一年级语文《菜园里》教学设计

admin

一年级语文上册《菜园里》公开课教案(浏览)之一
　　《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求同学认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与同学生活联系起来，让同学体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、学种菜，激发同学进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。
　　一、买菜
　　　　课前请家长带小朋友到菜市场买菜，每位同学准备1~5种蔬菜。
　　二、认菜
　　（一）认菜名
　　　　1、说说你带了什么菜？
　　　　2、从自身的词卡中找出自身带来蔬菜的名称认读。
　　　　3、教师贴一张词卡，同学把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。）
　　　　4、找朋友游戏：
　　　　　同桌一个拿菜，说：“我是茄子”
　　　　　另一个拿词卡，说：“我是你的名字‘茄子’”
　　（二）了解菜的特点
　　　1、自身选择以下方法了解一种蔬菜的特点。
　　　　①观察蔬菜（摸一摸，看一看）
　　　　②读课文句子
　　　　③画画蔬菜
　　　　④与同学讨论合作
　　　2、反馈小结
　　　　板书：
　　　　　豆角青细又长
　　　　　黄瓜绿长
　　　　　茄子紫打灯笼
　　　　　萝卜白、红捉迷藏
　　　　　辣椒红、青尖尖嘴
　　　　　南瓜黄越老皮越黄
　　三、说菜
　　　　选择自身喜欢的蔬菜说一说
　　　1、教师示范说：
　　　　 我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有一点点刺。
　　　2、自身说：指名说——四人小组说
　　　3、小记者采访。
　　四、蔬菜展
　　　1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。
　　　2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。
　　　3、朗读
　　五、学种菜
　　　　认识那么多蔬菜，了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。
　　创设活动发展主体
　　陶行知先生说：“要实行同学人体的大解放，让同学充沛享有心灵的自由，让同学在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让同学生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强同学的自我体验与实践，发展同学的主体。怎样才干使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：
　　一、让同学有活动的时空
　　充沛给予同学的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让同学亲身参与，这就必需使教材贴近生活。
　　著名教育家赞科夫说过：“假如真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际动身，把教材与生活相融合，让同学在有趣的生活中学习。《菜园里》我让同学走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让同学学种菜。同学在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？同学在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
　　二、让同学有选择的权利
　　同学的学习方式和个性都有差别。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，我布置这样一环节，选择自身喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与他人讨论。同学有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥同学主动性。
　　三、让同学有展示的舞台
　　设计丰富的活动形式为同学提供发展自我展示的学习舞台，让同学居于活动的中心，成为活动的主人，激发同学的兴趣。
　　在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不只加深对蔬菜了解，更让同学在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把同学买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，同学在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
　　活动，让同学自身参与，自主选择，自主体会，自主发展。
　　活动，让同学愉快地去感受、去体会、去考虑、去认识。
　　活动，让同学成为真正的主人！

