课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把同学带入一个奇妙的问题世界，使同学积极考虑问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养同学分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应掌握好以下几点：
一、交谈提问，注意情感
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比方，多数同学都有在必胜客快餐店用餐的经历，在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天同学自然进入角色，并发生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让同学对所学语言发生亲切感，引发同学学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
二、适时而问，注意时机
在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班同学都有考虑的时间，然后再指定某个同学回答。这样做能使每位同学在有人回答之前都有机会对问题进行考虑。比方，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让同学立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请同学来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.同学在考虑、倾听的同时又多了一次考虑问题的机会。相反，假如教师每提一个问题给同学考虑的时间太短，同学还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位同学回答，被提问的同学却会失去回答问题的信心，或者懒于考虑。学习的积极性逐渐降低。注意提问的时机非常关键。不选择恰当的时机提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，不能掌握住同学的思维流向，不能较好地创设问题情境，匆促而问。提问的最佳时机是同学处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
三、因材施问，注意对象
“教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体同学，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”让同学人人有机会，个个有愿望来考虑、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾和到接受能力较强的同学，也要想到学习较困难的同学。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体同学，并注意个性特征。例如：我接到这样一个同学，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成果很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问她，并且和时褒扬她，她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的同学来说不只是一个知识点掌握的问题，更重要的是同学的自尊心、自信心的问题，是同学平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对同学的意义，要通过提问去塑造、去维护同学。
四、掌握难易，注意能力
教师设计课堂提问要能激发同学积极思维。过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。因为同学不假思索即能对答如流，造成外表“积极”与“热闹”。虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动，久而久之，会养成浅辄不止的不良习惯。但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤同学的自信心。因此，教师的课堂提问既不能让同学高不可攀，也不能让同学唾手可得，而应让同学“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。同学只有通过自身的思维劳动取得效果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发同学的积极性主动性。
五、创设情景，注意激趣
兴趣是最好的老师。同学学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。同学也易发生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据同学的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。运用符合同学能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使同学在真实的语言情景或模拟情景中思维。同学兴趣勃发，积极回答，主动提问。师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时同学思维也展开了。
六、由浅入深，注意层次
英语教学尤其是听力教学中的提问，应该把同学的思维活动导入认知范围，集中在听力资料上，同学的认知过程是要经历听不懂到听得懂的过程。接触课文时，由于认知空间过大，难以掌握，疑虑之情、困惑之情由然而生。这势必会影响到同学训练的情绪，进而影响着训练进度和效果以和计划的完成。假如教师在打开同学思路方面进行提问，限定认知范围，化大为小，让同学带着问题去听去练，使训练活动增加了目标性，减少了盲目性。训练效果就会事半功倍。上课时，则以提问为导向，由浅入深，由易到难，逐步的深入。使听力课上的提问像方向盘一样，引导着听力训练的方向。
七、认真评讲，注意鼓励
教学中经常发现，当同学答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使同学遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触和到同学的情绪和意志领域，触和到同学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。同学在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当同学尤其是差生答对问题受到褒扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学 作者: admin 时间: 2010-4-6 20:33
活动中来。因此，当同学回答问题时，教师要用信任的目光对待同学；当同学回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导同学找出答案，以使同学获得胜利的体验；当同学答对时，教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时褒扬。
总之，在小学英语教学中，假如教师能好好掌握课堂提问的艺术，让课堂上师生之间、生生之间的相互问答变成师生之间、生生之间的多边互动；同时发挥评价语在课堂教学中的作用，让每一个同学在学校里都能抬起头来走路，使其对自身充溢信心，对教学将有很大的协助。