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标题: 人教版小学语文二年级教材答疑 [打印本页]

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:47
标题: 人教版小学语文二年级教材答疑
“绿树成阴”对吗？

人民教育出版社审读室谭桂声

旧版《现汉》只收“绿阴”“树阴”“树阴凉儿”“林阴道”而不收“绿荫”“树荫”“树荫凉儿”“林荫道”。其根据是　l985 年 12 月公布的《普通话异读词审音表》中的规定：“荫”统读 yìn，“树荫”“林荫道”等应写作“树阴”“林阴道”等。这一规定不仅对“荫”的读音和义项作了调整，而且还涉及词形的改动。据此，“绿荫”“树荫”“树荫凉儿”“林荫道”“绿树成荫”等词语中的“荫”应一律改为“阴”。而新版《现汉》却与之相反，全面恢复了“荫”字在“树荫”一义上的传统用法：不仅增收了“绿荫”“树荫”“树荫凉儿”“林荫道” 4 个词条，而且将其作为推荐词形；同时将《现汉》第 4 版的“荫”字头释义中的“树阴：绿树成荫”，回归为第 3 版释义中的“树荫：绿树成荫”。

。《普通话异读词审音表》规定：“荫”统读yìn，“树荫”“林荫道”等应写作“树阴”“林阴道”等。这样做的目的主要是从系统性原则考虑，让“荫”“阴”分担不同的语义，但公众难以接受。“荫”字本身就有“树荫”一义，加之“艹”覆盖于上、“阴”被覆于下，其字形给人的心理暗示作用远非无遮无盖的“阴”字所能比，所以人们在“树荫”一义上对“阴”字的排斥就是很自然的了。不以“荫”而以“阴”表示“树荫”一义，造成通用性原则（树荫 86，树阴 8；林荫路 5，林阴路 0）与系统性原则的强烈冲突，凸现了约定俗成和人为规定的尖锐矛盾。新版《现汉》恢复了“荫”字在“树荫”一义上的传统用法，即充分考虑到公众的使用习惯。

从总体上看，新版《现汉》对异形词的规范，既较好地体现了通用性原则，又较好地兼顾了理据性原则与系统性原则。例如，“荫”“阴”与“树荫”一义都有语源上的联系，都有其理据性，但“荫”的理据性更强，用“荫”既合乎通用性原则，又比用“阴”更合乎理据性原则。

对新编图书的选文、引文或资料等，须忠实于原文。对其中采用的异形词的词形，不必改动，也不应改动。由于旧版《现汉》的影响，这几年来我社教材、图书改“唯”为“惟”成风。这样做，既无必要，也不妥当。如今新版《现汉》在词形选用上将“唯”“惟”易位互换，我们不应重蹈覆辙，再颠来倒去，徒生混乱。

对列入现行国家标准或国家试行标准而未采纳其规定的个别异形词，可参照上述第二种情况选用词形。

绿荫—绿阴、树荫—树阴、树荫凉儿—树阴凉儿、林荫道—林阴道，均可采用前一种词形，即新版《现汉》的推荐词形。但鉴于近年来我社教材、图书在 “树荫” 一义上已多用“阴”，而用“阴”也符合现行国家语言文字标准，因此可不作修改；但须注意，如有相关的后续教材、图书，应保持词形的一致。如果不属相关的后续教材、图书，统用“荫”或统用“阴”，均无大碍。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:47
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
“斜”应读哪个音

问：《山行》一诗中的“斜”字，原读作“xiá”，如今注音为“xié”，字义相同，为何而改？是为减少小学生的麻烦吗？那么又怎样去解释旧体诗的押韵呢？

答：“斜”应读xié

斜，《辞源》注：今读xié，旧读xiá。

唐杜牧诗“远上寒山石径斜”中的“斜”，按诗的韵律，应读 xiá。但是，多数现代汉语词典中已无xiá的音，仅有xié的音。人教版小学语文教材根据现代汉语和普通话的习惯，将“斜”注为xié音。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:48
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
“丁丁冬冬”是不是应该为“叮叮咚咚”？