admin

一年级语文上册语文《菜园里》公开课教案(浏览)之二
教学内容背景资料：
　　义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）一年级上册第94页。
　　设计意图：
　　1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动同学积极性、自主性，提高课堂效率。
　　2、以同学为本、小组合作、生生互助的形式来学习。
　　3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画协助同学理解课文，再让同学画画蔬菜的颜色，让同学扮演蔬菜自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。
　　4、指导写字时强调教师的范写作用。
　　5、围绕“蔬菜瓜果”进行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果园”培养同学在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。
　　教学要求：
　　1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁“走、几”。
　　2、能正确、流利地朗读儿歌。
　　3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。
　　教具：
　　每人一份“蔬菜瓜果园”的作业单
　　教学时间：　二课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话激趣
　　1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？
　　你知道这些蔬菜是怎么来的吗？
　　2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。（板书课题）
　　3、同学用自身喜欢的方法记住生字“菜、园”。
　　二、自主识字
　　1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说图上都有哪些蔬菜？（师相机板书）
　　2、问：这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励小朋友认字的方法）
　　3、在没有老师的协助下，你自身能认识其余的生字吗？能完成任务吗？（同学自主识字）
　　三、游戏巩固
　　1、生任意板画一种蔬菜，同学上台贴蔬菜名，贴对了其余同学边拍手边说：对！对！对！××，××。
　　2、拿出蔬菜瓜果园的作业单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的生字边画一个“笑脸”
　　还不会的可以请教同学、老师。（照顾中下生，在互助中认识了的生字也可以画一个“笑脸”。）
　　四、拓展认识
　　1、你还认识哪些蔬菜？
　　2、我也会画。
　　把这些蔬菜画在作业单的“我也会”一栏上。
　　五、书写指导“卜、又、心”
　　1、引导同学仔细观察田字格里的范字，说说每个字的注意点。
　　2、教师在田字格中范写。
　　3、同学以正确姿势描红，练写2个。
　　教师巡视指导。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、游戏引路、复习巩固
　　1、设计游戏“拔萝卜”。
　　指名同学上台“拔萝卜”，领读“萝卜”背后的生字词。
　　2、每种蔬菜都有自身的特点，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊？
　　二、自主探究，体会感悟
　　1、初读儿歌
　　要求读准每一个字，把儿歌读顺，划出生字。
　　2、同学自告奋勇读喜欢的句子，读后请其他同学评议。
　　3、合作讨论：
　　小组合作考虑讨论每种蔬菜都各有什么特点？你是怎么读懂的？
　　4、各小组发言交流，给同学充沛的时间说，说得不够完整的也可让同学补充说明。教师相机板画协助同学理解：（完成板书：豆角细又长黄瓜绿衣裳茄子打灯笼萝卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黄）
　　5、画一画：在“蔬菜瓜果园”的作业单上给蔬菜涂上颜色。
　　三、创设情境，积累语言
　　①选择一种自身最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。
　　②指名同学戴上自身喜欢的蔬菜头饰，上台自我介绍。
　　如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！等等，鼓励同学的大胆发言。
　　四、大胆扮演，美读成诵。
　　1、自由朗诵。
　　2、小组内交流，可配上动作。
　　3、小组推荐代表上台展示，评出“最佳朗读手”。
　　4、全班边扮演边诵读。
　　五、仔细观察，指导写字。
　　1、观察“风”在田字格中的位置，说说写时该注意什么。
　　2、教师范写。
　　3、同学描红，练写2个。
　　4、展评。
　　六、同学合作，拓展延伸。
　　我们平时接触的蔬菜瓜果，还有很多很多，同桌同学互相合作，画一幅“蔬菜瓜果园”的画。

