应追求的是使学生保持长期的兴趣，基于自身需要的求知欲望，即追求的是一种“长期效应”。

“短期效应”只有与“长期效应”紧密结合在一起，学生才能学得积极，学得快乐。以汉语拼音教学为例，首先应该在学生心理上预设一个“长期效应”，使他们时刻记得为什么要学习汉语拼音，使他们经常想起学习汉语拼音的好处，给他们以愿望和期待。在接触汉语拼音之前，教师可带几本图文并茂的拼音读物到课堂上，运用向往的语言勾起学生阅读的欲望，再告诉他们，欲读这些有趣的图书，就要学好拼音。然后将读物放在班级图书角里。这样，学生一心想读一读这些图书，就不得不认真学习汉语拼音。接着，教师在教学中合理运用不同的“手段”以获得“短期效应”──让学生在每节课上都保持浓厚的学习兴趣、积极的学习心态、认真的学习态度。如此，则不愁学生学不好拼音了。



9月17日　星期三

教会学生观察

语文课堂上，教会一年级学生观察是十分必要的。

一年级语文教科书图文并茂，图画色彩鲜艳，内容活泼丰富。但有了这些图画并不等于自然和必然地对学生的学习有所帮助。只有正确地使用了这些图画或插图，才会对学生的学习起到促进作用。

起初，学生对图画内容的感知总是零碎地，他们无法独自有顺序地观察和整体地感知图画内容，更不能独自将所学内容与图画建立起联系来。教师必须要有计划地，循序渐进地，正确地引导学生学会观察图画、理解图画，并渐渐在观察中发现学习内容与图画之间的联系。当然，图画是帮助学生理解语文内容的，引导过程中不可本末倒置。

观察不限于图画，在教科书上，“汉语拼音”的第一课就有写的内容──在四线格中正确书写单韵母a、o、e。怎样在四线格中正确书写字母，老师的讲解代替不了学生自己的观察。学生有心观察所得比教师的讲解牢靠得多。

当然，观察并不只是学习的手段。在学生的学习生活中，观察应该成为必不可少的一项促进学生生命发展的活动。“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来……”“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）

9月23日　星期三

情境图的使用

手头没有人教版课标实验教科书之前的教材，因此无法进行比较。印象中以前的教科书，单就拼音部分而言，插图是比较简单的，故事性不强，情境性不强。实验教材中安排了许多意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，教学中运用恰当，便有利于学生学习拼音，培养观察能力，有利于发展儿童的语言，增强学习兴趣。

“运用之妙，存乎一心”。情境图该如何使用，没有现成的例子，更不应该有固定的模式。除了图画本身内容的丰富、色彩的鲜明从直观上吸引学生外，如何既让学生自己在图画和学习拼音之间建立起联系，又使图画起到促进学生有效地学习拼音的作用，主要取决于教师是如何运用图画的。指导学生观察是感性的运用，十分重要，尤其对于一年级学生。运用图画激发学生的学习兴趣，调动学生的自主意识，从心理上启动学习的动力，是有效学习的必要。一年级学生最爱听童话故事。而教材中的情境图都是童话性质的。但故事如何编，教师用书上没现成的答案。教师要结合学习内容创造性地编故事，绘声绘色地讲故事，通过讲故事激发学生的学习兴趣，也可以通过讲故事的形式，将学习内容贯穿于故事中，使学生边听故事边学习拼音。今天我就做了这样的尝试。

“汉语拼音”第四课认读字词部分，教材上画了这样一幅图画：在一片土地的边沿，一匹小马驮着一袋大米正往前赶路，身后追来一只跑得满头大汗的兔子。这幅情境图是为认读“大米、土地、马、兔”几个字词服务的。

但根据学情，我觉得仅仅靠引导学生通过观察图上内容再拼读音节，读出词语，对于一些上课注意力难以集中的学生来说，无疑是白费功夫。细想，我何不缘图编个故事，以故事的形式结合情境图，既带出学习的字词，又教导学生要热爱学习。我决定尝试一下。

我的故事是这样编的：

勤劳的小马驮着一袋大米，正沿着田间的一条大路赶往牛大爷家。它准备将这袋大米送给牛大爷。小马一边快乐的哼着字母歌：“ｂｐｍｆｄｔｎｌ”。突然，身后传来小灰兔的声音：“小马，请等一等，等一等。”小马回头望望，看见小灰兔正满头大汗地追上来。“咦，怎么啦？是我踩着它的萝卜了吗？没有哇。”小马犯起嘀咕来，“那它为什么追我呢？我还是停下来问问。”