　　“丁冬”“叮咚”“丁东”是一组异形词，都是可以使用的。

　　在编写教材的时候，对于未列入《第一批异形词整理表》的异形词，在原则上可以自由选用词形，但一般采用社会通用的词形。我们大多以《现代汉语词典》为重要依据，采用《现代汉语词典》的推荐词形，并参考其他权威性辞书（《新华词典》《现代汉语规范词典》《现代汉语异形词规范词典》《辞海》《汉语大辞典》等）来选用词形。
　　

　　在前几年使用的旧版《现代汉语词典》（第四版）里，“叮咚”被弃置不用，而以“丁东”为推荐词形，“丁东”“也作丁冬”。2001年编写教材的时候，我们以《现代汉语词典》为主要依据，选用了“丁冬”作为教材用词。
在2005年最新出版的《现代汉语词典》（第五版）中，对未列入《第一批异形词整理表》的异形词，以通用性原则为基础，兼顾理据性原则和系统性原则进行了调整。对于这个词语的处理，以“叮咚”为推荐词形，“也作丁东，丁冬”。
最新的《现代汉语词典》取“叮咚”为推荐词形，充分考虑了通用性原则。“叮咚—丁东、丁冬”“叮当—丁当”，对这两组异形词，旧版《现代汉语词典》多年来大力推荐使用“丁东”，并以“丁冬”为副条，结果“丁东”“丁冬”的词频统计均很低。“叮咚”的词义是表示声音的，它们的词形带有表示声音的“口”旁，词形本身就能显示词义，使人产生由形及义的联想，因此构成人们乐于选用“叮咚”“叮当”的稳固的心理基础。

　　综上，“丁冬”这一词形的选用，是在当时条件下作出的选择。教材修订时，我们会考虑调整为新版《现代汉语词典》最新推荐的词形。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:48
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
二年级教学要求与一年级最大的区别是什么？

一年级的教学重点以识字、写字为主，文章的作用一是识字的文本，二是熏陶与体会阅读的乐趣。

二年级与一年级教学要求最大的区别：

（1）培养语感，渗透理解。体现在：

●由主要靠读中感悟到通过了解词句的意思，了解课文主要内容；

●由说简单句子到说比较复杂的句子；

●由知道标点符号到使用不同语气的四种标点符号；

●由正确的读的指导到有感情朗读的指导；

●积累由词语到句段。

（2）简单运用，学习写话。

（3）进一步培养独立识字的能力。

（4）鼓励开展课外阅读。

（5）加强习惯培养。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:48
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
低年级朗读应该达到什么要求？教学中怎样指导？

朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。

低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有感情读）。

对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子：

例一：《画家和牧童》

师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？

生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”

师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？

生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？”

生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。

生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。

师：那戴嵩真的愿意听到批评了？

生：是啊！

师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？

例二：《画家乡》

生：读“……他画的海那么蓝，那么宽。”

师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？

生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。

生：大海像蓝天一样。

生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！

师：所以课文中说：

生：读“他画的海那么蓝，那么宽。”

师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！

例三：《三个儿子》

生：读“谁也没有他那样的好嗓子。”

师：妈妈说的话是什么意思呢？

生：说他嗓子好。

师：好到什么程度呢？

生：谁也比不上他。

师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。

师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？

生：老师这样读是夸他，说他谁也比不上。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:49
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
二年级教材全文不注音，教学有难度，怎么办？

拼音是识字的拐棍，有利有弊。拐棍给到什么时候？需要进一步研究。但希望老师在现有条件下研究解决办法。如，第一遍读时，要给学生充分的时间。允许查查、问问，读准每个字的字音。特别是刚开始的时候，要有耐心。这对孩子的可持续发展有好处。长此以往，学生识字巩固了，朗读能力也就随之提升了。

另外，学生的学习有一个过程。希冀学生通过一次学习，就全部达到目标，是不现实的。学生在识字有遗忘的情况下，读书出现困难，要给学生时间。还可以借鉴阅读连环画课文中学到的阅读方法，多种方法帮助阅读。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:49
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
二类字需要教结构吗

　　

　　这是一个十分重要的问题。核心是准确把握两类字不同的教学要求。教学要求把握不准，如果是把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高要求认识的字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。

