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标题: 小学语文《问银河》教学设计和教学反思（下载） [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-8 12:48
标题: 小学语文《问银河》教学设计和教学反思（下载）

《问银河》课堂实录和研讨1
一、交流谈话，激发兴趣　　
师：老师在黑板上写两个字，假如你认识，就大声读出来。（板书：银河）
师：（指着银河二字）你们知道关于银河的哪些知识？
（研讨：充沛调动同学已有的知识经验，使同学对语文学习发生亲近感。）
生：银河上有许许多多的小星星，一闪一闪的特别漂亮。
生：银河离我们特别远，还有很多星座：猎户座。
生：北斗七星、牧羊座、
生：仙后座
……　　　　　
（研讨与反思：课前同学查阅、搜集了大量的资料，才懂得那么多天文知识。假如教师不进行持续性学习，势必会落在同学后面。现在看来，不光是教学方式的转变促同学学习方式的转变，可喜的是同学学习方式在促教学方式转变了。）
师：你们想亲眼看一看银河是什么样的吗?老师满足你们的愿望。（播放关于“银河”的多媒体课件）
师: 看完银河,你们想说点什么？
生: 银河太美了,像仙境,我特别想马上到那里去玩耍。
生：银河你真漂亮，我真想把你摘下来和我一起睡觉。
生：我想对银河说：“你那里有没有小房子，有没有绿树和小草？
（给同学播放一段关于银河的录像，目的是协助他们对银河有初步的感知，激发同学对学习的兴趣。同学通过录像，会明白“银河”不是河。）
师