“小灰兔，你有什么事吗？”小马问。

小灰兔一边喘气一边不好意思地说：“对不起，我只是想问一问你驮的是什么。”

小马笑了，说：“原来是这样啊，还吓了我一跳呢。你瞧，这袋上些着呢。”

小灰兔更不好意思了，红着脸说：“妈妈说我学过这两个字，可我忘了。”

“上面还有拼音呢。会拼吗？”

“不……不会。”

“小朋友们，谁能帮帮小灰兔？”

……

学生不知不觉地参与到了故事的建构当中，兴趣昂然地认读并识记了四个字词。

当然，情境图的使用方法多样，为了促进学生学习活动的有效展开，教师要因课制宜，做到创造性地使用情境图。

9月26日　星期五

关于“遗忘”

今天开始教学三拼音节。

有半数以上的学生已能熟练地拼读，但还有十来个学生即使反复教过练过还是不能独立地正确拼读。

除了方言造成的发音障碍之外，最主要的障碍是遗忘。许多孩子太容易遗忘了。刚刚学过的字母，他们便忘了该怎么发音，或者将发音张冠李戴。

是没有在字母的形与音之间建立起显性的联系吗？课堂上，我运用课本上的直观图画帮助学生建立起字母音、形之间的联系。实践证明，对于一部分学生，这是有效的，而对于另一部分学生，效果并不明显。

事实上，只有以学生的兴趣、生活经验为基础，从他们各自的内在需要上建立起字母音、形之间的联系，才能使他们良好地记住每个字母的发音。那就需要教师在课堂上调动学生的积累和积极思维，让他们通过自己的思考找到字形与发音之间的联系，鼓励他们运用自己喜欢的方式进行记忆。

汉语拼音本身是抽象的，低年级的学生又容易遗忘。所以，有时，虽然将抽象的拼音与形象的图景、学生的生活经验联系了起来，但一离开这些图景，相关的生活经验重新回到记忆中的某个角落时，有些学生又忘了刚刚学习的声、韵母。拼音与图画之间的联系如果是暂时的，就一定是脆弱的。当图画从眼前移开，学生就忘了声、韵母的发音或音节拼读的方法。老师重新展示图画，学生又想起了发音和拼读的方法。这说明声、韵母的发音和音节拼读的方法已进入了学生的记忆，只是没有在头脑中牢固地建立起音与形的联系。这种联系的建立，可以通过方法的指导和多种形式的练习来完成，如，在学习过程中安排“闭眼回忆、重现”的环节。也就是在学生初步学会了发音或拼读，感知了字母的形之后，让学生闭上眼睛，轻声读出或听老师读出字母或音节，同时在头脑中运用联想等方式重现它的形。

但是，如果在拼音的识记过程中，学生只是被动地建立起图画与拼音之间的联系，缺乏自主的思考、观察和发现，遗忘会来得很快。正如苏霍姆林斯基指出：“如果有关儿童只能看见事物、现象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入刀事物和现象的深处和实质里去，没有做出任何‘发现’，没有体验果发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感，那么这种儿童进行识记的会感到困难的。”

如果给了时间他们思考、观察和发现，仍然很快遗忘了，就一定是学生的兴趣中的主导不是学习的内容和对象本身，而是好玩的对象──游戏或图画。如何使学生随时保持对学习对象和内容的兴趣，也就是如何使学习对象和内容比“玩”更具有吸引力，这又是一个值得我们思考的问题。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-11 16:05
金子的光芒

湖南省湘潭市育才学校曾宁沙

一日上《小小的船》一课，当孩子们朗读完第一句话，我问：“弯弯的月儿像什么？”“小船！”“还像什么？”我追问到。顿时，课堂温度上升100度。

一男生笑咪咪的说：“弯弯的月儿像香蕉。”

老师说：“说的好！”。

学生们听了老师的夸奖更兴奋不已了，都陆陆续续地站起来抢答：“弯弯的月儿像眉毛。”

XX：“弯弯的月儿像镰刀。”

XX：“弯弯的月儿像老师笑咪咪的眼睛！”

XX：“弯弯的月儿像彩虹。”

……

这时，平日里上课时一位最不认真，老是讲小话，做小动作，甚至是吵得周围同学不能安心学习的陈XX也挺着个大肚子从座位上站起来，说：“我妈妈跟我讲过，赵州桥是弯的，所以弯弯的月儿像赵州桥。”

好家伙！看来，我不能小看这小家伙，更不能忽视他的存在。别看他平时不听课，老是让我头疼，一副调皮捣蛋的样子，课外知识还是蛮丰富的嘛！让我来考考他：“陈XX真棒！连赵州桥都知道，了不起！那你能给大家介绍介绍赵州桥吗？”

