教研随笔 我是语文老师，没有如果

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今天读周国平的《如果我是语文老师》，他用自己的经验总结说：“在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在以后的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”这两种都是语文老师认可的，因为只有大量输入才能有选择输出，即学以至用。所以没有语文老师会否认阅读的兴趣和能力，更没有语文老师反对写作的兴趣和能力。

    他还说：“我最不会做的事情，就是让学生分析某一篇范文的所谓中心思想或段落大意。”他举出一例说，“有一回，一个中学生拿了这样一份卷子来考我，是我写的《面对苦难》，对于所列的许多测试题，我真不知该如何解答，只好蒙，她对照标准答案批改，结果几乎不及格，由此可见，这种有所谓村准答案的测试方式是多么荒谬。”一个网友的跟贴说出了我的担心“如果你是语文老师，按照你这种做法，你班的学生会在中考或高考中全军覆没！你以为现在学生时间那么充礼裕？只学语文一科？”   

     我是语文老师，没有如果。我认同读课外书，却不敢用课堂时间来让全体学生读课外书，不敢拿学生的命运做实验，更不敢拿高中学生的命运来赌一把。会不会全军覆不得而知，可以肯定的是，如果学生从小学读到高中，从小学写到高中，那绝对是文学的高手，如果从小学一路应试到高中，让高中学生适应读和写为主的语文课形式，恐怕学生自己都接受不了。郑渊洁不满当时的教育，写十本童话，拿自己的儿子自行教育，并且成才。这是个个例，而且是量身定制，恰好他儿子的兴趣又在童话上，并且郑渊洁本人不在乎文凭这件事，试问语文老师有这个决定权？能保证学生百分百成功？既没有决定权又没有金钢钻，况且学生的兴趣不是人人都要走文学之路，如果让学生的全部语文课只用来读书和写作恐怕是另一种形式的“一刀切”，必定违背因材施教的原则。   

    我的同事的一次感叹“爱上语文，是爸爸送给我生命中最美好的礼物，枕在他臂弯里学背“孔雀东南飞，五里一徘徊”。她的兴趣是从读诗背诗开始，成长为一个优秀的语文老师也许会影响一代又一代学生，但不一定会培养出很多作家，也不会出很多语文老师。既然不是以培养作家和语文专家入手，那么语文课堂上的语文学科思想就少不了，学生的个性化成长就少不了，让语文素养成为学生成长的一方面基因就好。

疏雨滴梧桐

一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”这两种都是语文老师认可的，因为只有大量输入才能有选择输出，即学以至用。所以没有语文老师会否认阅读的兴趣和能力，更没有语文老师反对写作的兴趣和能力。

爱学习的小树苗

只有大量输入才能有选择输出，即学以至用。