　　实验区的老师在思想上要十分明确：要求认识的字，只要求认识──在课文中认识，搬个地方也还认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，认字的巩固率并不理想。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:49
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
量词“枝”与“支”的用法

九年义务教育五年制小学语文第三册归类识字（三）第3课有这样一句话：

“姑姑给我一枝钢笔。”

在1998年2月印行的教科书上用的是“支”，而1999年3月印行的教科书上却改成了“枝”。经查核，“枝”与“支”通用。为什么同是人教版（1995年10月第二版）教材，前后会出现不同的字？对小学生来说，已习惯用“一支笔”的“支”，我该如何教孩子呢？恳请贵刊编辑部帮助解答。

河南省潢川县双柳镇中心小学李莉

吉林省辉南县大椅山镇董家小学刘春

据商务印书馆1996年出版的《现代汉语词典》修订本，量词“枝”的用法为：“用于杆状的东西：一枝枪、三枝钢笔、一枝蜡烛。”（见第1611页）量词“支”的用法为：“a）用于队伍等：一支军队、一支文化队伍。b）用于歌曲或乐曲：两支新的乐曲。c）用于电灯的光度：四十支烛光、二十五支光的灯泡。d）纱线粗细程度的计算单位，用单位重量的长度来表示，如1克重的纱线长100米，就叫100支（纱）；纱线愈细，支数愈多。e）同‘枝’。”（见第1610页）

《现代汉语词典》中凡是用“x同y”表述的，编者都倾向于用y而不用x。量词“支同‘枝’”，表示用于杆状的东西时，“支”与“枝”可通用，但倾向于用“枝”。小学语文教材将“一支钢笔”改为“一枝钢笔”正是基于这一点。

但是，国家“八五”规划重点图书《现代汉语规范字典》（语文出版社，1998年）没有采用“x同y”的表述方式。该书在谈“支”的量词用法时说：“a）用于杆状的东西：一支笔、一支蜡烛。b）……（以下同《现代汉语词典》）在谈“枝”的量词用法时说：“a）用于带枝的花朵：一枝桃花。b）用于杆状物：一枝木枪、两枝铅笔。”由此看来，用于杆状物时，量词“支”和“枝”都是规范的，没有必要把“一支钢笔”改为“一枝钢笔”。《现代汉语规范字典》所提出的标准是“国家”级的标准，《现代汉语词典》所提出的标准是“专家”级的标准，前者更具有权威性和指导性。（令怡）

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:50
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
量词“枝”与“支”的用法

九年义务教育五年制小学语文第三册归类识字（三）第3课有这样一句话：

“姑姑给我一枝钢笔。”

在1998年2月印行的教科书上用的是“支”，而1999年3月印行的教科书上却改成了“枝”。经查核，“枝”与“支”通用。为什么同是人教版（1995年10月第二版）教材，前后会出现不同的字？对小学生来说，已习惯用“一支笔”的“支”，我该如何教孩子呢？恳请贵刊编辑部帮助解答。

河南省潢川县双柳镇中心小学李莉

吉林省辉南县大椅山镇董家小学刘春

据商务印书馆1996年出版的《现代汉语词典》修订本，量词“枝”的用法为：“用于杆状的东西：一枝枪、三枝钢笔、一枝蜡烛。”（见第1611页）量词“支”的用法为：“a）用于队伍等：一支军队、一支文化队伍。b）用于歌曲或乐曲：两支新的乐曲。c）用于电灯的光度：四十支烛光、二十五支光的灯泡。d）纱线粗细程度的计算单位，用单位重量的长度来表示，如1克重的纱线长100米，就叫100支（纱）；纱线愈细，支数愈多。e）同‘枝’。”（见第1610页）

《现代汉语词典》中凡是用“x同y”表述的，编者都倾向于用y而不用x。量词“支同‘枝’”，表示用于杆状的东西时，“支”与“枝”可通用，但倾向于用“枝”。小学语文教材将“一支钢笔”改为“一枝钢笔”正是基于这一点。