陈XX自豪的说：“行啊！告诉你们，赵州桥又叫安济桥，是古时候一位非常有名的匠师建造的，桥的两边还各有两个小洞，一个大一个小，我家里还有赵州桥的画册呢……”多可爱，多聪明的孩子啊！看来我是被他那调皮捣蛋的外表蒙蔽了，哪里知道在他那胖胖的身躯里还有这么一颗细腻﹑求知﹑好学的心呢！

从其他孩子们那崇拜的眼神里我仿佛看到了：每个孩子都是那样的天真无暇，尽管有时他们不能严格要求自己，会时不时的犯一点小错误，但我们不要老是盯着他们的缺点不放，相反应该多去发现他们的长处，看到他们的闪光点，也许金子就在你的一句鼓励的话语和一个安慰的眼神后就会发出耀眼夺目的光芒。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-15 08:08

他是一颗最亮的“流星”

──案例与反思

阿城市舍利中心小学赵春宇

如果我们仔细观察，大概在每一节课上都有这样的现象，其实学生表现得很好，只要老师稍加利用就会使学生个人的学习资源转化成课堂上有效的教育资源。

由于我不能客观公正的评价学生，在一次公开课上，就让这样的教育资源悄悄的流失了。我讲阅读《踏花归去马蹄香》，课堂上学生们的兴致高极了，或朗读、或交流、或讨论，完全被我精彩的设计吸引了，充分地展示了他们的综合能力，当我安排到假如你是那位考官你会怎样夸这幅画的时候，学生们精彩的表演又一次深深地令我陶醉，可坐在第三桌的一个男孩子却丝毫不感兴趣，埋着头不知在干些什么。我看了他一眼，一贯爱淘气的他可真让我生气，可由于是公开课，我按捺住心中的怒火，成功的完成了这节课也得到了领导的好评。下课后，正当我要找他谈话的时候，他兴高采烈的举起一张纸来到了我的面前：“老师、老师、你看，”他的眼里满是欢喜。我心想：上课不好好听讲，到底在玩什么把戏。可当我看完他的那张纸的时候，我心中懊悔极了，那是一幅多么富有想象的画面呀，在一个夏天落日的时候，一个官人骑马归去，马儿疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄，翩跹飞舞。如果没有对课文的精辟理解，又怎能达到如此的效果呢。教育的机会往往在你登上讲台的那一瞬间就悄然而逝，农民的地没有锄好可以再来一遍，工人的产品不合格可以重做，可教育的机会就只有一次，它将深深的扎根于每一个学生的心中。如果当初，我予以他充分的信任，予以他应有的关注，那么他的这幅作品一定会令同学们耳目一新，令这堂课锦上添花。我再给予他恰当的评价，他一定会兴趣倍增，融入到这堂课当中来。但面在却由于我的偏见让这个绝好的教育资源与我们擦肩而过。教育大师苏霍姆林斯基曾经说过：孩子们的许多行为举止，在我们成人看来是应该受到指责的，可这行为往往是被心灵上那种高尚的激情所驱使，如果你不明白或没有发现这种激情，你就可能扑灭那还小小的，不易发现的人类高尚品格的火花。

是的，他是一个淘气的孩子，可他并不是一无是处，我们不能只盯着那个“黑点”不放，而忽略了他本是一张洁白的纸更不能放弃这张仅有一个“黑点”的“白纸”。我们应该捧出自己的激情与智慧艺术的对待他们，他就是课程资源中一颗最亮的“流星”。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-15 08:09
让学生爱上语文

大井镇中心小学校李晓琴

高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。”在我的教学生涯中，我发现这真是一个奇妙的真理。面对诸多活泼泼的生命，我们要将课上到学生的心里去。让学生爱上你，爱上你的语文课。至于学习语文知识、培养语文能力，那就将是顺理成章，水到渠成了。

这是一个语文成绩较差的班。第一节课，走进教室，看到的是学生懒洋洋的表情。我首先做了一个简短的自我介绍：同学们，你们好！我是李老师。这学期我将和同学们一起来学习语文。语文是一门非常有趣的课程，又是一门非常有用的课程。生活中时时处处都会用上它。接着，我讲了这样一个关于纪晓岚和和申的故事。

