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标题: 学习的自主度决定课改的成熟度 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-7-20 14:14
标题: 学习的自主度决定课改的成熟度
学习的自主度决定课改的成熟度
近年来，以“先学后教”“高效课堂”“能力导向”“素养导向”等作为关键词的教学改革，成为中小学教师普遍关注的话题。纵观各种卓有成效和创见的教学改革，其改革的核心均是转变教学关系，教学生学会如何学习，还学生在课堂中的主体地位。
  学生是独立学习的主体，教师的“教”应该更好地为学生的“学”服务，教师的“教”应努力转化为学生的“学”。有些教师很强调自己的教，力求把所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，学生往往用不着再思考，学生深层的智力活动也并未参与其中。实际上，只有学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。任何成功的教学改革，只有充分发动和依靠学生才能实现。
  教师相信学生都具有独立学习的潜能。教师应当充分放手让学生在先学过程中摸索，不能急于求成。课堂教学要留给学生足够的自主学习时间和空间，使学生成为课堂真正的主角，并且教师的教要支持和帮助学生的学，而非使学生屈从于学校以及教师的教；教师应改变以往把自己作为教学的中心，摒弃学生学不会、不会学的担心，避免出现过度教学甚至包办代替学生学习的现象。
  教师要将学生视为独特的个体，而不是根据其外显的能力将其分类分等。学生的学习结果是有相对性的，教师不能以同样的标准要求所有的学生，教师要善于确定每一个学生的发展目标，并帮助他实现其能力范围内的最大发展。同时，教师要鼓励每个学生发出自己的“声音”。学生表达自己个性化的观点，表明学生不是在记忆，而是在独立地分析和思考。
  自信心是决定学生学习能力的内在因素，是培养学生积极性、主动性及责任感的源泉。当学生相信自己能够学好的时候，其精神状态也会变得不一样，对学习不再有畏难情绪，学习的主动性也会得到很大的提高，进而使学习成了一种自觉的、有成就感的行动。
  “教是为了不教”。在传统教学中，教师和学生的关系突出表现为“我教，你学”、“我讲，你听”、“我给，你收”，学生的学习自主性和独立性处于被剥夺的状态，教学也被看成了教师向学生传授知识的单一行为。这使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机活力，也使教学成为导致学生厌学、教师“苦教”的根源。
  “不教而教”在教学关系上倡导由重“教”向重“学”转变，其中隐含着“教学”既不是“教”，也不是“教”和“学”，而是“教学生学”的重要理念。教会学生学习的关键在于培养学生的自主学习能力。
  具体而言，学生的“自主学习能力”包括以下6个方面：第一，能够独立和主动学习，并能就学习行为和学习结果进行验证；第二，能够与他人进行合作学习，以及与他人分享自己对学习内容的理解和诠释；第三，能够质疑、提出并探究问题，试图找到解决的方案；第四，能够把新的知识理解整合到原有的知识结构中，并建构出自己关于知识的理解；第五，能够针对自主行动、个体发展和生活的意义进行反思和批判，对自身行为的动机、目标和结果做到心中有数；第六，具有学习责任感和社会责任感。
  把教学目的定位于引导学生过有丰富意义的生活，这就要求教师倾注真挚的热情来教导每一个学生，卓有成效地促进学生独立思考和自主学习能力的提高，帮助学生为将来未知的挑战做好准备。

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