和同学交流、谈话)有一位小朋友看了美丽迷人的银河后，问了银河很多问题(板书:问)，我们一起去看看。
师：请同学们快快打开书66页。
（研讨与反思：这里渗透学习习惯的培养。养成良好的习惯是从一点一滴做起的，它对同学生长影响很大。良好的习惯从小培养）
二、初读课文，自主识字。.
师:听老师读课文,你们用手指着，认真听。
生：我觉得您第二小节读的特别好。
（师读完后同学自主，发自内心评价评价。教师读得确实很美）
师：谢谢你夸我。
生:我觉得您读得哪都好。
（学情分析：目前同学从整体上感觉老师读得好，究竟哪读得好，还没有分辨清，朗读的评价规范在同学头脑中还没有建立起来。教师要在学习过程中，指导同学学会评价。）
师：也谢谢你的夸奖，其实老师更希望你们也把课文读好。
（研讨：这里教师就是一个促进者的角色，在激励同学，你们要相信自身能学好。从后面课堂的实况看，同学朗读确实好。）
师:要想把课文读好,得先和你的学习伙伴做好三件事:
第一件事: 自身认认真真读课文,遇到不认识的字用自身喜欢的方法认识它.
第二件事: 摆字卡，过生字关。
第三件事: 互相读一读课文。
师：看哪个小组完成的又快又好.开始.
（同学兴趣浓厚，积极主动的与小伙伴参与到学习活动中）
（研讨：培养同学认真读书的习惯和自主合作学习的能力。）
三、巩固识字、检查读文
师:（教师深入到小组中巡视、指导）在你们学习的过程中，老师发现这个字音不准(出示“乘着飞船”的卡片，指着“乘”字)。
师：谁会读，请当小老师教教大家？
小老师：（走上讲台）当小老师教教大家。（具体情节略）
（研讨：这时同学非常关注，爱学。原因：同伴的典范、力量是无穷的。）
师：读下面的词句（电脑出示“夏日的夜空、长胡子的小虾、穿硬壳衣服的田螺、你什么时候向我们发出邀请、我们乘着飞船到你那里做客”的图片和短语）。
生：邀请是什么意思？
（学情分析：在实验班中,同学有问题，主动提，同学已有了这种意识，不明白自发提问。）
生：我觉得邀请就是请小朋友到我家里去玩耍。
生：家里做了好吃的，有礼貌的请好朋友来吃。
（研讨：同学以自身的亲身体验来解释词语意思，这是小小朋友的特点）
师：“邀请”在这里是什么意思？
（研讨：指导同学感悟语言，学习语言，并且遵循着这样的原则：在语言环境中识字,学词，与认识事物有机结合；在词语中识字，使字不离词、词不离句，降低同学的识字难度。）
生：（开展识字车游戏,巩固识字。游戏规则：从车头到车尾都由同学定谁识字,不能重复。）
师:用喜欢的方式读一读课文?(可以自身读,两个人读,小组分小节读。目的看一看同学是否能正确、流利的朗读课文，为同学深入学习打基础。)
师：大家要注意听,看他们读得是否正确,流利。
生：(自身商量怎样读) 同学读完后，同学之间、教师与同学互评。（略）
（研讨：同学参与评价，可以互相取长补短，培养倾听习惯，为同学正确、流利、学习有感情地朗读课文奠定基础。评价中渗透着浓浓的人文关怀。）
四、再读课文，读中品味。
师：这篇课文中的小朋友向银河问了很多问题。那么你能不能帮他解答这些问题呢？
生（全体）：自读课文，独立考虑。
生：我来解答“为什么大家都叫你河”这个问题。银河上都是许多漂亮的小星星,它一闪一闪的,发着亮光,看上去就特别像河,其实他不是真的河.
生:我和他的意思差不多,银河上有特别多闪着银光的小星星,所以就叫它银河.
生：我来回答“你那里有没有长胡子的小虾和穿硬壳衣服的田螺？”因为那不是真正的河，那里不会有小虾和田螺。
师：你们都知道银河中没有小虾，田螺，那为什么小朋友还要这么问呢。
生:因为小朋友年龄太小了,他不知道那里有没有小虾、田螺。所以要问。
生:我觉得这个小朋友他非常聪明，他肯定也知道银河上没有小虾、田螺，是因为他对银河发生特别大的兴趣，希望上面啥（方言）都有，所以才问的。
（研讨：协助文中的小朋友解答关于银河方面的问题，满足了同学的心理需要。由于有课前搜集关于“银河”的知识、经验的积累，又有课堂中同学与文本、教师之间的对话，同学非常愿意参与，参与情绪高涨，效果很好。）
生：我觉得这个小朋友他特别喜爱银河，看银河入了迷，所以它才发生了那多的问题，那么多想法。
师：你还从哪可以看出小朋友特别喜爱银河呢？
（研讨：教师已发现小朋友在交流的过程中，思维的深刻性，感情的真挚。只有让同学真正的品读才发生。此时教师指导者同学再读文，体会“喜爱”。）
生：我从“你什么时候向我们发出邀请”看出来的。因为假如小朋友不喜欢银河的话，她就不会希望银河邀请他了。
生：我还从“让我们乘着飞船到你那里做客”看出来的。因为假如小朋友不喜欢银河的话，她就不会乘着飞船想到银河那里去玩。
（研讨：这是同学自身体验、感悟出来的。因为老师相信同学能学会，把主动权交给了他们，所以才有这样的体会。）
师：此时你们就乘着飞船飞向银河，想象一下会是什么样？
生：（想象略）
（研讨：在理解的基础上，打开同学想象的闸门，激发同学固有的善于想象的能力。同学们兴趣盎然。）
五、感情朗读，回归整体。
师：银河这么美，你们这么喜爱？你能不能通过朗读，读出喜爱来!
生：能！
师：从课文4个小节中选出你最喜欢的小节多读几遍。
（生全体美美的读了起来。）
生:我喜欢第二小节,我给大家读读。(生读)
生：你读出了问话的语气。声音再大点儿就更好了。
（研讨：此时同学的评价朗读，没用老师指导，自身听出来，感受出来的。真有了点儿不待老师教自能读书的味道。）
师：是呀，长胡子的小虾,穿硬壳衣服的田螺多有意思,多可爱呀!听了你读，我更喜爱了。
生:我喜欢第四小节,因为我特别想马上到银河那里去玩,去摸一摸那闪闪的星星.(生读)
……
(研讨：这一环节,同学选择自身喜欢的小节读,在读中体会；通过同学间用欣赏的眼光去听、去评，提高了同学参与读书的兴趣，同时培养了语感，使同学读得入境。)
六、展开想象，发散思维。
师:文中小朋友问了银河那么多问题，你们有问题问银河吗?
生：我想问问银河，你那里有没有漂亮的小房子，有没有小汽车？
……
（研讨：爱问，是儿童的天性；向银河发问，激活同学头脑里潜藏的常识，更是同学喜好的。）
师：你能向课文中的小朋友那样问问银河吗？
生：银河银河，请你告诉我，你那里有没有可爱的数码宝贝，有没有大恐龙？
生：银河银河请你告诉我，你那里有没有美丽的蝴蝶，有没有鲜花、小草和绿树？
生：银河银河，请你告诉我，你那里有没有变形金刚，有没有神通广大的葫芦娃？
生：……
（研讨：在向银河提问的过程中，老师有意识的培养同学在问的过程中体会意境，在问的过程中展开想象，在问的过程中学习语言。“三个维度目标”整合在一起，处处有体现，处处有落实。）
七、拓展延伸，升华情感。
师:你们提的问题真好。有些问题，我们可以解答；有些问题，不用说你们，连老师还得想一想，查一查呢？这些答案在哪呢?悄悄的告诉你们，就在书中。老师这有两本书,你可以借去看,也可以到图书馆、上网去查找答案.
师:千万记住,不要忘了去找答案告诉老师呀!
（研讨：向同学推荐学校图书室的有关书目，激发课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，同时又能自主解决课堂上所提出的问题。）
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总评:
本节课教与学的活动自始至终都是在轻松愉悦的氛围中进行。
穆老师采用声像并茂、视听结合的手段“多媒体教学软件”导入新课，使同学对美丽的银河有一个整体感知的过程，把笼统变具体，把陌生变熟悉；课堂上让同学选择自身喜欢的方式学习课文中不认识的字，培养自主学习的意识与习惯，在小伙伴互相检字的过程中，同学间互帮互助，主动、探究意识强；在反馈检查识字中，首先让同学在语言环境中识字，让小朋友当小老师教大家识字，同学当小老师时，生生互动，互相评价，通过识字游戏活动，使同学在玩中识字，在乐中识字。
整节课，给同学充沛的读的时间，让同学自读自悟中感悟语言；在读中评，在评中提高同学朗读能力，获得美的情感体验；读懂文章后，给同学同学向银河发问的时间、空间，激发同学展开无限美妙的遐想。
本课还有一个特色是：课堂与同学的生活相联系，激发同学课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，使课堂教学得到延伸与拓展。
总之，这节课较好的体现了知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的新课程理念。

