一年级语文下册《未来的桥》教学设计和教学反思3篇

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口语交际《未来的桥》教学反思1
怀着几分忐忑，带着几许遗憾，执教了口语交际《未来的桥》，课后感触颇多， 下面就这节课谈一谈自身在教学中的感悟。
《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象，培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。
一、创情境 引导同学口语交际愿望
整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充沛展示他们想象力，鼓励他们的发明热情，体验创新、感受胜利。
二、重互动 培养同学口语交际欲望
课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的鼓励和肯定让同学对学习充溢了好奇与自信，对口语交际充溢了欲望。
三、促交际 激发同学口语交际兴趣
一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。 通过创设两个问题情境，分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法，把评价的权利交给同学，让他们做课堂的主人，评选自身认为讲得好的同学，评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作，让小朋友们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不时得到锻炼，使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。
静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。
1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好” 的同学，让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体同学”的理念是南辕北辙。
2、在课堂中只重视了教师对同学的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。
3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有采取有效措施 “悬崖勒马” ，以至最后精彩的预设没有演绎，留下了许多遗憾……过后想想，其实只要稍微变通一下，由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。
虽然今天的课上的不是很胜利，但也锻练了自身。今天它将成为我工作中新的起点，我会继续在小学语文课堂教学中不时探索与实践。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

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《未来的桥》教学反思2
我把《兰兰过桥》和本单元口语交际主题《未来的桥》进行了整合，《兰兰过桥》这课,向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧平稳携带方便的塑料桥。学完《兰兰过桥》后，同学异常兴奋，这些奇特的桥让他们大开眼界。抓住这一教
育契机，我让同学也来当一回桥梁设计师，发明设计未来的桥。
在口语交际课上,重视创设情境,激发同学的说话热情.让同学愿意说,让同学有话可说.通过讲故事的形式,为同学创设说话情境:小熊过生日,请小猴去做客.可是,小熊住在一条大河对面，河面上没有船，也没有其他方法能协助小猴过河，请你们为小猴设计一座桥。拿着自身设计的桥的图样，向小猴介绍自身设计桥的特点。比比看，小熊喜欢谁的桥？
同学一：我设计的是音乐自动桥，不同心情的人要过桥的话，人一接触到桥，桥就会自动播放不同的音乐。