但是，国家“八五”规划重点图书《现代汉语规范字典》（语文出版社，1998年）没有采用“x同y”的表述方式。该书在谈“支”的量词用法时说：“a）用于杆状的东西：一支笔、一支蜡烛。b）……（以下同《现代汉语词典》）在谈“枝”的量词用法时说：“a）用于带枝的花朵：一枝桃花。b）用于杆状物：一枝木枪、两枝铅笔。”由此看来，用于杆状物时，量词“支”和“枝”都是规范的，没有必要把“一支钢笔”改为“一枝钢笔”。《现代汉语规范字典》所提出的标准是“国家”级的标准，《现代汉语词典》所提出的标准是“专家”级的标准，前者更具有权威性和指导性。（令怡）

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:50
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
关于朗读指导

关于朗读的指导。要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。”四川人说：“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果）

教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？教师的指导读要把握恰当的时机。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。

存在的问题：朗读指导缺乏有效的方法。

如，《泉水》一课第二课时的教学片段。

环节一：

老师：齐读第二自然段，读了这段，你知道了什么？

学生讲了许多有关课文内容的话。

老师：你觉得泉水怎样？

学生：泉水很多，很热情。

老师：读出泉水的多和热情。

指几名学生读，老师评价：泉水真多呀，谁能比他更多。

又指名学生读。

环节二：

老师：齐读第三自然段，读了这段，你知道了什么？

学生回答。

老师：你觉得泉水怎样？

学生：泉水很清澈。

老师：读出泉水的清澈。

指名学生读。

环节四：

老师：齐读第四自然段，读了这段，你知道了什么？

学生回答。

老师：你觉得泉水怎样？

学生：泉水很甜很甜。

老师：读出泉水的甜。

指名学生读。

评析：缺乏对语文阅读教学本质的理解和把握。课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，”同时强调，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这种能力的养成主要通过学生思维活动和情感活动，通过学生个性化的感悟和思考来实现的。以上教学活动，没有情的激发，没有思的启迪，朗读又何来感情？试问：什么样的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？

再者，对学生了解不够。小学生对语言的理解是以形象为依托，离开了具体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。以上教学，教师应该找一些生动的泉水的图片，有反映泉水源源不断地涌现的，有反映泉水清澈见底的，还有泉水丁冬丁冬流淌声的……，学生在这些形象作为依托的基础上，再通过现象，泉水除了照见了美丽的杜鹃花的身影，还照见了谁的身影？果树会结出哪些又大又甜的果实？从而丰富自己的生活世界，提炼自己的生活经验。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:51
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑

写话的指导

写话的批改

主张少改多保留，基本通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的少改，这样批改对保护学生习作的积极性有好处，斯霞老师曾给我们举过这样的例子：

（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。（此例老师们可能都知道了，仅是参考）

（2）向日葵一天天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。

（3）……有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面，我就对他说：“以后不要小便在外面。”

例（1）斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。

例（2）斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。

例（3）这个孩子已经在习作中写了学校的许多可爱之处，劝小朋友不要小便在外面是一件小事，于前面说的都不并列，完全可以不写上去。可是他思想上认为这是爱护自己学校的具体体现，那么，这就不是非删去可可的了。

尽量保留儿童习作中的一些词句，是批改中注意的一个方面。另一方面，习作中出现的不通词句，前后不衔接的地方，也还要根据儿童的接受能力，该删的删，该改的改。写话中，有词不当是最常见的，如“我怀着愉快而又高兴的心情到学校”“我刚刚才上一年级……”“天下着细毛大雨”，这些情况是不能放松不管的。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:51
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
口语交际的编排及教学建议

从名称的变化可以看出教学内容的变革，从单向的“听话说话”转向“交际”。

一、口语交际教学的交际性例析

（一）话题选定体现交际性

  片段一：《我们的画》

……

学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。

师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂“评委”牌）。小组中的其他成员就是“副评委”。

师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。

  获奖同学上台谈感受，台下学生随机提问。

评析：为了更好地创设生生互动的情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”属于无中生有的教学设计，但它确是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说出理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。

（二）情境的创设体现交际性

（一）奇妙的动物世界

1．师生交际，交流互动。

教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录象的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。