话说这天，众官员等候面君，三五成群站着闲话，和申旁围着一圈人谈笑，不时传来笑声。刚巧有一条狗走过。

和申说：纪大人，请过来，……那，那那！是狼是狗？

众人：是呀，是狼（侍郎）是狗！侍郎是狗！

纪晓岚：哎呀，是狼是狗？和尚书，堂堂一品大学士，连狼狗都分不清？我教您！看尾巴：下拖，是狼；上竖，是狗。尚书是狗！

刘御史：巧言舌辩！狼吃肉，狗吃粪，它吃肉，是狼（侍郎）是狗毫无疑问！

纪晓岚：这位大人眼生得很，请问尊姓大名，官居何职啊？

刘御史：不敢！敝姓刘，乃新任江南道御史。

纪晓岚：久仰！御史大人适才所言不当。狼性固然吃肉，狗也不是不吃，它是遇肉吃肉，遇屎（御史）吃屎，御史吃屎！

刘御史：啊呦！吃粪就够难听了，干吗还要吃屎！真斯文扫地，斯文扫地呦！

学生们听了，都开心地笑起来，同时也认识到语文这一门学科真有意思。在笑声中，他们领悟到了语文独特的语言魅力，我也成功地在他们心中播下了热爱语文的种子。

以后的课堂中，我也经常由课文内容拓展开去，把自己在生活中积累到的与课文内容有关联的一个个小故事，穿插进来。比如在讲《草船借箭》一课时，我就插入了《三顾茅庐》《诸葛亮三气周瑜》等相关故事。既使学生对课文内容有了更深刻的理解，也更加激起了学生对语文的学习兴趣。每次上语文课，讲到眉飞色舞处，看到学生亮晶晶的眼眸，流露出会意的神情，真是如遇知音。心里那个舒服的感觉呀，就像六月天里吃到一口透心凉的冰糕。下课了，学生们还意犹未尽，常常拉着我问：“老师，下节课还是语文课吗？”

我想作为一个老师，可能真正的意旨不单是向学生灌输知识，更重要的应该是尽一切方法手段，以自己的人格魅力去影响学生，用学科知识特有的魅力去吸引学生，使他们对老师所授课程产生学习的兴趣。这样当他们对学习有了兴趣后，也便有了学习的动力。有了热情和兴趣，自然就能碰撞出智慧的火花。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-15 08:09
缤纷的黑板

山东庄小学张亚军

小学语文低年级识字教学的目标是“认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。”并“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”的确低年级的识字教学是一个重点，也是难点。随着计算机时代的到来，很多人都认为手写没有什么用处了，很多资料都要求是打印稿，其实不然，汉语永远是我们的母语，如果连母语都不会写，就不配做一个合格的公民。而令许多教师感到困惑的是，不管教师平时想了多少种识字方法，练过多少遍，一到期末考试，听写生字时学生还会出现各种错误，或多一笔少一笔，或别字现象严重，或胡乱涂抹，或根本不会。这时教师的心里就会异常郁闷，怎么才能让学生去掉马虎的毛病，养成良好的写字习惯，真正掌握所学生字呢？

听写完生字，看到那圈出的花花绿绿的错别字，我真的很生气，思考着该如何解决这个问题。忽然我灵机一动，想到学生们都喜欢到黑板上去写字。是啊，天天用铅笔在本子上写，对粉笔、对黑板总有一份好奇，想尝试尝试，展示展示。我何不让学生到黑板上去写，一来可以使他们集中注意力不写错字，二来培养他们端端正正认真书写的良好习惯。于是在接下来的语文课上我就对同学们说：“同学们你们想不想像老师一样在黑板上写字？下面将你们平时没有记牢的字，容易错的字记在心里，然后背着写在黑板上好不好？”同学们一听互相看了看，好像不敢相信，然后发出了 “啊”的一阵惊叹声。紧接着一个胆大的同学问我：“老师是不是真的？”我笑了笑说：“当然。”另一个学生又问我：“老师是不是写自己没记住的字。”“老师可不可以把自己没记住的字都写出来？”“老师我想用红粉笔写行吗？”“老师……”，立刻学生们的声音盖过了我的声音。我尽可能的满足了他们的要求，并鼓励他们说：“认真写，可不要出错哟。”“不会的，您放心吧。”学生们异口同声地说。

接下来教室里一片安静，学生们认真看书，记着那些弯弯曲曲的符号，有的还在本子上练习写，一会儿都涌上了黑板。他们有的拿着绿粉笔，有的拿着黄粉笔，有的是紫的，五颜六色，可是都认认真真，两只眼睛盯着黑板，一笔一划，错一点儿赶紧用手擦了，唯恐出现有一点不完美，那态度就像宇航员上了“神州六号”。

看到他们的样子我心里暗暗高兴，原来怎么提醒、要求他们把字写规范、端正，他们都不理会，总是囫囵吞枣，不求甚解。没想到今天用了这个小小的办法竟然起到了这么好的效果。看来不讲教学方法只是一味的抄写真不行！