同学二：我设计的是遥控桥，平时桥会缩在岸边，一旦有车或人通过的话，只要按一下遥控，桥就会自动搭起来让车流通过。
同学三：我设计的是规矩桥，桥头有两个半圆，半圆里写着人和车通行的规矩。
同学四：我设计的是伸缩桥，根据人和车的多少，桥会自动的加宽增高变长
……
通过课前的准备工作和课堂中的创设情境公开课教案，既培养了同学实践能力又锻炼了口语表达能力。口语交际课真真正正收到了效果。给小朋友一片想象的空间，他们也会给我们一份惊喜！

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《未来的桥》教学反思 3
内容摘要：“口语交际”是语文学习的重要组成，是通过在动态的过程中的“对话交流”来训练听话、说话能力的一种形式。是要把“交际”与“听说”并举，把“交际”融于“听说”的过程中，在“听说”中展现“交际”的形态和过程。为此，在口语交际教学中我们先要选择适合的、可以交际的话题来开展活动，在交际活动要引导小朋友听、激励小朋友参与说，要出现双向或多向的语言交流的过程，必需有你来我往相互间言语交锋的存在，要开展有价值的、有实效的、实实在在的对话。让小朋友在“真实对话”的交际过程中心理、思想、情感互动，从而逐步增强小朋友的口语表达能力，引导小朋友学会分析、归纳、评价的思维方法，不时提升小朋友的口语交际能力。
关键词：口语交际 话题 参与 互动 对话
“口语交际”是语文学习的重要组成，简单的说就是“口语表达”和“交际能力”的结合，区别与保守意义上的“听说训练”。口语交际“不只包括“听话、说话”训练的基本要求，更注重的是规范同学的口头语言，提高同学的口语交际能力。因此，“交际性“是口语交际活动的最根本属性，“对话”是口语交际活动的核心，强调的是动态过程中的交流应对。
反思我们的口语交际，我们常看到口语交际教学衣着新鞋走在老路上：课堂上大家说得热热闹闹，可是你说你的，我说我的，语言没有交流。其实口语交际应该是把“交际”与“听说”并举，把“交际”融于“听说”的过程中，通过同学与老师、同学与同学之间双向或多向的交流，实现“真实对话”。下面我就结合自身执教《未来的桥》，谈谈自身对口语交际教学的一些粗浅想法。
一、选择话题适时展开，让交际有话可说。
“巧妇难为无米之炊”，口语交际就是要说，要有内容可说。因此要开展口语交际最先要考虑的就是让小朋友们交际什么，即说什么话题。话题的确定是口语交际教学能否胜利的第一因素。我们所选定的话题必需具有交际性，才干让交际成为可能。
《未来的桥》乍一出现，让人感觉是想象的空间非常大，未来世界可以任我奔驰。但是一不注意就会变成各展奇思妙想的说话课。但在教材特定的环境下：当小朋友们学习阅读《兰兰过桥》一课，认识了两种先进的桥——潜水桥和塑料桥后，了解了它们各自的特点、优越性和特殊性后，小朋友们便在已有的生活阅历（保守的桥是什么样的）基础上对桥有了新的认识，新的想法也在随之模模糊糊在形成，此时和时地展开有关“未来的桥”设计，你说充溢幻想的小朋友会没有话说吗？而且根据课文习得，善于评价他人的小朋友难道不会对他人设计的“未来的桥”的可行性，优越性等进行一定的质疑吗？解释、辩白、补充等自然而来，口语交际的对话、交流也就实现了。实际也正是如此，当我们学习完了《兰兰过桥》一课时，在最后我说“……随着科学的发展，人类知识地不时增加，桥也在日新月异地发生着变化。小朋友，你说未来的桥会是怎样的呢？”好多小朋友没有片刻的思索，就把小手自信地举了起来，有几个小朋友已是迫不和待地一边举手一边嘴里唠叨“我觉得未来的……”小朋友有话可以说、有话要说，我们的口语交际就有了展开的可能。
二、介入网络结合媒体，让交际循循善诱。