2．组内交际，生生互动。

  学生选定自己比较了解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

3．全班交流，大家补充。

  组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。

评析：

1．情景创设是否具有交际性。录象所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录象的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”，此时，学生的口语交际以独白为主，是一种单向的言语输出，缺少与同伴的互动，这种状况的产生，与创设情境的局限有关系。

2．情境创设是否最优化。第一个案例中，录象情境的创设比较孤立，所发挥的的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。

3．情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当应发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生实效的口语交际活动。从第一个案里来看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面上，即便是所产生的口语交际现象，也是在老师的要求下进行的，情境的创设很难学生主动交际的需求。

（三）路径选择体现交际性

（一）保护有益的动物

1．了解动物面临的危险

播放课件：有益动物被伤害的录象。

2．说说你都看到了什么？

3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？

4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。

5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益的动物会造成什么后果呢？

  评析：教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程来看，这一组设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入，缺少互动的可能，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际质量。

（二）有趣的动物、植物

师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……

生：是小金鱼！

师：快给小金鱼打招呼。

生：小金鱼你好！

生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。

师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听）

师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太高兴了。

师：小金鱼这么可爱，你们想对它说些什么呢？

生：……

师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。

评析：在这个设计中，老师显然把“小金鱼”当作了学生口语交际的对象，但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个设计缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显减少了回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为了学生口语交际对象，这就使生生之间的交际路径被截断，演变成了单一的师生交际。

二、口语交际的层次性

给教师的建议：

（1）尽可能让人人都参与，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。

在教学过程的安排上采取不同的形式：三三两两，同座，小组。全班交流，在短时间内参与人数多，老师要有要求，培养学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。

（2）任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。

（3）有些口语交际事先要做些布置和准备。

（4）口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨根据实际情况自主选择话题，这也是教师创造性地使用教材的好时机。

（5）教师要关注每一个儿童，适时评价，如，“这个词用得真好”“刚才你问问题的时候，能看着他的眼睛，还带着笑容，真有礼貌。”要注意在恰当时机规范学生的语言，注重交际性，听仔细，说清楚，说完成交际目的，不一定强求说完整的句子。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:52
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
教材容量太大，每学期都觉得时间很紧张，怎么办？

教材容量大的意图：一是给孩子提供更充分的阅读材料，阅读机会；一是通过增加教学内容强制改善教学，引导教师不过细分析内容；一是方便安排生字，以避免某课生字量突破一定比例，给学生学习造成更大的困难。

低年级，特别是一年级，把握两点，一是巩固识字，二是流利朗读。到二年级，孩子有了一定基础，再慢慢提高要求。

教材容量大的处理提示：（1）整合教材；（2）领会编者意图，把握低年级阅读教学要求，训练朗读，不重在理解上；（3）根据课型，突出重点。把拼音、识字课、阅读课等课型一定要区分开。（4）简化教学环节，改进教学方法。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:52
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
低年级写话要达到什么要求？

关键是兴趣的激发。记下自己的所见所闻。

没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替。（学过的字要会写！）

基本的要求：语句通顺。语意清楚。无错别字。

学生写话要求：对写话有兴趣，愿意把自己想说的话和想象中的事物写出来，写话中每次都能积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。

学生写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，书写不潦草，容易辨认，（可以拼音夹汉字）。写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号。

具体做法提示：一年级以说为主，二年级说写结合。

（1）培养学生的说话能力。一年级首先要激发学生说话的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说完整的话，例：谁干什么？你早晨怎么来上学的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。

（2）训练写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。

（3）通过问答、听写培养学生连贯写话的能力。每一个问题，前后必须有联系。

（4）观察写话。

（5）想象写话。

（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容具体，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:52
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
二年级上册识字教学建议

在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。

本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。

有些字词，如，“整齐”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”， “镰刀”“篱笆”，“躲藏”的“藏”，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。

误区：过细。分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：“笔”。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如“太”，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，“叠”“藏”“舞”“柳”。

过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。

总之，识字的第一步，就是放低要求：在语言环境中认识，就算认识。同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。通过提早阅读来复习汉字，巩固和发展识字。从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。

《纸船和风筝》

  “可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”

  这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？

“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。

  “有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”

  学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。

  一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！

(1) 找到文中含有“病”字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）以词语为切入点，自然恰当。