admin

一年级语文上册语文《菜园里》公开课教案(浏览)之三
　一、教材说明
　　本课是看图归类识字。通过图协助同学认识一些蔬菜和名称，通过儿歌协助同学了解有关蔬菜的特点。让同学认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
　　二、教学目标
　　1、认识14个生字，会写"卜、又、心、风"4个字。认识1个笔画" "和2个偏旁"走、几"。
　　2、能正确、流利地朗读儿歌。
　　3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
　　三、教学时间（暂定2教时）
　　四、设计思路
　　一年级同学学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程时考虑的是：
　　1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是同学们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜，让同学去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使同学不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。同学在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。
　　2、教学形式多样化。离开座位去学习，小组合作创优胜，在多种教学形式下，同学能始终坚持高涨的学习热情。课件的适时运用，能给同学的学习起到恰到好处的作用。
　　3、教学时间灵活化。本课教学预设两课时，具体环节的教学时间不作硬性规定，视同学的学习情绪，学习状况再定。
　　五、教学准备
　　1、在教室四周摆放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿"。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量最好与同学数同）。
　　2、课件演示内容：（1）一幅菜园的风光，菜园里要有儿歌中介绍到的各种蔬菜。并设置热区点击放大，协助理解"茄子打灯笼、萝卜捉迷藏、南瓜越老皮越黄、菜园一片好风光"（2）田字格书写"卜、又、心、风"的过程演示。
　　六、教学流程
　　（一）谈话揭题，提示学法。
　　1、小朋友们，今天，我们要到一个地方去观赏。（课件先出示菜园全景，随后出现"菜园里"三个字）这是什么地方呢？瞧，"菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子。（课件"菜园"两字闪动，并配音说话）（可提示同学利用形声字特点来记）
　　2、现在我们已经来到了菜园里，看，我们四周有这么多蔬菜，赶快走出你的座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。
　　（同学们活动：他们像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再拿起一、旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。教师活动：在教室四周轻轻地走着，观察每位同学，分享着同学的收获和快乐，并给予个别同学和时的协助。）
　　此局部预设10分钟，视同学学习情况调整。
　　（二）汇报交流，巩固认字。
　　1、下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
　　（教师活动：任意举起一种蔬菜，请同学读，注意和时纠正读音，和时鼓励，坚持同学的学习热情。同学活动：先竞赛快速地从自身的小卡片中挑选中对应的卡片，大声地读。再注意听着老师和同学们的读音，把字音读准确，记住生字。）
　　2、点击课件中的热区，点到哪就出现放大的蔬菜名，开火车再次认读。
　　3、翻开书本，读读图画下面的词语表。自由读，齐读。
　　（三）交流感受，学习儿歌。
　　1、你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁能来介绍介绍它们呀？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！
　　（同学活动：大胆发言，把自身的感受说出来。教师活动：大力褒扬发言同学，和时肯定有创新的语言，鼓励同学从多角度回想蔬菜的特点。）
　　2、同学们都说得非常好，作为奖励，老师要送给你们一首儿歌。（课件出示儿歌，注着拼音）
　　（1）快读读看吧。同学个体活动。
　　（2）下面，我们要举行儿歌朗诵竞赛。请每一小组在通过组竞赛后，评选出读得最好的一名同学参赛。
　　（3）接着，我们要请各小组通过合作，使每一名成员都得到较大的提高，然后推选出一名进步最大的同学参赛。
　　（4）最后，我们要评选最佳合作小组，请各小组准备齐声朗读儿歌，比比哪一组合作的最好。
　　（同学活动：充沛的、多形式的读。教师活动：在鼓励同学大量、大胆读的同时，注意纠正读音。）
　　（这四个层次的朗读，每一次读的要求是不同的、明确的、有针对性的，对于一年级的同学来说，能始终坚持新鲜感。再充沛读的基础上，反复认读儿歌中的生字，为学习生字打下基础。也为理解儿歌，提出问题提供可能。）
　　3、同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？
　　（同学提问，教师随机解决，并和时认读生字。）
　　豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（看实物说）
　　茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。（看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏的小灯笼。捉迷藏可联系生活：让同学先说说怎么玩这个游戏的，然后读书上有关句子，看看课件，告诉同学我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩"捉迷藏"）
　　辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。（看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程）
　　红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。（看课件菜园全景，启发同学感受到菜园里幼稚的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人看了赏心悦目，心旷神怡。）
　　4、现在我们理解了儿歌的意思，接下来，我们再来进行小组竞赛。竞赛优胜组，老师奖励一张彩色纸。
　　（1）先来竞赛齐读儿歌。（经过第二个环节中的多次朗读竞赛，这一次竞赛可以基本得优胜）
　　（2）竞赛认读词语。书上的"我会读"一栏和图画下的词语一栏。（以人人会读，读得准为优胜。）
　　（3）完成"画画连连"一题。（以小组成员全体既快既正确为优胜。）
　　（四）学写生字，指导规范。
　　本课写字教学要注意"心"与"风"这两个字的指导。
　　指导"心"字时，首先让同学整体观察一下，引导同学发现三个点不同的方向、位置和高低。" "是新笔画，可先启哪同学形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让同学自身描红、临写，体会写"心"字的要领。
　　"风"字也可让同学先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子，写"几"时注意"丿"尖与"乙"的钩底持平，都朝外略斜，写里面"丿"时要像柳叶轻拂，写"丶"注意与"卜、心"的点进行比较，教师边讲边范写，然后让同学自身描红、体会。
　　（五）课外拓展，实践活动。
　　1、刚才，老师奖给竞赛优胜组一些彩色纸，请大家讨论一下，今天我们学的儿歌中，认识的蔬菜中有哪些是这种颜色的？（红、绿、黄、紫）
　　2、你还知道哪些蔬菜也是这种颜色的？或者知道还有哪些蔬菜并说说它的特点吗？
　　假如同学在交流中不只说了蔬菜，还说了水果，那我们就把"菜园里"改成"蔬菜瓜果园"（因为同学可能会对水果更为熟悉，更为感兴趣。）
　　3、课后小朋友们可以随家长去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。假如能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的效果贴在教室里，安排一个"蔬菜瓜果园"。
　　（这样既激发了同学再学习的热情，又使同学将认识事物、学习汉字结合起来，还美化了环境。）