口语交际是要通过对话、言语交流来规范同学的言语表达，提高同学的口语表达能力，从而促进同学的口语交际能力的发展和提升。而小朋友是活生生的人，每个人都有一定的个性，具有一定的思想和思维方法等。这也就让口语交际具有一定的主观能动性，使口语交际活动能否顺利展开取决于个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，个体的说话能否引起他人的兴趣、共鸣或批驳等。这就使得我们的口语交际在个体围绕话题、自主地进行语言酝酿、组织和表达的基础之上展开，进而引发思维的碰撞，言语的交锋，实现“对话”。因此口语交际需要小朋友的积极参与，在个体的参与中才干实现相互的交流。而我们的小朋友有话可说，但不一定愿意说，不一定会说。我们就要鼓励、激发小朋友说，让小朋友有说的欲望；也要引导小朋友说，在言语的和时点拨中规范小朋友的口语表达，让小朋友胜利地参与到交际中来。而网络的信息化、资源库，拓展了小朋友的思维，为小朋友言语组织提供的内容等；媒体的想象性、趣味化，可以聚集小朋友的注意力，从而激发小朋友参与的兴趣。
《未来的桥》口语交际活动之前我让小朋友们在爸爸妈妈的协助下去网络上搜集不同时期各种造型、各种资料等各方面桥的图片，并认识认识它们，比比谁认的多。同时可以让爸爸妈妈介绍一些有关桥的发展概况、桥的形状等一些桥的知识。我也不闲着，也做了相应是搜索、了解，并把找寻到的一些图片依照一定的规范分类做成课件。在课的开始我就让小朋友们先来欣赏这些代表性的桥，同时也展现小朋友认桥的效果，也让小朋友们课前所了解的有关桥的知识在这过程中说一说。因为早有准备，小朋友们可想说了。在每个小朋友介绍有关桥的知识时，我都会说：“我刚仔细听了你说，我听出来了，你给大家介绍了……”我没有刻意强调口语交际要注意倾听，仔细听他人说才干听明白他说的。但是我反复地说，小朋友一遍、二遍……听着听着在不知不觉懂得了他人说话时要注意听，要学会仔细听。根据小朋友的介绍，我会小结他的发言：“你给大家介绍了桥有用石头砌成的、有水泥浇筑的、也有用钢精等不能资料建成；哦，桥原来有这么多形状……”在认知能力的不时被认可中，小朋友的情绪在高涨。在对桥的形状、资料、功能等认知的增多中，设计未来的桥有了一定的思路。小朋友们知道了我设计未来的桥是也要选用自身桥的资料，想好建成什么形状的等等。小朋友内心渐渐被激发起一种激动，一种马上设计的渴望，一种展现介绍自身设计的渴望。在听、在说中交际的渴望再次燃起。
三、互动对话交流评价，让交际突显实效。
虽说个体的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，也使口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。但口语交际是一种心理的、思想的、情感的互动，是相互间以口语为中介的求同存异，再求共识、求共鸣，求纳新的过程。是一种以“语言”为媒介的交流，是一种言语交锋的过程。也就说口语交际是一种有效的、有价值的实实在在的对话。在接下的环节中，我倡议小组合作，让小朋友们围绕讨论设计、评议完善未来的桥中听说互动，交流中评议，实现真实对话。
1、组内交流，听说起步展开有效互动，开辟真实对话空间。
就在小朋友们对“未来的桥”各有所思时，我说：“小朋友，你打算设计一座怎样的未来的桥呢？说给你们小组里的小朋友听一听，好吗？咱们听的小朋友也要竖起小耳朵，想想他的设计和你的有什么不同？”话音还没落，一个个学习小组的小朋友就急不可待地凑到一块，眉飞色舞地说了起来，有的小朋友一边说一边指手画脚，有的一边画一边述说着自身的设想。再看听的，有的点头，有的还不时和边上的交流上几句。小朋友们说着，听着，口语交际就有了它的最初级交际——“听和说”相结合的练习。
2、组内讨论，语言交锋促进有效互动，保证真实对话开展。
《语文课程规范》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”一定要注意双向互动，让同学在生与生、师与生的交际实践中，有听有说、有评有议，这样才干充沛调动同学的思维和语言，实现真正的交际。当小朋友们兴奋地讲述完自身的设计后，活动进入下一环节“小组里的设计是众说纷纭，你觉得你们小组内谁的设计最可取呢？你还能给他提点什么建议，或帮他做些什么修改，让你们小组设计的‘未来的桥’更完美呢？”各小组开展了激烈地讨论：有的小组采用举手表决的方法选出了优秀设计，然后大家再各抒已见说说自身对这个设计的补充意见；有的小组请组员就自身的设计说说优点，同时听者可以提出自身的疑义，确定推选优点设计；也有的小组，直接质疑他人的设计请对方作答或完善……这五花八门的方法、一连串的活动，都在用口语真正切切地展开交流，思维也在不时地碰撞，语言在进行有价值的交锋，口语交际进入了高级形态——互动对话。