(2)自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

(3) 引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:53
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行

要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。……体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。

一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境， “小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。

  二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。

  三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。

  四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。”再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:53
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
该如何教学生读好长篇课文？

　　提问：该如何教学生读好长篇课文

　　责编蔡老师与您交流

　　教学篇幅长的课文，要把握教学重点。就朗读课文来说，课上如果让学生多次朗读全文，恐怕没有那么多的教学时间。朗读训练要分出主次，重点段落、句子要多读，生字集中的句子、长句子、不好理解的句子也要多读，朗读全文的次数不宜多，可以布置学生课外练习读全文。另外，问题不要提得太多，太碎，要精心设计，抓住重点。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:53
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
第一课《找春天》的第一自然段中的“奔向田野”中的“奔”该读第一声还是第四声？

　　《找春天》一课的“奔”，应读第一声。请参看《现代汉语词典》中的注释。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:54
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑

怎样教二年级的孩子学会积累?

　　您问题中提到的“积累”，估计是指词句的积累。我看到有的老师是这样做的：在学习课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听；引导学生注意积累课外读物中好的词语、好的句子；鼓励学生把会写的词语或自己想写的词语、句子，抄在词句集锦本上；借助展示台展示自己书面积累的词句等。有的教师还引导学生将积累的词语运用于口头或书面表达之中。培养学生主动积累词语的习惯，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:54
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
二年级下册的识字量又增多，要求会写的字更多，如何在课堂上较短的时间内指导学生完全会写这些字呢

　　二年级下册全册识字量没有增加。这一册识字量与一年级上册识字量相同，比一年级下册少150个字，比二年级上册少50个字。这一册的写字量是增加了，比二上多写50个字。这套教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安排上采取多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度大。从二年级开始逐渐减少识字量，增加写字量，这样做是考虑学生已经有了一定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。
　　至于在二年级下册写字教学中如何操作才能节省教学时间的问题，我们提出几点建议供您参考。

　　1、要明确本学期写字教学的重点。

　　本学期写字教学的重点是提高写字质量，不但要把字写正确，还要把字写美观。

　　2、指导写字时，要抓难点。

　　教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。例如第9课要写的字：“岛、纱、环、绕、胜、隐、约、省、盛”，组成这些字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一笔做指导。教学时，只需提示“纱、省”中的“少”第一笔不要写成竖钩，“绕”不要多加一点，写字时要先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了（对学习有困难的学生，教师可做个别辅导）。重点指导“展、建、茂”的书写。

　　3、不要字字分析结构。
　　汉字结构的知识要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“朗、钉”等字为例，认识左右结构；以“迈、迷、冈、厚”等为例，认识半包围结构等等。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:54
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑

请问第四册中的第27课是“揠苗助长”还是“拨苗助长”，

　　提问：请问第四册中的第27课是“揠苗助长”还是“拨苗助长”，可是成语词典中却是后者，我们应该怎样给学生解释

　　回答：“揠苗助长”、“拔苗助长”都是对的，推荐使用的是“揠苗助长”，建议您手边备一本《现代汉语词典》第五版（商务印刷馆），关于字词音的问题，可随时请教它。

作者: admin 时间: 2008-3-5 07:54
标题: 回复：人教版小学语文二年级教材答疑
二年级下册《语文园地一》第一题是看图让学生说比喻句。请问哪句是比喻句？

　　提问：二年级下册《语文园地一》第一题是看图让学生说比喻句。请问哪句是比喻句？

　　1、飞机像蜻蜓。

　　2、蜻蜓像飞机。

　　3、剪刀像燕子的尾巴。

　　4、撑开的雨伞像蘑菇。

　　有相当一部分学生说出了这样的句子，实在是分不清对错。

　　责编蔡老师与您交流
　　二年级下册“语文园地一”的第一题，不是让学生说比喻句。这道题的编辑意图是启发学生观察和想象，发现图上事物的形状有相似之处。通过学生的表述“扇子像银杏叶”，使学生初步感知语言中的比喻。教学时，千万不能讲解比喻句的概念，也不要让学生辨别比喻句，这不是低年级的教学任务。

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