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标题: 一年级语文教师论文趣学拼音，其乐融融 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2015-8-24 21:19
标题: 一年级语文教师论文趣学拼音，其乐融融
文章趣学拼音，其乐融融
湖北省老河口市第八小学　万小平
摘要：汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，突出趣味性，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

关键词：灵活调整；有趣味性

汉语拼音不仅能帮助识字，也能促进听说读写。如何有效地进行汉语拼音教学，让学生完全掌握这个重要工具呢？而且，据我们了解，小朋友在幼儿园时都学习过拼音，但进度不完全一致。为了在教学中更有针对性，我对新入学的一年级学生进行了一次学前拼音学习情况摸底调查，调查情况如下：1．认识、会读“带声调的单韵母”的100%，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读）”的90%；2．认识、会读“声母”的100%，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读）”的85%；3．认识、会读“复韵母”的70%，“会打乱顺序、熟练读（拼读）”的50%；4．认识、会读“整体认读音节”的40%；5．认识、会读“声母与单韵母相拼”的60%；6．认识、会读“声母与复韵母相拼”的45%。这些数据告诉我们，现代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西，有的甚至还掌握得非常好。在这种情况下，如果我们不改变教学方法，必将泯灭大多数学生在初入学时的兴趣，使他们对小学生活大失所望。

针对调查的情况，我对拼音教学采取了以下对策。

一、灵活调整教材，突出重点、难点

学生的状况如此，而整个教材还是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排的，对教材进行适当的调整就成了必经之路。

1．单韵母教学注重四声练习。

单韵母是整个拼音学习的基础，6个单韵母的读音、字形学生已经掌握，按四声顺序认读、背诵学生也很熟练，因此，教学时重在四声打乱顺序练习读，读熟练，为拼读打好基础。

2．声母教学以拼读为重，注意形近字母的比较。

声母的单个认读，学生已经比较熟练，只是形近的几组字母有些混淆。如，b，d，p，q；f，t；n，m。教学时，利用多种方法帮助他们区分，重点放在与单韵母的四声拼读上，通过拼读进一步巩固声母，直至达到单韵母与声母组成的音节能直呼。

3．复韵母教学寻找规律适当合并。

复韵母教学时，引导学生寻找发音规律，即由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母响而长，把发音的方法教给学生。如复韵母ei的读音，我先讲解它的发音要领：先摆出e的口型，发e的音，口型由大到小，快速滑向i，e重i轻，中间不断气，一口气读成ei。并示范发音，让学生仔细观察老师的口型变化，反复模仿，使学生熟练掌握。复韵母的发音方法基本掌握后，在教学前鼻韵母和后鼻韵母时，再进行适当合并。

4．补充儿歌、小故事，设置拼音、阅读、观察综合课。

在课堂上，在练习拼读后，补充一些与当节课知识有关的儿歌，而且这些儿歌结合学生的生活，如在儿童学习起步阶段，我引导他们观察、认识校园，放学后到校门口，看一看学校的大门、校牌，读一读学校的名字，知道自己所在的学校，增强自豪感，学生们也可以下课时间漫步校园，仔细欣赏美丽的校园景物，同时上课时将指导说话自然地融入其中，在这样真实生动的情境中，学生们轻松学习了《美丽的校园》的儿歌，也复习了拼音，还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。

经过这样的调整，学生不仅在课堂上学到知识，还节约了一些课时，读了一些课外的儿歌，增加了阅读量，感到收获的快乐。

二、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，都需要教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，帮助学生学好拼音。

1．利用直观的教具，引起兴趣。

形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，能引起学生的学习兴趣。教材中每个拼音字母都配上图，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母的联系。充分利用课文中现成的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。如教学声母p，问学生：“小朋友，洗完脸后，你是怎样泼水的？”出示制作好的图片和拼音卡片，边读，边做泼水的动作。“泼水，泼水，p，p，p。”此外还可以充分利用简笔画、布贴画、实物等，使每一个字母或新的规则第一次出现时，都带着有趣的形象、鲜明的色彩。