3、群策群力，相互评价中多元互动，提升真实对话实效。
口语交际包括着倾听、表述、交流、交锋……口语交际活动就是从一点动身（一个话题），异点碰撞，纳新中逐步达成共识、共鸣的一个过程。即口语交际就是要在互动中，相互启发、相互补充、相互促进。也就是说口语交际活动中必定开展评价，而评价包括教师和同学两个方面。教师评价就是好让同学明确口语交际的活动目标、训练的重点和要求，规范同学的口语交际；而同学互评可以让同学相互交流和学习，取长补短。
在《未来的桥》的口语交际活动的最后一个环节我设计布置了“全班交流，评议效果”。（1）小组选派代表从“桥名、主设计师、用材、形状、功能、设计由来、原委”等展示、介绍自身组设计的未来的桥，本组内成员可以补充介绍。
（2）其他小组质询，可以是质疑、可以是提议、也可以是反驳；介绍者或组内成员当面作出回应：如答疑；判断、回复他人的建议；回击等。
当时有一小组介绍说要设计一座沟通我国和美国的桥，小朋友介绍说：我们小组设计了一座“中美大桥”，它是连接我们中国和美国的大桥，我们两个国家离得很远，中间隔了个太平洋，来去一定要乘飞机，而飞机票又很贵。我们想用一种比玻璃砖还结实的但价格又不贵的新型资料来建造。也像兰兰过的潜水桥一样，造在太平洋的海底，因为假如建造在水面刮台风时比较可怕，说不定会把桥吹毁。我们打算把桥分上中下三层，最上面一层是走行人和非机动车用主要用于海底观光；中间一层开汽车，以后有汽车的家庭越来越多了，每家每户都可以自身开着汽车来去我国和美国；最下面一层开磁悬浮列车，有来回两个轨道，上下班的人可以乘这火车去那边的国家上班啊，回家啊。
听着这一组小朋友的介绍，我呆住了：小朋友的想象好大胆，又是那样的有理由；他们的设计考虑的是那么周全，更佩服介绍的小朋友这么长的介绍，基本没有咯噔，而且从头到尾，满脸的自信。再看听的小朋友可投入了，生怕听漏了。他刚一介绍完，有小朋友情不自禁地就欢呼“哇，我可以去随时去美国了！”这简短的话语是对这设计的高度评价，更是小朋友内心深刻的激荡，小朋友的情感在互动。随后也有小朋友轻声地提了一点建议：因为路程比较远，在第一二层设计几个上下相通的路口，这样行走观光累了可以到第二层乘坐公交继续观光。介绍的小朋友一听，略加思索，对提议的小朋友说：“谢谢你，我们一定接受你的珍贵意见，把中美大桥设计的更完美。”多么大方，有见谛的小朋友。那小朋友被感染了，朝对方微微一笑，说：“不用谢，希望早日看到你们设计的桥。”有小朋友马上受到了启示，说：“为了大家的平安，我觉得第三层应该封闭，不和上面两层相通。”……
小朋友们就这样在互促互发、互动互助、互评互励中多元互动着，把一座座未来的桥设计的几乎完美无缺。而在这过程中小朋友们相互间影响着，说得渐渐更准确、流利，也慢慢地表达自身的思想，展示着自身的修养和素质，更主要的是小朋友们展现出了灵活、机智的听说能力和待人处事能力，小朋友的道德认知和社会交际综合能力在交际中得到了提升。
总之，口语交际是以交际为核心，是人们交流思想、传达信息、表达情感的重要形式。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便利的交际工具，而且较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，加强口语交际能力的训练，提升小朋友的口语交际能力，是小学语文教学的重要任务，是提高小同学语文素养的重要组成局部。我们一定要选择适合交际的话题，适时地开展活动，让小朋友们在心理、思想、情感的双向、甚至多向互动中，开展动态的而又有价值的言语交流，达到特定的交际目的，逐步增强小朋友的口语表达能力，引导小朋友学会分析、归纳、评价，不时提升小朋友的口语交际能力。
参考文献；
1、王志凯、王荣生编制 《口语交际教例剖析与教学设计研制》广西教育出版社 2004年11月第一版
2、《小学语文教师》2004年第5期（总第197期） 2006年第5期（总222期）
3、《语文教学与研究》（教研天地）2007年1月刊（总第495期）
4、魏薇主编《新课程公开课教案——案例+研讨+设计与在设计》（小学语文）首都师范大学出版社 2004年4月第1版