过了几分钟，我一看黑板没地方了，到处是花花绿绿、大小不一的字，就连那些边边角角也都让同学们用上了。可是学生们的兴趣并没有减少，都看着我，想让我想个办法，我只好让他们擦了再写。就这样写了擦，擦了写，教室里虽然有点乱，可是没有一个同学倦怠，都乐此不疲。看到下课时间快到了，我让他们回到了座位上，然后将黑板上的字逐一订正。我惊喜地发现这次虽然是默写，可是连一个错字也没有，在黑板上写字起到了很好的效果。我又对学生字迹进行了指导，告诉他们怎样才能把字写得漂亮、工整。

通过这节课我知道了，兴趣是最好的老师，只有学生对知识感兴趣了，才能全身心地投入到学习中，而我以前没有提供给他们这样的氛围、没有给他们这样的机会。

下课铃声响了，看着那缤纷的黑板我和学生们都笑了。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-15 08:09
老师，你帮孩子找到适合他的识字方法了吗？

福建省武平县平川中心学校饶勇珍

课上，当我举起生字卡片“排”正要指导记字时，一只小手慢慢地举起来。哟！是体育委员官东平，“你有什么事？说吧。”东平说：“老师，我有办法记住这个字。”是吗？教室里一片喧哗，我也吃惊地打量了他一番。要知道，他可是个大家眼中“四肢发达，头脑简单”的孩子，平时我总抱怨他记忆力不好，前一天教的字，第二天就还我了，今天怎么……但不管如何，我觉得这是个鼓励他识字的好机会，所以，我不能轻易放过，我微笑着走上前，摸摸他的头说：“大胆地放说出来，我们都很想知道你的好办法。”得到我的鼓励，他抬头起头，边比划边说：“你们看，‘排’字有个‘扌’旁，表示手，这是老师的手，因为我们排不直，老师天天都要拉我们，这右旁的字两边各有三横，代表小朋友，老师一个个地拉，就很直了，就像中间那两条直线了。这时候，我们的队伍就排好了。所以，这个字读‘排’。”听到这儿，我不禁带头为这个平时不爱说话的体育委员鼓起掌来。

课后，我把他找到办公室，问：“东平，你怎么想到用这个方法来记‘排’字呢？”他抓着头不好意思地说：“因为我是体育委员，天天都领大家排队。”我顿时醒悟过来：眼前这个孩子的头脑并不简单，他以前只是没有找到适合自己记字的方法，也许这种联系生活识字的方法是最适合他的。于是，我顺势激励他：“东平，你真是太棒了，以后你就这样来记字，好吗？”他兴奋地点了点头。

果真如我所料，在接下来的识字过程中，东平联系生活识字的本领越来越强。如：在记“深”字时，他说：“水很深，把木头淹没了。”又如：在记灭字时，他说：“这一横是个盖子，盖子盖在火上，火就灭了。”

就这样，东平从一个大家眼中“头脑简单的人”变成一个“识字大王”。我不禁提醒自己，今后，在抱怨孩子不会记字时，该问问自己：“你帮助孩子找到适合他的识字方法了吗？”

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-15 08:10
让想象之花悄然绽放

诸暨枫桥镇小何青儿

【背景】

想象是是人类思维奇异的翅膀，借助它，可以使世界万物变得多姿多彩，能与群兽对语，可叫顽石点头；借助它，可以让思绪延续万载，让目光一通万里；借助它，可以打开知识宝库，探索未知的奥秘。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童时代是人一生中想象力迅速形成和发展的高峰时期，教师在教学中要不失时机地培养和发展儿童的想象力，激发儿童的创新意识和勇于展现自我的个性，推进素质教育。

【情景描述】

案例1

记得一次试教课，我上的是二年级上册的《识字7》，一首有关保护动物的拍手歌，其中有这样一句：“雄鹰翱翔在蓝天”。为了更好地理解“翱翔”，我预设了这样一个问题：翱翔与飞翔有什么区别？

“翱翔可以看出雄鹰飞得很高，飞翔没有这个意思。”一个小男孩略带深思地说。这已经令我很满意了。课前我千思万想，东寻西问，也仅仅只有这点收获。一只小手又举了起来，我自然地叫起了他，心里却嘀咕：“答案不是重复一次就是大同小异。”“翱翔可以看出雄鹰飞的时候很神气。”也是一个小男孩，他振振有辞地说。

