二年级语文下册《笋芽儿》教学设计和教学反思在线

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《笋芽儿》教学案例和反思1
【情景说明】
　　《笋芽儿》是义务教育课程规范实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以和笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的生长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不**物不同语气，让同学自主发展，自主探究。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣
　　师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？
　　生：竹子。
　　师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。
　　（师板书课题，同学齐读课题，注意儿化音。）
　　（课件显示“雨后春笋”）
　　师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？
　　生：（兴致勃勃）想。
二、初读课文，认识生字
　　师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
　　　　（同学自由朗读课文）
　　师：你认为课文中哪个词或句子不好读？
　　生：“仍然”的仍不能读成 “rēng”；
　　生：“撒娇”的 “撒”不能读成“sǎ”；
　　生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”；
　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。
　　师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？
　　　　（课件出示生字）
　　　　（同学跃跃欲试，指名完成）
　　师：我们再一起读读，记住她们。
三、整体感知，读中感悟
　　师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？
　　生：想。
　　师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有掌握，自身再好好儿读读课文。
　　　　同学再次自由朗读。
　　　　（同学情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃）
　　师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？
　　生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”
　　师：你真棒！谁敢挑战他？
　　生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。”
　　师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？
　　　　（说法不一）
　　生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“繁重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。
　　生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。
　　生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。
　　　　（第二位同学的读书声音、表情、感情处置都很好，得到大家公认。）
　　师：我们也学着她读读这一段。
　　　　（师生齐读）
　　师：同学们读得真好！
【教学反思】
　　《语文课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动同学多种感觉，让同学真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样同学在师生听读活动中，自身体会到每句话该怎么读好，自身感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使同学无拘无束。
　　师：还有哪个自然段你想读？
　　生：我想读第六自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。
　　师：那你美美地读一读。
　　生放声朗读。
　　师：读得真美！
　　　　（课件播放：美丽的春天）
　　生：我也想读这段。
　　师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。
　　生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，协助她。
　　师：同学们真棒！边读课文还能边考虑。
　　　　（同学争着汇报自身的发现）
　　生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。
　　师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。
　　生：我觉得笋芽儿不怕困难，才干长成健壮的竹子。
　　　　（课件播放：笋芽儿的生长过程）
　　生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。
　　生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！
　　　　（同学想说的欲望还很强）
四、角色扮演，情感升华
　　师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。
　　（小组合作，练习朗读）
　　师：你愿意扮演谁？来，戴上你的头饰。
　　同学分角色朗读全文。
五、积累拓展
　　１、鼓励同学积累自身喜爱的本课词句。
　　２、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。
【教学反思】
　　《语文课程规范》指出“阅读是同学个性化行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动同学的视觉器官，配以美妙的音乐作用于同学的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动同学的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在同学读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作扮演，在扮演中了解同学对课文的理解，认识以和在阅读过程中所获得的情感和态度，让同学用“心理视线”去领悟语言文字，同学动了情，入了境，发生了心动的感觉。
【专家点评】
　　课程规范指出：语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展同学的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。这位教师在教学中非常注重朗读，用多种形式将课文读得充沛，比方：首先自由读全文，让同学对课文有整体感知，然后竞赛读，激发同学有兴趣将课文读通读懂，最后分角色朗读，让同学的情感得以升华。

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《笋芽儿》教学反思3
　　语文课程应致力于同学语文素养的形成，重视同学的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪同学要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：
一、注重同学的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位
　　培养同学正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导同学有感情的朗读。如：为了让同学领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让同学听课文配乐朗读录音，让同学熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和掌握。同时，在同学朗读过程中，我和时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了同学积极朗读的愿望。
　
二、有效借助电教手段，培养同学的观察能力，启迪同学的情感
　　为激发同学的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让同学观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成葱茏青竹的生动景象。使同学在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，同学在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。
　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程规范的理念，着力于培养同学的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

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《笋芽儿》教学案例和反思2
【案例】
一、以插图和文本为凭借，自主作画
　　师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？
　　生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。
　　生：是春季。
　　生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。
　　师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。
　　小组交流，全班汇报自身画的内容和作画的依据。
二、以感情朗读为主线，自主感悟
　　师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。
　　（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）
　　师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。
　　生：我来读。
　　师：用什么样的声音读？
　　生：春雨细细的，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
　　生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。
　　师：你能非常好听的读给我们听听吗？
　　（生读后）另生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。
　　师：你试一试，行嘛。
　　生：当然可以。
　　师：朗读时可以加上动作吗？
　　（评议）
　　　　哪些小组能合作读好课文中的其他角色？
　　……
三、以角色扮演为媒介，升华情感
四、以议论交流为手段，启迪思维
　　师：笋芽儿在生长过程中，得到了哪些协助？
　　生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈祥的妈妈。
　　师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的协助？你怎样理解？
　　生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！
　　师：笋芽儿是怎样生长起来的？
　　生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。
　　师：除了这些外在的力量协助，笋芽儿自身呢？
　　（小组讨论）
　　生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中看出笋芽儿自身的奋发。
　　师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心协助下不时努力，终于生长为　健壮的竹子。
　　师：从笋芽儿生长过程中，你体会到什么？
　　　　同学联系自身实际谈生长过程中得到的关爱事例。
【反思】
　　崔峦在《当前阅读教学研究的重点和方向》中曾指出：“引导同学掌握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣测文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着同学走’的做法，调动同学学习的积极性、主动性……”“同学是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信小朋友潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充沛调动同学多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。以“画”来图解文字，激发同学参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线，以情感熏陶同学，感受笋芽儿生长的过程，培养同学良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。以“议”引导同学多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养同学合作、探究的能力。将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。
　　同学是语文学习的主人，自主绘画、扮演吸引着同学积极主动的参与。教师充沛信任同学，释放同学，把选择学习内容、学习方式的权力交还给同学，这样就给同学以广阔的思维空间，使同学积极主动地探索，从而发挥主体性。教师解放思想，才干使同学的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。同学读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自身对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导同学多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，一起发展。