──《聚落与自然环境》第一课时为例
福建连城二中 陈立新
一、问题展示
地理教师备课时，在吃透课程标准、熟悉教材和学生学习情况的基础上设计出有一定启发性、有益于学生思维发展的一系列问题，在上课时展现出来，从而为学生有目的地阅读教材打下基础。如针对《聚落与自然环境》第一课时，可提出以下问题：1.什么是聚落？2.聚落的类型有哪些？3.乡村景观与城市景观的差异有哪些？4.为什么人们选择自然条件和自然资源较好的地区作为聚居地？5.为什么聚落主要集中在平原地区，而高山和荒漠地区很少？6.为什么民居与自然环境关系密切？7.聚落是如何发展的？8.我们该如何对聚落进行保护？不超越学生的认知状况，且紧扣课时目标来巧设悬念，使学生阅读教材真正成为“促其思、增其智”的有效途径。
二、学生阅读
在教师展现具有思考性、梯度性和有趣性的问题之后，教师应该引导和督促学生带着这些问题去阅读教材、思考问题，通过创设问题情景，达到学生自学寻疑的功效。学生带着问题自主学习，既可以产生渴望探索的兴趣及需要，又能够在熟悉地理课新知识的同时，着力开发理解和认识地理问题的潜能。如，关于前三个问题（1.什么是聚落？2.聚落的类型有哪些？3.乡村景观与城市景观的差异有哪些？），由于思维量不大，学生完全可根据自己的阅读和思考达到理解知识的目的，根本不需要教师再重复讲解一遍，因此通过对老师的设问进行阅读和思考，学生可将外在的教材知识转化为自己内在的认识和经验，从而达到培养学生实践认识能力的目标。
三、小组讨论
学生进行小组讨论是以上两个环节的进一步深入，通过学生带着问题阅读了教材，学生对教师所设置的问题有了一定的认识，这时地理教师可根据学生阅读时产生的疑问，引导学生利用课堂进行交流，并通过小组讨论来点拨设疑、相互启发、集思广益，从而有利于学生互相取长补短，并对知识进行巩固和深化。在小组讨论环节应该注意以下几个方面：1.鼓励学生大胆发言，大胆发表自己的看法，从而可使学生不同的知识结构及认知水平进行交流、碰撞，有助于产生许多有价值的认识；2.教师要注意观察和收集信息、诊断学情，以便为下一环节打下基础。如，问题7和8（7.聚落是如何发展的？8.我们该如何对聚落进行保护？）是学生的思维难点，也是学生争论最激烈的焦点，教师就应该抓住学生在争论中的关键点，以便掌握学生思维的出发点，并作为第一手材料，为及时解决学生中存在的问题奠定基础。
四、总结归纳
在学生通过自主学习并完成““问题展示—学生阅读—小组讨论”三环节之后，教师应该让学生对所学的知识进行整理和归纳，使学生在参与课堂的教学过程之后，再一次进行知识的感知和疑难问题的梳理。因此在教学活动中，地理教师还要紧扣教材的重点，结合学生讨论中的难点，进行画龙点睛式的点评：1.及时表扬学生的学习热情；2.分析学生中存在的理解误区及其原因；3.整理归纳并深化知识。如对于问题：为什么聚落主要集中在平原地区，而高山和荒漠地区很少？学生的理解还不够全面和深刻，教师就可根据学生的回答进行进一步的引导：（1）早期人类的聚居地一般都选择在地形、气候等自然条件比较优越、自然资源比较丰富的地点。例如，我国陕西蓝田猿人的遗址，就在一条河流最高的阶地上，当时那里的气候温暖湿润，有较多的动物可供捕猎。随着人类利用和改造自然能力不断提高，人类活动的领域不断扩大，由热带、温带逐渐扩展至寒带，创造出各种形式的聚落环境。（2）平原地区自然条件比较优越，而高山、荒漠地区自然条件较差，甚至十分恶劣，不利于人类的生存与发展，所以目前世界上的聚落仍然较为集中地分布在平原地区，而高山、荒漠地区较少或没有聚落的分布。在此基础上，教师还应该再深入一步进行知识结构的梳理（见下图）。通过教师的归纳，学生对知识的理解加深了，思维能力也能够得到进一步的提高。
检测反馈环节是在前四个环节的基础上，教师结合教材中的要点、难点出示典型习题，进行当堂检测和反馈，以检验学生对知识的掌握程度和总体的学习效果。如在课堂中出示以下两个表格让学生进行填写，可反映出学生对知识的掌握和理解情况。
项 目 | 房屋 | 道路修筑情况 | 商店 | 学校 | 医院 | 有无农田 | 有无果园 | 有无鱼塘 | 其他差异 | 自然景观变化的大小 | |
房屋密集度 | 房屋 高度 | ||||||||||
乡村 | |||||||||||
城市 | |||||||||||
特色民居 | 气候特点 | 民居的建筑特色 |
北极因纽特人的冰屋 | ||
黄土高原上的窑洞 | ||
云南西双版纳地区的傣族竹楼 |
通过五个环节的课堂教学，不但可以促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并且还能很好地培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，同时学生的学习方式也能得到很大的改善。