我的内心为之一震。神气，多么好的词语！神气，多么好的见解！这一点区别是我们绞尽脑汁也不能想到的。我们只停留在词语意思的理解上，而他通过想象，从雄鹰的感受上去寻求答案。想象让他插上了翅膀，翱翔于蓝天，体会到了那种一览万物的感受。在他的启发下，我获得了灵感，学生也找到了水源。自豪、自由、快乐、尽心……他们融入了雄鹰的世界，心与心的碰撞使学习气氛更加浓烈。

案例2

最近，我上了一堂作文指导课──《学写儿童诗》。要想在一堂课上就把写诗的方法都教给孩子们，这是绝对做不到的。短短的四十分钟，得让学生收获些什么呢？

想象是地球上最美的花朵，是儿童诗的灵魂。有了大胆奇特的想象，儿童诗才会那么富有生机，那么富有情趣，才会发出异样的光彩。想象越奇特越好，就像孙健锋老师说的，做一个诗人，就得是个“疯子”，至少是半个“疯子”。而儿童的王国本身就是一个充满奇思秒想的王国，只需轻轻打开这虚掩着的门，一个个精灵就会放飞，提供一定的舞台，它们就会变成一句句异彩纷呈的诗句。

在学生欣赏儿童诗《春雨》的基础上，我问：春雨又像什么呢？能说说你眼中的春雨吗？

听，他们眼中的春雨（稍作修改）是多么鲜亮，多么精彩：

春雨是春天的使者，如缕如丝地飘落大地，为春天喝彩。

春天是一个颜料桶，小草掉进去，变绿了，油菜花掉进去，变黄了。

春雨可真调皮，一会儿跟我唱歌，一会儿跟我跳舞。

春雨是一位小画家，挥一笔，桃花红了，点一下，小草绿了。

春雨是一位音乐家，叮叮咚咚，沙沙沙沙，滴答滴答。

春雨可爱玩了，从屋檐上落下来，好像在坐滑梯。

春雨就像一名慈爱的母亲，让我们情不自禁地投向她温暖的怀抱，

春雨是个旅行家，跑遍了整个世界，哪儿都有它的足迹。

……

在这基础上，我又让学生进行了填充式地仿写：春雨像，落进，散发着的气息。

想象像一个个快乐的音符跳跃着，歌唱着：

春雨像一张张邮票，落进森林里，散发着春天的气息。

春雨像一颗颗汗珠，落进田野里，散发着勤劳的气息。

春雨像一个个农民，落进田野里，散发着播种的气息。

春雨像一个个闹钟，落进家里，散发着苏醒的气息。

春雨像一粒粒种子，落进森林里，散发着希望的气息。

春雨像一本本书，落进教室里，散发着知识的气息。

……

学生享受着想象的乐趣，尝试着写儿童诗的乐趣，通过欣赏大自然，唤醒了他们的灵感，用智慧的笔描绘了自然的美，表达了对爱的赞美。

【反思】

一、让想象尽情流淌，让课堂更充实

儿童是想象的富有者，他们最敢想象，也最会想象。他们以丰富的想象来看待整个世界，以纯真简单的思维来思考问题。在他们的眼里，小草会舞蹈，小花会微笑，小树会说话。他们用自己最具有独创性和新颖性的想象弥补了我们成人眼里的空白。他们告诉教师，在预设时，千万别把问题看复杂了，问题是死的，答案是活的。无论多么难的问题，他们总能从自己的角度来看，看成人所看不到的，答成人所想不到的。

因此，教师要引导儿童走进异彩纷呈的阅读天地，激发他们想象的天性，在理解教材的基础上，给学生创设想象乐园，如设置对白情境、转换角色、延续假设等方法，填补文本的空白，通过精彩的想象把书读厚实了，把句子读丰满了，把标点读透彻了。

例如：在教学《春日》这首古诗时，可以让学生想象，把“无边光景一时新”说成一幅万紫千红的图画，一幅新奇奇丽的彩卷。在教学《一个小村庄的故事》时，可以让学生续写：小村庄毁灭后，人们明白了什么，会怎样去拯救自己的家乡。在教学《画杨桃》时，教师可利用多处的感叹号、省略号，揣摩人物的心理活动，让标点发挥神奇的作用．．．．．．

这样，想象折射出的自由的空气和七彩的阳光一定会让学生更深刻地理解文章，更真切地体验情感，使教学气氛更活跃，使阅读教学更充实，更丰满。

二、让想象越飞越高，让创意更大胆

教师给学生提供想象的空间，努力激发学生的创新意识，培养创造思维。那么，我们怎样正确恰当地来评价儿童稀奇古怪的想象呢？

在《小学作文教学改革的新思维》一文中，张化万老师特别指出要研究“大胆的想象创作训练”。他还在《记录昨天，写好今天，描绘明天》一文中明确主张：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”