admin

一年级语文上册语文《菜园里》公开课教案(浏览)之四
一、教学目标：
　　　1 、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。
　　　2 、会认“菜、园”等14 个生字，会写“心、风”2 个字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。
　　　3 、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。
　　二、教学重点：
　　　　认识14 个生字，会写“心、风”。
　　三、教学难点：
　　　　写好“心、风”两个字。
　　四、教学准备：
　　　1 、在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片（要注拼音）。
　　　2 、多媒体课件一组。
　　　3 、让同学画一张或多张自身喜欢的蔬菜画，并写上蔬菜的名称，贴于教室四面墙上。
　　五、教学过程：
　　（一）激趣导入
　　　　（出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，特别是“菜”的平舌音）认识菜园里的这些蔬菜吗？( 对同学的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化) 这节课，我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。
　　（二）认读生字
　　　1、创设情景，自主认字。
　　　　　瞧，这里是天天菜园，圆圆菜园，青青菜园，里面有许多新鲜的蔬菜，我们一组去一个菜园观赏观赏。怎么观赏呢？我有个建议：（课件出示要求）
　　　　　①仔细观察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？
　　　　　②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。
　　　　　　下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上。
　　　　　　评：同学是学习的主人，在教学中应激发同学的学习兴趣，创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园，陈设出贴上词语卡片的蔬菜，小朋友们在自读词语卡片的同时，也达到了笼统思维与直观形象的统一。
　　　2 、反馈自读效果。
　　　　　（课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5 －6 个，生评。老师对同学易错的字做到心中有数，随错随纠。
　　　3 、认读词语中的生字。
　　　　①（课件出示生字），自身读一读，看谁读得准，记得快。
　　　　②指名读，可抽学习速度慢一点的同学，节奏可快一点。
　　　4 、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。
　　　5 、认读不带拼音的词语。
　　　　　去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）
　　　6 、读儿歌，同学字。
　　　　　[size=-3]● 今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。
　　　　　[size=-3]● 看看课文是怎么写的。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）
　　　　　[size=-3]● 生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。
　　　　　[size=-3]● （播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发同学的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！
　　　　　[size=-3]● 把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。
　　　　　　生自读，指名生读，师范读，局部生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导同学了解局部蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。
　　　　　[size=-3]● 小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才干提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？
　　　　　　带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。
　　　7 、巩固生字词。
　　　　（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地和各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，同学以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）
　　　　现在咱们就一起去摘蔬菜吧！
　　　　[size=-3]● 瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）
　　　　[size=-3]● 又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）
　　　　[size=-3]● 这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）
　　　　　评：低年级的同学应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导同学进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为同学的学习提供了生动的情景，同学的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以同学为主体，通过同学的自主活动完成任务。
　　（三）、识记字形，书写生字
　　　1 、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流）
　　　2 、集体交流：
　　　　①“菜”：艹+ 采
　　　　　　“萝”：艹+ 罗（熟字加偏旁）
　　　　　　“迷”：辶+ 米
　　　　②“卜、又”（记笔画）
　　　　③“捉”（动作演示协助同学在理解字义的基础上记忆字形）
　　　　④“藏”（出示课件进行有趣的记忆）
　　　　　　对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。
　　　　　　评：探究性学习是课程规范倡议的新的学习方式，这一环节体现了同学对于生字字形的探究，培养了同学的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重同学的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让同学发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。
　　　3 、指导书写“风”。
　　　　①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框）
　　　　②风字框像哪个字?( 课件出示：几——几)
　　　　　它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。
　　　　③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。）
　　　　④在投影仪上展示同学的书写，对缺乏之处进行指导。
　　　4 、指导书写“心”。
　　　　①“心”字有一个新的笔画，认识吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？
　　　　②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
　　　　③生尝试书空，再在书上写，师巡视。
　　　　　评：课程规范中指出：低段写字要求中应教给同学正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导同学观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让同学明白风字框和卧钩的书写方法，最后，同学通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。
　　（四）拓展训练
　　　1 、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，不过我们平时吃过的也不少。（师指墙上已贴好的蔬菜图片）瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来，比一比，看谁认识的蔬菜最多。
　　　　　同学下位认生字，摘蔬菜图片。
　　　2 、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。
　　　3 、认识蔬菜最多的是谁呢？
　　　　指名生上台在投影仪下展示图片，并认读，认识的同学可跟着一起读。如有读错，师注意纠正，对认读又多又准的同学给予鼓励，并评出“识字大王”。
　　　　评：课程规范指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充沛利用了小朋友们生活经验，用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导小朋友们在生活中识字。
　　（五）总结
　　　　从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。