作者: admin 时间: 2010-4-8 12:48

《问银河》教学反思2
《问银河》是一首童趣性强，读起来琅琅上口的儿童诗歌。设计本节教学，我紧紧围绕课标要求，在识字教学中，体现同学自主识字，同伴互助，注意识字方法的指导。阅读教学则是抓重点语句让同学在读中品味，读中感悟，培养同学良好的语感，并注重语言文字的训练。
回顾整堂课能欣喜地看到同学在收获知识的同时也在收获着一种快乐。，应该说在语言文字训练上还是比较胜利的，同学对于词语的正确搭配，拟人句子的运用，都掌握得较好，最后的仿照原文句式进行说话练习，同学也完成得令人满意，小组合作识字的收效也颇丰。但成果的背后总能发现更多的缺乏在时刻提醒自身需要不时地去改进方法，虚心学习。
缺乏之一：课件没发挥应有的作用。由于光线的问题，我精心选取的银河的图片在大屏幕上投影模糊，同学对于银河的神奇和壮美并没有领略到，使得让同学看银河说感受时思维受到限制，并没有很好的发挥。
缺乏之二：课堂容量过大，导致各项知识内容落得不够扎实，总感觉留有缺憾。设计本节课时也曾考虑过这个问题，但为了追求内容的空虚，教学的观赏性还是保存的过多的知识训练。
缺乏之三：自身的教学功底不够过硬，应变能力不强，对于课堂偶发事件的处置还不够灵活。如同学在小组合作识字时，有一个小组迟迟不结束，（由于该小组长特别负责任）当时自身只是想到了用站在讲台上这种方式来催促他们快点完成，因此也只是充任了一个指挥者，假如此时我能深入到其组内，协助他们完成学习任务，那该是多么好的收效啊！对于教师是同学学习的合作者这一角色的理解自身还不到位。今后应努力去改变自身，修正自身。

作者: admin 时间: 2010-4-8 12:48

《问银河》教学反思 3
《问银河》以小朋友的口吻对美丽神秘的银河提出了很多有趣的问题，体现了儿童强烈的好奇心和求知欲。本课富于童趣，能够激发同学的想象力和发明力。
根据本课的特点我主要是通过各种形式的朗读，让同学在读中体会，在读中感悟，以此来培养同学良好的语感，提高同学的朗读水平。整堂课着重抓住识字，朗读的训练重点。在学习中，小朋友们深深地被这首小诗吸引了，从小朋友们那投入的感情朗读中足以见得。
通过这节课的学习，小朋友们不只学会了本课要求会认、会写的生字，而且能有感情地朗读小诗，勾起了小朋友们的好奇心，小朋友们也纷纷地提出了自身的问题，并且也学作者写了小诗。如:《问天空》《问大海》等。小朋友们那丰富的想象力和发明力也充沛地显现出来。
在备课的时候，我注意到了本课第二节和第三节中“宽阔”和“宽广 ”的区分。这两个词也是理解河道和河面的一个很好的突破口。于是在教学中，我把这个问题抛给了同学，小朋友们的确也说不上来，在教学中，我就用简笔画加以演示，演示完毕，又让小朋友带着自身的理解读“宽阔的河道”、“宽广的河面”。同学的确读得象模象样。不用说，这一教学环节如我预想中一样，顺利过关。
这篇课文是要求背诵的。课后，我在抽查同学背书的时候，发现还有好几个小朋友将“宽阔”和“宽广”用错。这究竟是怎么一回事呢？我百思不得其解，到底缺了点什么？自认为课堂上已讲解的很透彻了呀。问题出在哪儿？自身反思了一下，我仅仅是将知识填鸭式地灌输给了同学，并没有让他们说，也就是说这个知识点并没有转化成同学自身的内存。现在回想起来，假如在课堂上，再把内容深入点，比如说创设情境“学校操场和海洋哪个用宽阔形容，哪个用宽广形容更恰当？”或者还可以让同学用这两个词分别说一句话，这样我想就不会出现现在这种炒夹生饭的状况了，也不会感觉“怎么就缺了那么点”的感慨了。

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