儿童的想象是自由的，他们不受知识的限制，淋漓尽致地表现。对于学生大胆的无拘无束的想象，独特的创意，个性化的语言表达，教师一般不应该多加批评。可能会因为你的一句批评而扼杀一个未来的科学家、发明家。我们应该放开手，让他们在想象的天空里翱翔，尽管会遇到风雨，但是，如果你能打开另外一扇门，你会发现永远是一道亮丽的风景线。

例如：在《学写儿童诗》中，有些老师认为学生思路开阔，想象奇特。有些老师认为部分不合理：春雨像农民吗，像书本吗？如果从春雨的形态上来讲，的确不像。如果从春雨的某重意义上来讲，还有深长的含义在里面呢？春雨给世界带来了希望，播下了收获的种子，不正是像辛勤的农民伯伯吗？我们整个教室都洋溢着春雨，学生在春雨的滋润下，收获着知识。“润物细无声”“犹如春雨点点入土”不是这句诗句的真实写照吗？

风筝无论飞得多高，也需要一个牵线人。在广阔的天空中，教师就是这个牵线的，任它飞，但也要注意飞的方法、飞的姿势。教师主要指导他们语言，让表达更淋漓尽致，更活灵活现。如果儿童的想象偏离了正确的航线，教师就要及时把他引过来。这样才能锻炼创造能力，形成创新人格，使学生的作文别具一格。

孩子们的想象是最神奇的，他们心里流淌的声音是最动听的，哪怕语言不是很流畅，只要描绘了脑中闪现的灵感，那朵想象的奇葩定然会悄然绽放。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-15 08:10
“又是这样学啊！”

大石小学何蔓娜

记得那天我上的是第10课《北京》。第一课时我安排了初读课文和识字教学。我首先从课题入手，要求学生看课题，然后提出问题。同学们顿时活跃起来，纷纷发言提出了各自的疑问，并带着疑问通读了课文。教学按照备课计划顺利地进行着。接下来是识字教学，我套用往常的方法进行教学。（自由读生字—小老师领读—难读字音开火车读—师引导学生说出记字的方法）当同学们自由地读生字时，我耳边传来了些不“和谐”的声音，“又是这样学啊！”我回过头一看，原来是“淘气鬼”，他正扁起嘴巴，一副不耐烦的样子。我几步跨过去，从嗓子眼儿里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”“淘气鬼”低下头，瘪瘪小嘴，说：“是这样嘛，很闷啊！”我压住了即将爆发的怒气，低声说道：“快点读，别的小朋友都在读了。”“淘气鬼”只好读生字了。我慢慢地走到讲台上，环视了一下全班，一点儿也感觉不到学生有自主识字的欲望，他们似乎只是在完成一项老师布置的工作。面对着学生一个个无精打采、睡意朦胧的样子，我的心头一阵酸……

下课了，我走在回办公室的路上，“又是这样学啊！”这句话不断地在我耳边回响，我开始反思自己的识字教学：形式单一、枯燥乏味，教师领着学生的鼻子走，学生没能自主识字。怎样的教学方式才能激起学生识字的兴趣呢？怎样才能调动更多学生的热情，使更多学生的脸上笑靥如花呢？我的大脑不断地在搜索着这几个问题……

我决定摈弃惯用的“老套子”，以识字教学的方式为突破口，采用学生感兴趣的游戏和活动方式最大限度地调动学生的积极性，使他们从中体会到识字的乐趣。

在进行第11课《我们成功了》当中的识字教学环节时，我望着同学们那一张张舒展的小脸，看着他们那一双双渴望知识的眼睛，我微笑着说：“今天，我们用一种新的方法来识字。”只见同学们的脸上露出了好奇的神情。我接着说：“这节课我们主要做游戏和进行有趣的活动。”“太好了！太好了！”同学们欢呼起来。“第一个活动开始，同桌两个同学比赛读，看谁在最短的时间内把生字拼读好！”同学们的情绪一下子被激活了，同桌两个纷纷较劲。看来，这种比赛的情境创设抓住了学生的心。一开始就利用学生好胜的特点，将学生带入识字的乐园，激发了学生识字的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。所以，在解决难读字音的时候，我特意提高嗓门问学生：“请同学们认真看看，说说在读音上你发现了什么？”话音刚落，学生活跃起来，抢着举手回答。“老师，我发现了‘击掌’的‘击’字与‘飞机’的‘机’字读音一样。”“老师，我发现了‘传’和‘锣’都是三拼音节。”“老师，我发现了‘拥’和‘扬’的韵母都是后鼻韵母。”“老师，我发现了……”一个个的发现，无不让我惊叹，现在学生的观察能力可真了不起啊！就这样，学生在自己的观察发现中解决了难读的字音。回想起以前的教学，这些可都是我灌输给他们的呀！看来，教师的确要转变自己，充分相信学生的能力。

