小学语文《会走路的树》教学设计和教学反思（下载）

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《会走路的树》教学反思1
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。 在教学中，我创设了一定的情境引出课文的内容，作为这个故事的开始。动画的出示、音乐的渲染，富有感染力的引语，一下子拉近了同学与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。
读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在学习课文的第一局部感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让同学通过读、体会，找出重点词语来朗读，同学通过读课文，从“好一会儿、送、天天”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。我引导同学从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。又如，在学习课文的第二局部感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动，我让同学抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，我还抓住了小鹿说的话，加上了语气词，并让同学也试着加语气词来来指导同学朗读，发生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
这节课中，我还布置了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到 ，看到 。”目的是让同学通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如“小鸟和小树告别了，会说些什么呢？”通过角色对话，让同学体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导同学想象他门之间又会发生什么故事呢？让同学续编下去。不只在这样的说话训练中培养了同学的想象力，也让同学在对话中实现对课文内容的提升。
通过这节课的学习，同学深入地理解了课文，还在一定程度上体会出人与人的相处之道。但是也存在了一些缺乏之处，在引导同学说小树和小鹿去了哪些有趣的地方，见到了哪些有趣的事情，出示的句式把同学的思维框死了，同学不能充沛展开想象，只是停留在了肤浅的外表，其实完全可以让同学自由去想象，可以把有趣的地方说出来，这样，同学的思维就会打开，说出来的内容，相信会更有深度。

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《会走路的树》教学反思3
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让同学问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了同学的思维。
例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是：小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5-9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让同学去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让同学在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，同学的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不只如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进同学对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起同学思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、发明性，开启同学的心智。

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《会走路的树》教学反思2
《会走路的树》一课第二课时的教学重点是：1、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯洁的友谊，从而发生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情；2、理解“大概、激动、有趣”等词语的意思；3、正确、流利、有感情地朗读课文。保守的阅读教学由教师的权威主宰课堂，以情节分析式的串讲、以内容理解式的串问推进，这课很容易就“分析”、“理解”完了。如何越过保守的羁绊，飞出常规的沟壑，悠然领略语文园子本有的风光，走进童话文本的明澈境界，从而享受睿智的生命课堂，成了我本课教学的追求。
一、凸显浓郁的语文味儿
《会走路的树》这篇文字清新美丽的文章，很容易造成脱离工具性来追求人文性的教学倾向，泛泛地讲友情以和进行爱的教育，那样的教学就失去了语文自身的魅力。教学时，课前的复习巩固局部，可谓一石多鸟，既检查了同学上节课对字词的掌握，落实同学写字的指导评价，对文本主要内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了，他们是怎么相处的呢），唤起阅读期待。继而引领同学走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后，再细细揣测细节，咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让同学通过读书来体会，找出重点词语 “天天、许多、有趣”等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关心和友好。借助多媒体再现情境，启发同学结合画面想象他们交往的快乐。“小树带着小鸟来到——-，看到了——”，同学通过补白就把小鸟与“会走路的树”之间的愉快相处表示得淋漓尽致了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，唤醒同学与亲人告别的生活经验，把自身想象成小鸟与“会走路的树”进行道别。课堂上同学的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。
在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的5——9自然段中，我采用多层次朗读指导进行对话教学，以“你最有掌握读好哪一句”来促进同学读书交流，牢牢地抓住“把书读好，把字写好”的语文目标。课堂上我努力变单纯的“师教生学”为“生生互学”、“生生互补”、“师生互补”，变僵硬的灌输为同学间的自我启迪。同学通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种特别的情感。整个教学中演绎字词句篇，听说读写的主旋律。小朋友们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在这里工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为同学生命生长奠基的理念。
二、闪现文本细读的智慧
《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的，课堂上的节奏也是舒缓的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将小朋友们带进童话的殿堂，让他们在学习中体验教育的幸福，在阅读中领略童话的神奇。优秀教案中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。我知道任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不只要让同学了解怎样写，还要追问为什么要这样写。所以课堂上引导同学的体悟也很细。比方师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得很深刻，词语的揣测很胜利。特别是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟为什么问？后来为什么叫？小驯鹿又怎么会激动起来，令人欣喜的是，小朋友们很聪明，有些体会十分准确。你听，一个“也”字，同学也能读出到小鸟对驯鹿的思念；一个“经常提起”，小朋友们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴含的小鸟的激动心情同学也能体验到了。小朋友们在读书中对小鸟和驯鹿一家的情感得以明晰。同学与课文的内容发生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了同学，也就贴近了文本。
多年的低年级教学实践让我明白假如对二年级的小朋友做情节的分析，那一定是不智慧的。因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字自身上来，和小朋友一起去品悟文字的“有意思”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。在课堂上，我引导同学，读思结合，引导同学熟读深思，浮想联翩，思接千载。在课堂上，处处闪现出同学细读文本的智慧。课堂的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！语文教学要让同学考虑起来，聪明起来，智慧起来，就做到了让小朋友在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。
三、栖居诗意般的课堂
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出戏剧张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引小朋友们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进小朋友们的心灵，感动他们，激励他们。
教学中，教者能重视学习情景的创设与再造，从舒缓的音乐声中，师生开始了课堂之旅，使同学学习语文“未成曲调先有情”；教者的语言贴近文本，贴近儿童。同学阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景；同学品读课文，让文字站立起来，还他以鲜活的生命。“友好” 是针，过渡语言是线，小鸟和“会走路的树”相处、小鸟和小驯鹿“相见”是珠，把它们连成一条闪闪发亮的珍珠项链，发出耀眼的光芒。学习课文中，反复品读，一次一次再读，同学在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。课堂上，我追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。课尾，师生陶醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童话里，醉在无尽的遐想中……
课堂总是一门遗憾的艺术。本节课中，虽说我力求在课堂上引领同学读出了他自身读不出的东西，理解了他读不出的东西，切切实实地提高语文课堂教学效率。但是，课堂时间没有做好有效的调控，以至于后面的配音朗读局部，没有能够让更多的小朋友得以展示他们这节课的读书效果。