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标题: 新人教版一年级数学上册《加法》导学案教学案 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-7-29 14:39
标题: 新人教版一年级数学上册《加法》导学案教学案
新人教版一年级数学上册《加法》导学案教学案
1、通过实践操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
2、通过实践操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
重点认识加号、等号、会读写加法算式
难点知道加法的意义。教具小黑板、数字卡片、5根小棒
导学流程方法与手段
一、导入
1、引导学生从1数到5，再从5倒数到1。
2、出示数字卡片，读数（开火车读、个人读、小组读等形式）。
3、按顺序填数： 1（）3（）5。
4、抢答：看卡片说数，复习数的组成。
二、导学
1、数学王国到了，智慧爷爷给我们准备了礼物呢！你们看，是什么呀？（气球）智慧爷爷一共送来了几个气球？
你是怎么知道的？（看图数出来的）(算出来的)
你能用算式来表示你的想法，真不错。请问：在这个算式里， 3、1、4分别表示什么意思？说得真好！这个符号叫什么呢？（加号）
对了，加号，这就是我们要认识的新朋友。----“+”像什么呀？
它表示合起来的意思。要求一共有多少个气球就是把3个红气球和1个黄气球合起来，用加法计算。这节课我们一起来学习“加法”（板书课题）
指“=”你们认识吗？他表示同样多。列式为：3+1=4
谁来读一读这个算式？板书：3加1等于4（齐读）
你还能用不同的算式来表示吗？1+3=4
算式中1、3、4分别表示分别表示什么意思？
其实，这两个算式的意思是一样的，只是交换了两个相加的数的位置。
2、小朋友真棒！瞧：小精灵也给我们送礼物来了。说一说，你看到了什么？接着出现两个小精灵的图片，你又看到了什么？你想到了什么用加法计算的问题吗？想好了，请小朋友把你的加法算式写下来算一算。然后同桌互相说一说你算的是什么?算式中的每一个数分别表示什么意思？
请生上台板演：1+2=3 2+1=3 算式中的2、1、3分别表示什么意思？
对了，像这样把红纸鹤和蓝纸鹤合起来，我们用加法计算。还有不同的想法吗？一个小精灵加2个小精灵是3个小精灵。你讲的非常好，我们观察的角度不同，算式所表示的意思也就不一样。
3、举生活中的事例。
三、导疑导疏
1、先用小棒摆一摆，再说得数。1+1 3+1 2+2 3+2
2、口算题卡。
四、导评：今天学习了什么内容？认识了什么新朋友？由旧知引入为探究新知做铺垫
初步体会生活中有许多问题要用加法来解决，让学生知道了生活中处处有数学，培养了学生的收集数学信息的能力和数学语言表达能力

作者: ljalang 时间: 2015-7-29 14:39

黄龙山小学导学案
课题加法课型新授课时 1
学习
目标 1、使学生进一步理解加法的意义，会读加法算式，弄懂计算过程，理清思路。
2、培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、培养学生团结友爱、学会倾听别人说话，合作学习的良好习惯。
重点交流算法过程，会用数的组成方法口算
难点利用数的分解组成，正确地计算5以内的加法。准备小圆片、小棒、小黑板教学课件
导学流程方法与手段
一、导入
1、拍手接力游戏。2、看图说图意并列式计算。3、复习5以内数的组成。
二、导学
1、出示主题图
师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。
△交流汇报：生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米…… 生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5根据学生回答板书：4+1＝5
2、合作交流，探究发现
（1）独立思考，自主探索。
师：“4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。
（2）小组交流，探讨多种算法。（师参与讨论。）（3）全班交流，代表汇报。
生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）
（根据回答贴图板书）
生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）
生3：我可以心算。
生4：我会数指头或小棒来算。
生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5
三、导疑导疏
1．第24页的“做一做”第1题。
a.仔细观察、分析、说图意。 b.全班交流，汇报算式。根据学生回 2+3＝5 3+2=5 c.说说你的计算方法。d.仔细观察这两道题，发现了什么？
（让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）
2．第24页的“做一做”第2题。
a.学生按要求摆一摆。 b.口头列算式。 c.打开书第24页填上书上。
四、导评
今天学习了什么呀？你还有什么不明白的地方吗？说出来让大家来帮助你。你能说出在生活中遇到的这类问题吗？复习旧知、铺垫新知

学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性

引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择

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