2．编儿歌，读出情趣。

人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西。心理学家说，这样的方式更有助于长久保持信息。美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。各个字母形体比较抽象，比较难记。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象的韵母、声母形象化。如，单韵母，很重要，发音口形要摆好。公鸡打鸣，嘴巴圆圆o、o、o；白鹅照镜，嘴巴扁扁e、e、e。妈妈晾衣，上下对齐i、　i、i；乌鸦衔食，嘴巴小小u、u、u。小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü、ü、ü。开始时，是老师说出一个儿歌，起抛砖引玉的作用，再发动学生自己创编出一些儿歌来记住字母的音、形。我就和学生一起编过儿歌，如在教“ing”这个后鼻韵母时，我和学生编了《捉蜻蜓》儿歌：天气晴，风儿轻，满天满地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。在拼音学习的过程中，通过这样编儿歌，练习发音，在流动的节奏感中学习了知识，发展了智慧。

3．让学生动起来，点燃激情。

一年级的学生都爱玩，一节课四十分钟的拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来“手舞足蹈”，以点燃学生的激情。根据学生爱唱爱动的特点，在教学中我尽可能地让学生一边唱、说，一边拿出手来描空、做动作，特别是对哪些容易混淆的字母如b、d、p、q等声母的教与学就解决了。跟着老师一起做动作：举起左手，右手叉腰，b、b、b。举起右手，左手叉腰d、d、d。左手放下，右手摸头p、p、p。右手放下，左手摸头q、q、q。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅要好看、好听，还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，我还设计“变魔术”的游戏。让学生准备一个半圆形和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一难点。

4．凭借游戏活动，练拼读。

教育家洛克曾说过：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥，很难长久吸引学生的注意力。因此，我们精心创设情境，在情境中，通过担当角色，做各种各样的游戏，训练熟练拼读，让学生充分活动起来，调动儿童自主学习的积极性。如“小兔开门”游戏，教师拿一叠字母（音节卡片），边做动作边问：“小兔，小兔，谁来开？”学生也边演边答：“我来开，我来开。”再如“知识树”游戏，教师把一堂课里学的音节（生字）写在果子上，挂在“知识树”上，进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式有很多，只要是有利于拼音教学，只要能使我们的教学焕发活力，都可以大胆尝试。

5．讲故事，学得有趣。

汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣的学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。我教学第一册《ɡkh》时以故事引入：放学了，亮亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩，那里有绿绿的草地，挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了，就拿出书包里的矿泉水边喝边看着水里的蝌蚪，丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，两只蝌蚪正好粘到水草上，形成一个“k”字；亮亮和丽丽坐的椅子就像一个“h”字；天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过，柳条被风吹着，弯成一个“ɡ”字，草地上的两只白鸽看着空中的伙伴，羡慕极了，亮亮和丽丽真喜欢这里呀!小孩子对故事充满了兴趣，注意力被吸引住了，自然跟着老师的思路，快乐地进入学习状态。

6．动手动脑联系生活，学运用。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来，只有在生活中运用熟练，才能真正成为有效的工具。我和学生一起给教室里的物品写上拼音，由少到多，由几样到全部；回到家里，则给家里的物品贴上标签，我还让学生把自己的名字用拼音写出来，每天让两个同学互相介绍，既认识拼音，又结交了朋友。学有所用，学生们学拼音的积极性更高了。当拼音学到一定程度的时候，再加上拼音、阅读、观察说话综合课的开设，使学生的课内阅读量迅猛增长，使课外阅读成为可能和需要。于是，引导学生开始课外阅读（小学一年级的课外读本，带拼音的故事），虽有一定的挑战性，有一定的难度，但老师可以激励。如在课堂上，对于读得好的同学，在班级里领读，也可以在小组里比赛，看谁读得好读得多，在班级里表扬，学生的兴趣就会更浓。在阅读中练习拼读，在拼读中进行阅读，拼音与阅读互为支撑，共同前行，使学生增长了知识，开阔了视野，拼音在学生的学习生活中真正成为一种有效工具。

语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

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