admin

一年级语文上册语文《菜园里》教学案例[size=+1]
　[情景说明]
　　《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
　　[教学过程]
　　片断1：
　　（课前，将同学分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
　　课伊始，播放音乐课件《买菜》，同学齐唱歌曲。
　　师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
　　生（齐）：菜园里
　　师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
　　生：好！（兴奋、齐声）
　　（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
　　师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
　　（老师首先举起黄瓜，同学们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
　　生：黄瓜、黄瓜……
　　（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发同学对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是小朋友们急于认识的朋友。
　　“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了小朋友们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，同学们在这样充沛自主的活动中，牢牢记住生词。）
　　片断2：
　　师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
　　生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
　　生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
　　生3：辣椒有红的，还有绿的。
　　生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
　　生5：豆角长长的，像绳子。
　　……
　　（简评：同学通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是同学们独自研究的伟大效果，他们沉溺在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
　　片断3：
　　（通读儿歌后，同学质疑）……
　　生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
　　师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
　　生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
　　师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
　　生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
　　师：真顽皮，大家学着他读一读。
　　生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
　　……
　　（简评：许多城里小朋友没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，同学一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
　　片断4：
　　师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
　　（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
　　师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
　　（同学兴奋地念菜名，找到自身喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
　　生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
　　生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
　　生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
　　师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
　　……
　　（简评：能在生活中找到自身认识的字，学以致用，同学兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
　　片断5：
　　师：今天这节课，咱们通过自身的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室安排一个“蔬菜瓜果园”好不好？
　　生（齐）：好！
　　第二天，这项作业同学完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
　　（作品一）西红柿（图）
　　西红柿，红又圆，
　　吃在嘴里酸又甜，
　　营养丰富人人爱。
　　（作品二）黄瓜（图）
　　黄瓜，黄瓜，
　　身穿绿衣裳，
　　为什么名字叫黄瓜？
　　（作品三）萝卜（图）
　　萝卜进了城，
　　药铺关了门。
　　……
　　（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感迸发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用丰满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长协助的痕迹，这没关系，重要的是小朋友们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
　　[教学反思]
　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程规范》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》公开课教案中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让同学体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
　　一、创设生活情景，激发学习兴趣。
　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是小朋友学习动机的激发，也就要使学习的内容让小朋友感兴趣，对有了兴趣的事，小朋友就会认真把它学好。”这话标明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起同学极大兴趣。具体的资料，经验性的知识牢牢地吸引住同学注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
　　二、调动多种感官，联系生活感悟。
　　同学在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动同学多种感官，让同学自主感知，探究发现，把学习的主动权交给同学，给同学心灵放飞的权利，唤起同学的生活经验，同学在体验胜利中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
　　三、拓展实践活动，回归生活运用。
　　新课程理念认为，凡是有助于同学的生长与发展的活动和可能开发与利用的，物质的，精神的资料与素材，都是课程资源。同学作为生活在实际生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和同学生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将同学日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让同学认读、巩固生字，片断5中，引导同学观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为同学个性的充沛发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高同学语文素养是有协助的。
　　总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才干发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
　　[专家点评]
　　“读书与生活联系起来，与自身的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给同学的关于读书方法的指导，也是郑老师指导同学读书的一种理念。激活生活积累，唤醒同学的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小同学而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依和。郑老师把同学引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给同学，利于识记，提高了识字效率；二是同学的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。