在巩固字音上，我安排了一个游戏：“记分识字比赛”（学生抢

读，然后用手指为自己记分，最后请得到满分的同学挥挥手）。学生听到“游戏”两字，异常兴奋，全部细胞都被激活了，学习气氛、学习效果可想而知。接下来，我让学生想办法记住生字。我问道：“不用老师教，你们能记住这些生字吗？”“能！”回答肯定而响亮。“好，那就在小组长的带领下开始学吧！”话音未落，学生的小脑袋就立即凑在一起说开了。全班交流完，我饶有兴趣地问道：“聪明的小朋友，你们用什么好办法来记住这些生字呢？”刷刷刷，教室里举起了树林般的小手。学生争先恐后地说出自己的记字方法：

“我用加一加的方法，单人旁加上‘专心’的‘专’字就是‘传’。”

“‘的’去掉‘白’换上绞丝旁，就是‘约’。”

“十兄弟就是‘克’。”

“我是这样记住‘挥’字的，小军挥挥手。”

“‘拥抱’需要手，所以‘拥抱’两个字都是提手旁。”

……

学生纷纷说着自己的记字方法，你不让我，我不让你，教室里的气氛积极而又热烈。见到学生因为自己想办法记住了生字而兴奋得眼睛发亮，脸庞泛红的样子，我的笑容从心底里溢到了脸上。

这种热烈的气氛还在延续了。最后，我和学生一起做了一节自编的生字操，学生在有节奏地数数、读生字中，又一次把生字印到了脑海里。

这节识字课，教师教得轻松，学生学得愉悦，这种双赢的局面不正是我一直追求的吗？我非常感谢我的学生，他能够真实地表达了自己的想法，一句“又是这样学啊！”触动了我的心灵，让我重新反思了自己的识字教学，在不断的摸索中取得了一点进步。

作者: 网站工作室 时间: 2010-6-15 08:10
由“学跳水”所想到的

山东省淄博市张店区大成小学李芸

前两天看到一则“学跳水”的故事，感触颇多，说来与大家分享：

“我的两个儿子，10岁的汤姆和11岁的多尼，都非常喜欢跳水，我全程陪同：在为期两周的学习中，多尼一次次的肚皮先着水，一次次不停的练，却天天犯同样的错误，使我非常着急。一直到了倒数第三天，他才好歹跳了几次像样的动作，就算学会了跳水。

而汤姆在跳水课上却一直不肯下水，更令我着急。不管我是鼓励、诱惑还是威胁，他只是一直站在水边看，一天又一天地只看不跳，有时还若有所思。直到倒数第二天，他跳了唯一的一次，却跳得很好，几乎没有溅起水花。

多尼和汤姆都学会了跳水，他们都跳了”。

当时看完这则故事，我非常惊讶：看似勤奋的多尼，通过身体力行，反复练习，才基本学会；而貌似懒惰的汤姆，以观察和思考为学习方法，学习效果竟然更好！想想李玉轩上课手脚不停地乱动，林蒙语听课时常常两眼盯着天花板，两人看似都不认真听讲，然而每次都能回答出提问；韩东林经常不写作业，陈涛只会看书不愿下笔，却能考出好成绩……他们是否也象汤姆一样，有着特殊的学习方式？这样的学生究竟有多少？教师应该怎样对待他们？以前自己简单的把他们归类为“懒学生”，是否冤枉了一些特殊学法的学生？也曾记得教育家卢梭说过：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过这种形式而不能通过其它形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”以前，自以为自己分层教学，分别布置作业等做法已在因材施教，已做得不错，其实远远不够。

由此，我反思良久：身为教师，知道要备教材、备教法、备学法、备学生，然而是否是每一方面都能真正的深入下去真备？就拿备学生来说吧，教师们究竟怎样备的，备了哪些方面，像“汤姆”这类学生的特殊学习现象是否应该给以更多的关注，多做一些分析研究？身为教师，知道要加强学习，教育理论学的不少，书看得不少，但又有多少教育理论真正地用到教学中，做到理论与实践的合理结合？今后，必须改变“学习、教学两张皮”的现象，用一双慧眼，一颗仁心，去发现教学中的问题，运用教育理论潜心揣摩问题、解决问题，将教育理论充分理解，不断反思教学实践，做到理论真正与实践相结合，才会使更多的学生得到更好的发展，也使自己成功。

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